Процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Составление рассказа на одну из тем: «Моя любимая игрушка»/ «Мой лучший друг»/ «Мои родители». Сначала ребенку предлагается составить рассказ без помощи воспитателя. Если воспитатель замечает, что ребенок не может начать, рассказ составляется с помощью него.

Пересказ прочитанного воспитателем рассказа. Оценивается степень самостоятельности ребенка, может ли он пересказать текст без помощи воспитателя, требуется ли ему подсказка только отдельных слов, либо он может назвать только слова, а связывать их в предложения не может без помощи.

Результатом проведения эксперимента явилось следующее:

Дети обеих групп показывают средний уровень связной речи, описание игрушки дается значительно легче, чем составление небольшого рассказа.

Оценивая умение составлять рассказ, можно установить, что подавляющее большинство детей вместо предложений произносят только отдельные слова, без опоры на подсказку педагога рассказ составить не смог ни один ребенок из двух групп. Некоторые дети даже при помощи наводящих вопросов дают ответы только в форме одного слова.

Рассказывание по темам «Моя любимая игрушка»/ «Мой лучший друг»/ «Мои родители» также показало средний и низкий уровень сформированности навыка связной монологической речи. 10 из 20 детей не смогли вспомнить какая игрушка у них самая любимая, а на вопрос воспитателя о том, какие игрушки имеются у них дома, почти ничего не ответили. 5 детей смогли описать игрушку, которую заметили в игровой комнате (в месте проведения эксперимента). На вопрос воспитателя о том, почему выбрали именно эту игрушку, отвечают односложно. Рассказ о семье также был недостаточно полноценен, ребята смогли назвать только имена родителей и родственников, а также род занятий тех из них, с которыми сами дети проводят больше всего времени.

Оценивая навык пересказывания, можно установить, что дети не имеют последовательного плана. Пересказ составляется хаотично, дети перескакивают с конца истории в начало и не могут запомнить те события, о которых уже говорили. Это говорит о том, что детям недостаточное количество времени читают книги.

Также в результате опытно-экспериментальной деятельности была проанализирована та работа, которая ведется в группе воспитателями для формирования навыка связной речи. С группой работают два воспитателя, которые при рассмотрении методики работы с группой продемонстрировали высокую квалификацию и культуру речи. Оба воспитателя являются для своих воспитанников образцом русского языка, находятся в постоянном поле зрения детей, следовательно обязаны обладать высокой речевой компетенцией. При ближайшем рассмотрении было выявлено, что речь педагогов отчетлива, структурирована, выдержана в оптимальном для понимания детей темпе. Также речь имеет оптимальную для понимания громкость, яркую разнообразную интонацию, а грамматическая структура речи имеет разнообразную наполненность и правильность.

Проанализировав степень наполненности игровой комнаты, было сделано следующее заключение. У ребят в группе имеется новый, недавно приобретенный дидактический комплекс, который можно разделить на несколько зон: «зоопарк», «автопарк», «дикая природа», «домашние животные», «кукольный театр», «развивающие игры и головоломки». Для проведения эксперимента по определению уровня связанности речи посредством рассказывания было использовано несколько дидактических комплексов, объединенных в игру «Магазин игрушек», целью которой было составление описательных, повествовательных рассказов и рассказов, основанных на личном опыте детей.

Эксперимент проводится в два этапа. Первый этап включает пробное проведение занятия по рассказыванию об игрушке, в ходе которого дети из экспериментальной группы смогут усовершенствовать свои навыки монологической речи, а также будут иметь возможность отвечать на вопросы воспитателей, пользоваться их подсказками, стимулами и наводящими вопросами. Стимулируя речевую активность ребенка во время эксперимента по рассказыванию об игрушках, применялись такие приемы, как наводящий вопрос, появление игрушки в середине повествования, сравнение однотипных игрушек, различных по характеристикам (цвет, костюм, размер, материал). Проведение эксперимента заключалось в том, что каждому ребенку было дано описание игрушек на этапе знакомства, им разъяснили, что каждая игрушка имеет определенные характеристики. Затем воспитатели описывали каждую игрушку, предлагая детям угадать, какая игрушка имелась в виду. После этого детям предлагалось, не показывая на игрушку, не указывая место ее расположения, а только описывая ее, купить игрушку у воспитателя. Затем второй этап проведения игры «Магазин игрушек» прошел с двумя группами, т.е. с детьми, ранее игравшими в эту игру и детьми, не игравшими в нее. Обе группы ранее были знакомы с методом обучения рассказыванию по игрушкам, который применялся воспитателями и был включен в календарно-тематическое планирование.

На первом этапе экспериментальная группа активно пользовалась подсказками, наводящими вопросами только в начале игры. Освоив методику проведения игры, ребята смогли без подсказок продолжить описывать предметы, игрушки. Исследование показало, что эффективность усвоения связей между предложениями можно повысить, продемонстрировав пример и следя за тем, чтобы дети им пользовались.

С заданием по покупке игрушки справились все ребята, после чего задание было усложнено, детям нужно было не только описать игрушку, но и указать где она сидит (стоит). Здесь без подсказок и наводящих слов не смогли справиться 5 человек из 10. После этого ребятам было предложено повторять слова за воспитателем. Отвечая на вопросы, которые содержали слова-описания игрушек, ребята смогли справиться с заданием.

Второй этап эксперимента показал, что экспериментальная группа, проработавшая игру с воспитателями, пользовавшаяся опорами и подсказками воспитателей, в отличие от контрольной группы, смогла гораздо интереснее и объемнее ответить на просьбы воспитателей рассказать об игрушке. Они практически самостоятельно, за редким исключением, давали характеристики игрушкам, описывали их признаки, могли различить игрушки по одному признаку. Контрольная группа детей не смогла различить игрушки по форме, цвету, без подсказок и наводящих вопросов дети не смогли ответить, какую игрушку воспитатель имеет в виду. В ходе эксперимента детям задавались вопросы о признаках игрушек в определенном порядке, в зависимости от того, какие были существенными, какие - несущественными.

На этапе, когда детям было предложено купить игрушку, выбрав самую привлекательную, описав ее внешне, но не показывая, каждый ребенок из экспериментальной группы смог составить связное высказывание от 2 до 4 предложений, которое описывало игрушку. Контрольная группа описала игрушки только словами либо простыми словосочетаниями, без помощи воспитателя и без наводящих вопросов дети не справились с заданием.

Итак, проведение эксперимента на двух группах, контрольной и экспериментальной, позволяет с уверенностью сказать, что систематическое использование рассказывания по игрушкам и предметам развивает мышление и воображение, а также способствует развитию речевых умений дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено теме обучения детей дошкольного возраста рассказыванию по игрушкам и предметам, а также влиянию развития воображения на формирование речевых навыков ребенка. Основополагающая цель образования в дошкольных образовательных учреждениях - научить ребенка говорить, сформировать навык как монолога, так и диалога. Диалогическая речь развивается несколько иным путем, когда ребенок общается со сверстниками, друзьями, родственниками, родителями.

Монологическая же речь имеет ряд особенностей. В теоретической части данного исследования приведены доводы в пользу важности развития навыка монологического высказывания, причем начинать развивать этот навык нужно с самых ранних лет жизни ребенка. Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наполняется, становится целостной, приобретает четкую структуру, логику связей предложений.

Работая над монологической речью, ребенок должен понимать тему, о которой он говорит, уметь ее осмыслить, выделить главные моменты, ключевые характеристики.

Педагог при обучении описательному рассказыванию должен особое внимание уделять обучению детей выделять существенные признаки и качества игрушек, вещей либо явлений. Кроме того, дети учатся выделять связи и отношения между объектами описательного рассказывания, придерживаться последовательности. Фактором, развивающим воображение при описательном рассказывании, служит использование не только точных обозначений игрушек либо объектов, но и присутствие в речи ребенка эмоционально окрашенной лексики. Воображение ребенка развивается при рассказывании, основанном на материале образов памяти, когда ребенок описывает тот объект либо ту игрушку, которую он видел ранее. Развитие воображения ребенка дает представление о его наглядно-образном мышлении, которое в свою очередь помогает ребенку ориентироваться в чем-либо, решать задачи без практических действий.

Таким образом, очень важно развивать речевые навыки, т.к. они формируют воображение ребенка, которое необходимо ему для адаптации к условиям жизни, дальнейшего образовательного процесса и становления личности.

С помощью проведенного эксперимента было выявлено, что неоднократное использование в воспитательной и образовательной деятельности в детском саду методов и приемов рассказывания по игрушкам и предметам значительно способствует обогащению речи детей, облегчает понимание ими основных признаков предметов и явлений вокруг них, а соответственно и развивает их воображение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н. Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г

Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте: лекции по психологии // Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 807-819.

Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.:Мозаика-Cинтез, 2008. 128 с.

Елкина, Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста / Н.В. Елкина. - Ярославль, 2004.

Запорожец А.В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человеческой личности // Дошкольное воспитание. 2005. № 9. С. 66-84.

Захарюта Н.В. Возможности и пути развития творческого потенциала личности детей дошкольного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. Майкоп, 2009. Вып. 4. С. 246-255.

Кириллова Г. Реалистические тенденции в воображении детей//Дошкольное воспитание. - 1981. - No12. - С. 45-47.

Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста /Методическое пособие, 2009

Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1998

Краснова В.А. Формирование способности к речевому творчеству у старших дошкольников (на материале сказок): дис. …канд. пед. наук. М., 1999.182 с.

Леонтьев, А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации / А.А. Леонтьев // Синтаксис текста. - М., 1979. - С. 18-36.

Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников / А.М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, "Педагогика", 1988г.

Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике //Вопросы психологии. - 1989. - No6. - С. 69-73.

Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн.1. Младшая и средняя группы. - М.: Школьная Пресса, 2004.

Поваляева И.Ш., Маркова С. В. Особенности развития воображения у младших школьников с задержкой психического развития // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 15. - С. 1911-1915. - URL: http://e-koncept.ru/2016/96301.htm

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1997

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / - Москва «Просвещение», 1989г.

Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 1999

Размещено на Allbest.ru