Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы (на примере учебного предмета "Иностранный язык")

диссертационного совета Попова И.О.

Гипотеза исследования: организация мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы будет обеспечиваться, если:

- процесс мониторинга будет строиться с учетом педагогических принципов целенаправленности и непрерывности отслеживания диагностируемых показателей, координации действий субъектов мониторинга, предметности получаемой информации и ее доступности всем участникам педагогического процесса;

- в ходе проведения процедуры мониторинга будет реализована вся совокупность его функций (информационная, диагностическая, оценочная, стимулирующе-мотивационная, контрольно-корректирующая, прогностическая);

- процесс мониторинга качества знаний учащихся строится на основе последовательного прохождения следующих педагогических этапов: подготовительного, оперативного, аналитического, обратной связи и фиксации информации в виде управленческого решения.

Задачи исследования: мониторинг качество знание школа

1. Рассмотреть сущность понятия мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы, функции и принципы его организации.

2. Разработать процедурные этапы процесса организации мониторинга качества знаний учащихся в общеобразовательной школе.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективности процесса организации мониторинга качества знаний учащихся в общеобразовательной школе.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку процедурных этапов организации мониторинга качества знаний учащихся и проанализировать полученные результаты.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Философский уровень методологии исследования представлен основополагающими идеями философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; философскими положениями о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, об активности личности и ее самоценности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Общенаучный уровень методологии исследования представлен системным и синергетическим подходами (Э.Г. Юдин, И.Р. Пригожин и др.), которые обусловливают соответственно рассмотрение процесса контроля качества знаний в системе управления качеством образования в школе как целостной самоорганизующейся системе, относительно самостоятельные компоненты которой находятся во взаимосвязи, в развитии и движении, а также контекстным подходом, рассматривающим систему образования как социальную среду для выявления логики педагогического взаимодействия (А.А. Вербицкий, В.С. Леднев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

Конкретно-методологический уровень исследования представлен совокупностью личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев и др.), компетентностного подходов (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), обусловливающих комплексное рассмотрение и решение проблемы формирования оптимальной системы мониторинга качества знаний.

Технологический уровень методологии исследования включает методико-технологические основы стандартизации в образовании и педагогической квалиметрии (Б.С. Гершунский, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, Л.В. Ишкова, А.И. Суббето и др.); основные положения организации и проведения педагогического мониторинга в общеобразовательной школе (А.С. Белкин, В.И. Зверева, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, А.А. Орлов, С.Е. Шишов и др.); вопросы проведения тестирования (В.С. Аванесов, Т.С. Балыхина, С.В. Клишина, А.Н. Майоров и др.); применение личностно-ориентированных и практико-ориентированных технологий, использованных при формировании коммуникативной компетенции, построении и реализации системы педагогического мониторинга качества знаний по иностранному языку в общеобразовательной школе (И.Л. Бим, М.Н. Вятютнев, П.Б. Гурвич, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, Г.В. Рогова, В.Л. Скалкин, Э.У. Сосенко, Э.П. Шубин, А.Н. Щукин, У. Литлвуд, Р. Олрайт, Г. Уидосон и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления. Комплекс методов включал в себя: теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование; эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение учебной документации и результатов деятельности), эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 25 г. Ставрополя.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет (2004-2008 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросам содержания и критериев оценки качества образования, педагогического мониторинга, управления качеством образования, педагогической диагностики и прогнозированию. Кроме того, была изучена история возникновения и развития педагогического мониторинга, проанализированы современные подходы к определению понятия «качество образования». Параллельно проводился анализ практического состояния проблемы организации и проведения процедур педагогического мониторинга в общеобразовательной школе, формировался понятийно-категориальный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, разработкой и апробацией процедурных этапов мониторинга качества знаний учащихся на основе выявленных педагогических условий эффективности его организации применительно к учебному предмету «Иностранный язык», предназначенной для использования в общеобразовательной школе.

Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий. Осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету и цели, репрезентативностью выборки исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что проведен детальный анализ становления педагогического мониторинга как педагогического явления с собственным понятийно-категориальным аппаратом, формирования его системных компонентов, опыта его использования в практике общеобразовательной школы; определен и научно обоснован комплекс оптимальных педагогических условий, влияющих на эффективность организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что понятие «качество знаний» как иерархическая система свойств было наполнено новым содержанием; определено содержание самой системы оценивания путем добавления психологического компонента, что предполагает диагностику способностей к успешному усвоению содержания образования в общеобразовательной школе; определено содержание мониторинга качества знаний учащихся как совокупности его последовательных компонентов; разработаны теоретические основы процедурных этапов мониторинга качества знаний учащихся для конкретной учебной дисциплины - «Иностранный язык».

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса диагностических процедур и практических рекомендаций по организации, проведению мониторинга качества знаний в общеобразовательной школе и коррекции учебно-познавательного процесса.

Результаты проведенного исследования представляют практический интерес в системе оценивания эффективности образовательного процесса в общеобразовательной школе, подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей, а также заместителей директоров общеобразовательных школ по учебно-воспитательной работе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность педагогического мониторинга как средства управления качеством образования состоит в том, что он представляет собой целостную систему взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: диагностики, контроля, оценки, коррекции и прогнозирования.

2. Качество знаний учащихся есть не только соответствие знаний, умений и навыков учащихся Обязательному минимуму содержания основных образовательных программ. При определении качества знаний учащихся необходимо оценивать не только знания и сформированные на их основе навыки учебной деятельности, но и умения пользоваться приобретенными знаниями и навыками в различных ситуациях.

3. Педагогическими условиями организации мониторинга качества знаний учащихся являются:

- учет педагогических принципов целенаправленности и непрерывности отслеживания диагностируемых показателей, целостного и системного подходов к изучению качества образования, координации действий субъектов мониторинга, предметности получаемой информации и ее доступности всем участникам педагогического процесса;

- построение процедуры мониторинга на основе совокупности его функций (информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивационная, контрольно-корректирующая, прогностическая);

- оптимальное использование комплекса критериев и показателей мониторинга в совокупности с основными компонентами системы управления качеством - качеством функционирования учебного процесса, качеством условий его протекания и качеством образовательных результатов;

- использование при проведении мониторинга диагностического комплекса, отражающего содержание и современные технологии образовательного процесса.

4. Процедурные этапы процесса мониторинга качества знаний учащихся включает последовательное прохождение следующих этапов: подготовительного, оперативного, аналитического этапов, этапа обратной связи и фиксации информации в виде управленческого решения и опираются на критериально-оценочный комплекс оценки качества знаний, диагностический инструментарий которого специально подобран и адаптирован для использования в конкретном общеобразовательном учреждении. Полная реализация коррекционно-прогностической функции мониторинга качества знаний учащихся включает серию диагностических процедур, направленных на выявление личностного потенциала учащихся к успешному обучению в общеобразовательной школе, в том числе усвоению иностранного языка, посредством последовательного выполнения ряда психологических тестов способностей.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на IX Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007), Межрегиональной научно-практической конференции «Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе» (Краснодар, 2007), III Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Молодежь и образование XXI века» (Ставрополь, 2006), 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2006), в сборнике научных трудов «Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров» (Москва, 2006), а также на педагогических советах гимназии № 25 г. Ставрополя.

Внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования внедрены в практику работы муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 25 г. Ставрополя.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (253 наименования).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, её теоретико-методологическая основа, приводится научный аппарат (цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, этапы исследования), раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы» - проанализировано современное состояние проблемы мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы, охарактеризованы функции и принципы педагогической диагностики как основы организации процесса мониторинга качества знаний учащихся, определены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективности организации мониторинга качества знаний учащихся.

В отечественной педагогике проблемы мониторинга результатов образования рассматриваются в контексте модернизации системы российского образования, совершенствования его содержания, технологий реализации, поиска новых подходов к определению качества образования и формированию адекватной системы его оценки.

Проанализировав различные точки зрения на определение понятия «мониторинг» и изучив разнообразные стороны этого комплексного явления, мы выделили следующие его характерные признаки: мониторинг - это система; наблюдение (слежение); измерение; механизм саморегуляции, саморазвития; прогнозирование результатов; состояние конкретного объекта или процесса; систематичность и регулярность; длительность и непрерывность; обработка, сбор и хранение информации; оценка результатов обучения; объективность и достоверность; целенаправленность; формулировка выводов.

Кроме того, были выделены наиболее часто встречающиеся в определениях признаки педагогического мониторинга: система, наблюдение, контроль, прогнозирование результатов, состояние объекта или процесса.

В своем исследовании мы опирались на следующее определение педагогического мониторинга, сформулированное на основе его сущностных характеристик, выделяемых в работах В.И. Загвязинского, А.Н. Майорова, В.А. Кальней и С.Е. Шишова и других ученых: это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития.

В обобщенном виде мониторинг обучения понимается нами как система отслеживания (сбора, хранения, обработки информации) о состоянии педагогического процесса, обеспечивающая прогнозирование и развитие уровня учебных достижений учащихся.

Основной задачей мониторинга является соотнесение реальных результатов обучения с планируемыми и оценка степени соответствия результатов и целей обучения. Важнейшим принципом формирования современной системы мониторинга качества знаний является четкое определение таких целей, то есть стандартизация образования. Цели и задачи обучения иностранным языкам, содержание процесса обучения, количество часов, выделенных на изучение учебного предмета, определены программно-нормативными документами. В нашем исследовании мы опирались на следующие документы: «Государственный образовательный стандарт общего образования», «Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11-е классы» (2004), «Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации», «Европейский языковой портфель для России» (2001) и др.

Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции как способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Результатом социокультурной направленности обучения иностранным языкам является способность учащихся участвовать в диалоге культур.

В этой связи необходимо говорить о такой важной особенности мониторинга качества обучения учащихся по иностранному языку, как направленность знаний и умений на формирование ключевых компетенций школьников (коммуникационной, социокультурной, языковой и др.).

Такой подход позволяет определить конкретный компетентностно ориентированный набор знаний и умений по иностранному языку:

- понимание значения изучаемого иностранного языка в современном мире;

- владение наиболее употребительной фоновой лексикой;

- понимание реалий, современного социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке;

- знание культурного наследия стран изучаемого языка;

- умение представлять родную культуру на иностранном языке;

- готовность применения знания иностранного языка в ситуациях общения с его представителями.

Для развития компенсаторных умений необходимо формирование умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.

Наконец, учащиеся должны владеть следующим минимумом учебно-познавательных умений:

- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;

- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

Таким образом, мы логически подошли к новому определению объектов мониторинга через реализацию компетентностного подхода:

- знания и сформированные на их основе речевые навыки (так называемая языковая компетенция);

- умения пользоваться приобретенными знаниями и навыками в различных ситуациях общения (коммуникативная компетенция);

- знание страны изучаемого языка и национальных особенностей речевого поведения его носителей (социокультурная компетенция).

Во второй главе - «Организация мониторинга качества знаний учащихся в общеобразовательной школе (на примере учебного предмета «Иностранный язык»)» - дано описание процедурных этапов мониторинга качества знаний учащихся в общеобразовательной школе, обоснованы критерии и уровни оценки качества знаний учащихся по иностранному языку, а также проанализированы результаты эксперимента.

Нами были разработаны процедурные этапы организации процесса мониторинга качества знаний по предмету «Иностранный язык» для общеобразовательного учреждения с ориентацией на выпускников второй ступени обучения, учитывающие комплекс основных педагогических условий его организации, способствующих эффективности рассматриваемого процесса. Данная процедурные этапы предполагала детальное описание процедуры проведения мониторинга качества знаний, включающей несколько этапов (таблица 1).

Таблица 1

Процедурные этапы проведения мониторинга качества знаний по учебному предмету «Иностранный язык» в общеобразовательной школе(на примере МОУ гимназии № 25 г. Ставрополя)

Кроме того, прохождение процедурных этапов опиралось на следующую систему контроля (таблица 2).

Таблица 2

Система контроля по иностранному языку

Опытно-экспериментальная работа была направлена на апробацию представленных выше процедурных этапов. В исследовании принимали участие учащиеся 9-х классов МОУ гимназии № 25 г. Ставрополя. На протяжении 2005-2006 гг. мы осуществляли процедуру мониторинга качества знаний учащихся данных классов по учебному предмету «Иностранный язык», включавшую: входной тест на определение уровня коммуникативной компетенции; тест на сформированный уровень мотивации учащихся и преподавателей; выявление уровня сформированности лингвистических способностей как совокупности показателей развития памяти, мышления, восприятия, внимания; диагностику личностных характеристик учащихся.

Данная процедура была выстроена с учетом педагогических принципов целенаправленности и непрерывности отслеживания диагностируемых показателей, целостного и системного подходов к изучению качества образования, координации действий субъектов мониторинга, предметности получаемой информации и ее доступности всем участникам педагогического процесса, что в целом отражало 1-е педагогическое условие эффективности организации мониторинга.

Диагностика качества знаний учащихся включала два этапа:

1) диагностика исходного состояния качества знаний;

2) диагностика качества знаний учащихся после принятия корректив по его улучшению.

Первый этап включал:

- проведение входного теста на определение уровня коммуникативной компетенции учащихся;

- тест на определение сформированного у учащихся и преподавателей уровня мотивации;

- выявление уровня сформированности лингвистических способностей как совокупности показателей развития памяти, мышления, восприятия, внимания;

- диагностику личностных характеристик учащихся;

- проведение анкетирования родителей учащихся;

- анализ продуктов деятельности администрации школы;

- изучение материально-технической базы школы.

Проанализировав результаты, в программу обучения иностранным языкам были внесены соответствующие коррективы, направленные на повышение успешности учащихся в различных видах речевой деятельности. Правильность принятия управленческих решений по повышению качества знаний была проверена в ходе второго этапа исследования, представленного:

- тестом на определение уровня коммуникативной компетенции учащихся;

- тестом на определение уровня мотивации.

В результате проведенного тестирования, направленного на диагностику сформированности коммуникативной компетенции учащихся, мы получили данные о продуктивности осуществляемых ими видов речевой деятельности.

Таким образом, в ходе апробации нашей модели была подтверждена правильность выдвинутого в гипотезе исследования 2-го педагогического условия, связанного с необходимостью последовательного соблюдения всех этапов мониторинга, соответствующих его основным функциям - информационной, аналитико-оценочной, стимулирующе-мотивационной, контрольно-корректирующей, прогностической.

Обобщенные статистические результаты опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 3.

Таблица 3

Оценка продуктивности речевой деятельности в ходе эксперимента

Как видно из полученных данных, удалось повысить процентный показатель успешности выполнения заданий для основных видов речевой деятельности. В частности, средний показатель аудирования вырос на 12%, показатель чтения - на 19%, говорения - на 4%, письма - на 5%.

Изменились и показатели общего уровня коммуникативной компетенции. Так, показатели коммуникативной компетенции социокультурной компетенции выросли соответственно на 0,4% и на 0,7%.

Ориентированность на оптимальное использование комплекса критериев и показателей мониторинга в совокупности с основными компонентами системы управления качеством - качеством функционирования учебного процесса, качеством условий его протекания и качеством образовательных результатов представляло 3-е педагогическое условие организации мониторинга.

Содержание и современные технологии образовательного процесса, ориентированные на реализацию компетентностного подхода, учитывались при проведении мониторинга в ходе подбора и использования диагностического комплекса, что составляло 4-е педагогическое условие эффективности мониторинга качества знаний учащихся.

Динамика изменения показателей в ходе эксперимента доказывает эффективность разработанной нами модели мониторинга качества знаний по учебному предмету «Иностранный язык» в общеобразовательной школе, учитывающей комплекс выдвинутых в гипотезе основных педагогических условий эффективности организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

ВЫВОДЫ

1. Педагогический мониторинг представляет собой целостную систему взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: диагностики, контроля, оценки, коррекции и прогнозирования. Частью системы мониторинга качества знаний учащихся являются следующие элементы:

- установление стандарта и операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины); установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов;

- сбор данных и оценка результатов;

- действия по принятию соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

2. Эффективность организации процесса мониторинга качества знаний учащихся в ходе исследования обеспечивалась следующим комплексом педагогических условий:

- учет педагогических принципов целенаправленности и непрерывности отслеживания диагностируемых показателей, целостного и системного подходов к изучению качества образования, координации действий субъектов мониторинга, предметности получаемой информации и ее доступности всем участникам педагогического процесса;

- построение процедуры мониторинга на основе совокупности его функций (информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивационная, контрольно-корректирующая, прогностическая);

- оптимальное использование комплекса критериев и показателей мониторинга в совокупности с основными компонентами системы управления качеством - качеством функционирования учебного процесса, качеством условий его протекания и качеством образовательных результатов;

- использование при проведении мониторинга диагностического комплекса, отражающего содержание и современные технологии образовательного процесса.

3. Разработаные нами процедурные этапы организации процесса мониторинга качества знаний учащихся состояли из последовательного прохождения следующих этапов:

1) подготовительного, в течение которого происходила:

- разработка методов и критериев отслеживания качества знаний как системного показателя, характеризующего деятельность общеобразовательного учреждения в целом;

- создание на основе данной системы отслеживания модели мониторинга;

- создание службы педагогического мониторинга в рамках общеобразовательного учреждения;

- разработка программы проведения мониторинга, выделение целей и задач для каждого этапа проведения;

- обеспечение технической поддержки контрольных процедур (составление анкет, тестов, листов-опросников);

- разработка технологии педагогического анализа полученных результатов;

2) оперативного, в ходе которого проводился сбор информации;

3) аналитического, отмеченного проведением анализа полученной информации, получение ее качественных и количественных характеристик;

4) этапом обратной связи в форме проверки результатов, формулировки основных направлений коррекционной работы;

5) этапом фиксации информации в форме, удобного для дальнейшего использования в виде принятия грамотного управленческого решения.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы имеет высокую педагогическую значимость. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой как теоретических основ, так и практических рекомендаций по конкретизации форм и методов осуществления мониторинга качества знаний учащихся по другим учебным предметам общеобразовательной школы, а применительно к учебному предмету «Иностранный язык» - содержательному наполнению феномена языковой компетенции учащихся и средств оценки уровней ее сформированности.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Белевцева, И.В. Формы и методы организации мониторинга качества знаний учащихся [Текст] / И.В. Белевцева // Вестник Ставропольского государственного университета. Ставрополь, 2007. Вып. 50. С. 19-22 (0,3 п.л.).

2. Белевцева, И.В. Диагностика учебной мотивации как компонент системы педагогического мониторинга [Текст] / И.В. Белевцева // Матер. 51-й научно-метод. конф. преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону». Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. С. 13-17 (0,3 п.л.).

3. Белевцева, И.В. Качество образования: структура и основные свойства [Текст] / И.В. Белевцева // Молодежь и образование XXI века. Матер. III Межвуз. научно-практ. конф. молодых ученых и студентов. Ставрополь, 2006. С. 92-95 (0,3 п.л.).

4. Белевцева, И.В. Мониторинг качества знаний учащихся [Текст] / И.В. Белевцева // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. науч. тр. М., 2006. С. 7-9 (0,25 п.л.).

5. Белевцева, И.В. Мониторинг качества знаний как средство управления качеством образования [Текст] / И.В. Белевцева // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. Матер. IX Междунар. научно-практ. конф. Пенза, 2007. С. 314-317 (0,3 п.л.).

6. Белевцева, И.В. Психолого-педагогические особенности изучения иностранного языка [Текст] / И.В. Белевцева // Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе. Матер. межрег. научно-практ. конф. Краснодар, 2007. С. 7-9 (0,25 п.л.).

Размещено на Allbest.ru