Медиаобразование студентов педагогического ВУЗа на материале англоязычных экранных искусств

3. Эксперимент был начат в 1994 году и продолжился в течение 12 лет на факультете социальной педагогики ТГПИ. Его основной задачей стало развитие медиакомпетентности студентов при условии максимального использования потенциальных возможностей искусства экрана (в плане его синтетической природы и интенсивного влияния на зрителей) с помощью педагогической модели, включающей овладение аудиторией креативными умениями, развития умений восприятия фильмов и их критического анализа, знакомство с историей экранных искусств и т.д. Если говорить о методике проведения занятий со студентами, то в целях создания наиболее благоприятной коммуникации будущих педагогов с произведениями экранных искусств, преодоления догматизма, стереотипности их зрительского восприятия (письменные работы, анкетирование и устные опросы показали, что эти недостатки распространены в студенческой среде), мы основывались на проблемных, эвристических, игровых и других формах обучения, проводимого на английском языке, стимулирующих творческие способности, критическое индивидуальное мышление, восприятие, интерпретацию и анализ звукозрительной, пространственно - временной структуры повествования, способствующих также совершенствованию знаний английского языка. Логика обучения иностранному языку в контексте англоязычных экранных искусств выстраивалась на основе базовых подходов зарубежных медиапедагогов («Замораживание кадра» (Freeze Frame); «Место и кадр» (Sport the Shots); «Звук и изображение» (Sound and Image); «Начало и конец» (Top and Tail); «Привлечение аудитории» (Attracting Audiences); «Сравнения медиатекстов» (Cross-media Comparisons); «Видовые трансформации» (Generic Translations); «Имитация» (Simulation).

Результаты комплексной диагностики показали динамику уровней развития медиакомпетентности и иноязычной коммуникативной компетентности (владения английским языком) студентов экспериментальных групп.

Таблица 1

Средние показатели медиакомпетентности студентов экспериментальных групп; %

На протяжении всех лет проводилось наблюдение за изменением компетентности в группах, в которых студенты обучались по традиционной методике. Для достоверности полученных результатов нами было проведено дополнительное сравнение полученных экспериментальных данных с контрольными группами (таблица 2).

медиаобразование студент педагогический английский

Таблица 2

Уровни развития медиакомпетентности и иноязычной коммуникативной компетентности студентов (2004-2005 учебный год), %

Следует отметить, что, если в контрольной группе уровень развития медиакомпетентности и иноязычной коммуникативной компетентности почти не изменился, то в экспериментальной произошли положительные изменения.

В итоге проведенного эксперимента 2/3 будущих педагогов от «первичного» («фабульного») и «вторичного («отождествление с героем») уровней восприятия произведений экранных искусств перешли к более высокому уровню «комплексной идентификации» (отождествление с автором произведения с последующей интерпретацией увиденного), показателем которого была их способность к отождествлению с позицией создателей фильмов на основе эмоционально-смыслового соотнесения динамики звукозрительных, пространственно-временных художественных образов, синтеза своих чувств и мыслей в образных обобщениях.

Рис. 1 Сравнение результатов констатирующего и формирующего эксперимента

Практическое внедрение теоретической модели не только создало необходимые условия для восприятия экранных искусств, развития ассоциативного, критического мышления, эмоциональной сферы, интеллекта и других качеств творческой личности, но и в итоге привела к их развитию. Занятия в рамках спецкурса «Медиаобразование на материале англоязычных экранных искусств» способствовали повышению уровня медиакомпетентности и иноязычной коммуникативной компетентности студентов, позволив значительно пополнить багаж знаний об англоязычных экранных искусствах. Принципы теоретической модели и методики эксперимента оправдали себя, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

В Заключении подведены итоги. Были сделаны общие выводы:

1. Качество медиаобразования в современных российских высших учебных заведениях зависит, в первую очередь, от повышения роли дисциплин медиаобразовательного цикла в общем процессе обучения и технической оснащенности учебных занятий, учитывающих возросшую интенсивность информационного аудиовизуального потока.

2. В условиях мирового распространения англоязычных экранных искусств возрастает роль учебной дисциплины «Иностранный язык», свободное владение которым позволит воспитывать студентов в духе толерантности и терпимости к другим культурам.

3. Медиаобразование студентов направлено на повышение их профессиональной педагогической квалификации и расширения кругозора путем использования иноязычных медиатекстов в системе Интернет.

4. Медиаобразование студентов ориентировано на развитие критического мышления и творческого потенциала личности в русле идей гуманизма.

5. Медиаобразование студентов организуется с учетом социокультурной ситуации в стране, психологических особенностей молодежи, ее интересов и склонностей, обусловливающих включение в вузовские программы курсов, предусматривающих изучение экранных искусств, обладающих значительным влиянием на студенческую аудиторию.

6. Общим результатом медиаобразования студентов педагогического вуза можно считать развитие их аудиовизуального восприятия и умений анализа художественной структуры произведений экранных искусств разных видов и жанров, включающее: образное обобщение; синтез элементов пространственно-временного, звукозрительного повествования; рассмотрение содержания эпизодов произведения, наиболее ярко показывающих художественные закономерности фильма в целом; выявление авторской концепции (развитие конфликтов, характеров, идей, звукопластического ряда); иноязычная коммуникативная компетентность (высказывания на русском и английском языках личного отношения к позиции создателей экранного произведения); креативные умения (работа над киноафишами, любительская видеосъемка, написание мини сценариев, рецензий и прочее на английском языке).

Полученные результаты и рекомендации могут быть использованы в педагогических институтах, университетах, колледжах, на курсах повышения квалификации медиапедагогов и учителей иностранного (английского) языка, в учреждениях дополнительного образования, учебных учреждениях, специализирующихся в области культуры и искусств.

Автор понимает, что не все проблемы решены в настоящем исследовании. В связи с этим перспективными представляются вопросы разработки медиаобразовательных технологий на материале других видов искусств.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях автора

1. Рыжих Н.П. Художественное воспитание на материале экранных искусств // Педагогика искусства в творческих поисках. М., 1996. 0,2 п.л.

2. Рыжих Н.П. Художественное воспитание учащихся общеобразовательных учреждений на материале англоязычных экранных искусств // Развитие личности в общеобразовательных системах Южно-российского региона. Под ред. А.А. Грекова. - Волгоград: Изд-во Южного отделения РАО, 1997. 0,1 п.л.

3. Рыжих Н.П. Роль художественного образования студентов факультета социальной педагогики на материале англоязычных экранных искусств в подготовке к организации досуговой деятельности старшеклассников // Таганрог: мир образования - №4 - 1999. 0,9 п.л.

4. Рыжих Н.П. Изучение англоязычных экранных искусств студентами неязыковых специальностей // Наука и образование Зауралья - № 3 - 2000. 0,8 п.л.

5. Рыжих Н.П. Роль медиаобразования в подготовке социальных педагогов. / Сб. науч. тр. «Теоретические и практические проблемы социальной педагогики». - Таганрог: Изд-во Таганрог. гос.пединститута, 2001, 0,3 п.л.

6. Рыжих Н.П. Интегрированные занятия по медиаобразованию на материале англоязычных экранных искусств в вузе / Гуманитарная культура специалиста. Межвузовский сборник научных статей: Изд-во ТИУиЭ, 2001, 0,3 п.л.

7. Рыжих Н.П. К вопросу об актуальности медиаобразования в современном мире // Проблемы регионального управления экономики, права и инновационных процессов в образовании: Тезисы докладов. 2 международная научно-практическая конференция. - Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. 0,3 п.л.

8. Рыжих Н.П. Подготовка студентов ТГПИ факультета социальной педагогики к организации досуговой деятельности на материале экранных искусств // Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий: Материалы международной научно-практической конференции под ред. А.К. Юрова. - Таганрог: Изд-во Таганрог. гос.пединститута. 2001. 0,2 п.л.

9. Рыжих Н.П. К вопросу об актуальности медиаобразования в современном мире / II Международная научно-практическая конференция. Тезисы докладов. - Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. 0,2 п.л.

10.Рыжих Н.П. Эстетически ориентированное медиаобразование подростков на материале экранных искусств. / Ред. Н.Габор. - Львов: Медиацентр: «Новая журналистика», 2002. 0,2 п.л.

11. Рыжих Н.П. TEENAGEBS` AESTHETICAL MEDIA EDUCATION ON THE SCREEN ART`S MATERIAL. Медиа-атака/ Ред. Н.Габор. - Львов: Медиацентр: «Новая журналистика», 2002. 0,2 п.л.

12. Рыжих Н.П. Эстетически ориентированное медиаобразование подростков // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. Материалы международной научно-практической конференции. - ГУУ-М, Таганрог-Апатиты, 2002. 0,3 п.л.

13. Рыжих Н.П., Федоров А.В. Программа учебного курса «История медиакультуры» по специализации «Медиаобразование» 03.13.30. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 1 п.л.

14. Рыжих Н.П. Изучение медиаграмотности школьников на материале экранных искусств. Теория и практика проведения соц.-пед. исследований. Сборник научных трудов/ Под ред. проф. Т.Д.Молодцовой , проф. К.М. Хоруженко - Таганрог, 2004. 0,5 п.л.

15. Рыжих Н.П. Медиаобразование и проблема насилия на экране. Современный человек в пространстве образования и науки. Межвузовский сборник научных статей. Вып. 4 / Под науч. ред. Е.П. Александрова, А.В. Федорова. - Таганрог: Изд. ТИУиЭ, 2004. 0,5 п.л.

16. Рыжих Н.П. Изучение аудиовизуальной медиаграмотности школьников на материале экранных искусств // Медиаобразование. Российский журнал истории и практики медиапедагогики - № 1 - 2005. 0,4 п.л.

17. Рыжих Н.П., Федоров А.В. Программа учебного курса «История медиакультуры» по специализации 03.13.30 «Медиаобразование». Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 1 п.л.

18. Рыжих Н.П. Обучение студентов в рамках курсов педагогической специализации «Медиаобразование» // Гуманитарные и социально-экономические науки - №7 - 2006, 0,8 п.л. (находится в списке ВАК РФ).

Размещено на Allbest.ru