Университетские традиции как фактор развития социально-культурной активности студентов

-- готовность помочь другим;

-- степень включенности в социальное творчество

Для оценки включенности, ответственности и инициативности использовались: метод включенного наблюдения, модифицированная методика «Ценностные ориентации и направленности личности» (Л. Н. Силантьева), метод портфолио личностного развития, для оценки коммуникативности и компетентности применялись методы анкетирования, тестирования по тесту-опроснику (Л. П. Калининский) и метод выполнения групповых проектов (проект «Традиции совместного проведения досуга»). При обработке данных по интегральным критериям были выявлены показатели социально-культурной активности студентов по двум переменным -- социально-культурная инициативность и социально-культурная исполнительность: 1) субъекты с идентично высокой степенью социально-культурной инициативности и исполнительности; 2) субъекты с превалированием социально-культурной инициативности; 3) субъекты с превалированием социально-культурной исполнительности; 4) субъекты с имплицитно определенной степенью социально-культурной исполнительности (Н. В. Шарковская).

Эксперимент, который проводился на факультете культуры СПбГУП, следует отнести к категории параллельных, в нем было задействовано две группы по 30 человек: экспериментальная (студенты I курса кафедры социально-культурных технологий) и контрольная (студенты II курса той же кафедры). Выравнивание условий эксперимента осуществлялось приемом частотного выравнивания индивидуальных характеристик (в экспериментальных и контрольной группах было примерно равное количество студентов одного факультета, возраста и пола). Эксперимент продолжался в течение четырех лет. Студенты экспериментальной группы были включены в профессиональный клуб «Философия путешествий». Выбор данной формы экспериментальной работы обусловлен: 1) воспитательным потенциалом группы как субъекта социальной деятельности, обладающим характеристиками -- групповые интересы, групповые ценности, групповые нормы, групповые цели. Для индивида процесс идентификации себя с группой осуществляется через принятие ее характеристик и форм поведения (традиции); 2) возможностями на уровне группы более эффективно: а) проследить процесс проектирования и закрепления традиций; б) диагностировать и корректировать динамику развития социально-культурной активности.

Анализ внутригрупповой ситуации выявил нестабильность и ограниченный «набор» студенческих традиций. В числе традиций, существующих в группах респонденты назвали лишь празднование дня именинника и окончание сессии. В качестве «держателя традиций» почти единогласно был назван староста группы. В то же время тестирование по определению своего места в иерархии группы показало, что 45 % студентов считают себя активистами, 16 % -- неформальными лидерами мнения, 4 % -- относят себя к формальным лидерам, 1 % -- считают себя аутсайдерами и 34 % студентов никак не определили свою роль в группе, что указывает на наличие у них определенных сложностей в отношениях с коллективом, невключенность в досуговые формы.

Содержание экспериментальной работы включало разработку проектов традиций и их внедрение. Мы исходили из того, что каждая новая традиция первоначально выступает как инновационное действие, и именно путем апробирования инноваций коллективным опытом та или иная из них может войти в число традиций. Студентам было предложено включиться в проектную деятельность и разработать проекты студенческих традиций по тематике: традиции коллегиальных отношений преподавателей и студенчества, профессионального самовоспитания, самообразования и просветительской деятельности, совместного группового творчества и студенческого самоуправления. Параллельно с проектной деятельностью студентов отрабатывался ценностно-мотивационный компонент социально-культурной активности -- изучались культурные потребности, формировались ценностные ориентации и профессионально-творческая мотивация студентов.

В результате проведенного конкурса проектов методом экспертной оценки был выбран проект «Традиции совместного проведения досуга», направленный на решение следующих педагогических задач: 1) аккумулировать и воспроизвести лучшие студенческие традиции; 2) сформировать позитивно устойчивые отношения в молодежном коллективе; 3) сформировать и закрепить определенные нормы как разновидность социальной регуляции; 4) создать конструктивную коммуникативную среду.

В ходе реализации проекта педагогическая деятельность велась по нескольким направлениям: оказывалось содействие в налаживании деловых и личных контактов между студентами, проводились командообразующие тренинги по формированию сплоченного коллектива, а также совместные экскурсии, деловые встречи с выпускниками, преподавателями, ведущими специалистами, был составлен календарь праздничных событий. Большое значение отводилось традициям преемственности, которые отвечают за адаптацию новых членов коллектива, развитие навыков взаимопомощи, сотрудничества, успешности. Содержательно-творческий компонент социально-культурной активности включал усвоение знаний и развитие навыков многообразной социально значимой деятельности, потребность в самореализации, признании со стороны окружающих, желание быть активным участником событий.

На завершающем этапе эксперимента, рефлексивно-оценочный компонент социально-культурной активности характеризовался совокупностью знаний и умений, позволяющих осуществлять анализ и рефлексию, самооценку социально-культурной деятельности и социальной активности. На этом этапе поддерживались традиции открытых коллективных обсуждений и традиции шефства (поддержки). Анализ портфолио личностного развития как вид аутентичного оценивания своих результатов и компетентностей позволил зафиксировать процесс накопления индивидуальных достижений, собрать творческие и проектные работы студента, описание основных форм и направлений его творческой активности: участие в научно-практических конференциях, конкурсах, прохождение различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

В соответствии с логикой исследования в работе было осуществлено поэтапное включение представителей различных типов социально-культурной активности в традиционные действия и стимулирование участия студентов в творческих инициативах: представители пассивно-потребительского типа включались преимущественно в репродуктивную, исполнительскую деятельность с последующим усложнением задач; представители деятельностного типа -- в продуктивную деятельность инициативно-исполнительского характера, с применением методов стимулирования активности; представители активно-деятельностного типа -- в креативно-творческую деятельность с высокой степенью социально-культурной инициативности.

В ходе экспериментальной работы выявлены основные направления развития социально-культурной активности студентов посредством включения их в те или иные формы университетских традиций. Фиксировалась степень влияния включенности студентов в мероприятия и осуществление конкретного вида социокультурной деятельности. Результаты повторного исследования позволили осуществить сравнительный анализ изменений социально-культурной активности в контрольной и экспериментальной группах. В табл. 2 представлены сравнительные данные, характеризующие динамику социально-культурной активности студентов контрольной и экспериментальной групп (в %).

Таблица 2

Также проведенный эксперимент позволил нам зафиксировать изменение мотивационной сферы внутри экспериментальной группы. На первом этапе исследования нами было выявлено три типа мотивации, оказывающих существенное влияние на включенность студентов в культурно-образовательный процесс и на специфику его социально-культурной активности в вузе. Это: 1) профессионально-познавательный мотив (в основе которого лежат как широкие познавательные потребности, так и интерес к знаниям, специфичным для будущей профессии); 2) мотив получения диплома о высшем образовании (как стремление к определенному статусу в обществе); 3) мотив межличностного общения (в основе которого находится потребность общения с единомышленниками -- кругом людей, объединенных общими интересами и профессиональной направленностью). На завершающем этапе исследования мы констатируем, что у участников экспериментальной группы мотив получения диплома меняет свое содержание и появляются новые ведущие мотивы: ускорение личностного роста (32,7 % в начале и 67,9 % на завершающем этапе работы), развитие рефлексии (соответственно 17 и 43,5 %), становление зрелости личности, выраженное в принятии ответственности за свое развитие и жизненные обстоятельства (19,5 и 55,4 % соответственно), более активно проявляются мотивы самопознания и самосовершенствования (21 и 63,7 % соответственно) и межличностного общения (34 и 36,3 % соответственно).

Таким образом, развитие социально-культурной активности предполагает целенаправленное проектирование положительных традиций, формирование особых условий и применение дифференцированного подхода в работе со студентами.

В заключении сформулированы основные положения, выносимые на защиту, уточняются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, намечаются перспективы дальнейшего научного поиска в избранной предметной области, подтверждается исходная гипотеза и делается общий вывод о том, что использование традиций университета является необходимым фактором развития социально-культурной активности студентов.

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ АВТОРОМ ОПУБЛИКОВАНЫ РАБОТЫ

1. Воронина Е. В. Традиции как фактор развития социально-культурной активности студентов гуманитарного вуза / Е. В. Воронина // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. -- СПб. : Изд-во «Книжный дом», 2009. --№ 113. -- С. 96-99.

2. Воронина Е. В. Воспитательный потенциал традиций гуманитарного вуза / Е. В. Воронина // Социология образования. -- М. : Изд-во «СГУ», 2011. --№ 9. -- С. 53-59.

3. Воронина Е. В. Преемственность студенческих традиций в обучающем туризме / Е. В. Воронина // Туризм в современном мире : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 1 февр. 2008 г. -- СПб. : СПбГУП, 2008. -- С. 141-144.

4. Воронина Е.В., Ефимова Т. В. Восприятие интернет-рекламы студенческой аудиторией / Е. В. Воронина, Т. В. Ефимова // Реклама и PR в России: современное состояние и перспективы развития : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф., 13 февр. 2009 г. -- СПб. : СПбГУП, 2009. -- С. 163-165.

5. Воронина Е. В. Традиции как фактор повышения уровня образования студентов / Е. В. Воронина //Социальная психология сегодня: наука и практика : материалы IV Межвуз. науч.-практ. конф., 18 марта 2009 г. -- СПб. : СПбГУП, 2009. -- С. 65-66.

6. Воронина Е. В. Интернет-сайты как носители студенческих традиций / Е. В. Воронина // Электронные средства массовой информации: проблемы и перспективы развития : материалы V Всерос. науч.-практ. конф., 3 апр. 2009 г. -- СПб. : СПбГУП, 2009. -- С. 105-107.

7. Воронина Е.В., Ефимова Т. В. Российские традиции гостеприимства как фактор привлечения туристских потоков / Е. В. Воронина, Т. В. Ефимова // Туризм в контексте культур и цивилизаций : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 3 февр. 2010 г. -- СПб. : СПбГУП, 2010. -- С. 108-110.

Размещено на Allbest.ru