Драматизация как педагогическое условие воспитания социально-политической активности студентов

Главная целевая установка этюдной работы заключалась в импровизации по преодолению политических мифов, ритуалов и архаизмов. Основной метод этюдной работы был построен на системе К.С. Станиславского, в свою очередь, базирующуюся на действии. В компоненты театрального действия, по мнению мастера, включены образ, слово, речь, характер. Для зрителей образ это - образ мыслей, чувств и переживаний; это внешность - облик, манеры, привычки. И все это - в единстве. Для актера образ - это, кроме того, и образ действий, которые продиктованы мыслями, чувствами, интересами человека и выражают их. Слово, речь. Для зрителей это, прежде всего, выражение мыслей; для актера это, кроме того, еще обязательно и словесное действие, то есть действование мыслями и понятиями. Характер. Для актера это опять характер действия, в котором выражается характер в обычном, общежитейском смысле слова. Так называемые элементы творческого, сценического самочувствия - это элементы действия. Каждый из этих «элементов» - внимание, воображение, отношение, освобожденность мышц - должен рассматриваться студентом, как нечто входящее в состав действия, необходимое для его правильного течения, вытекающее из него и вызывающее его - с ним неразрывно связанное.

Все это использовалось в этюдной работе по отработке социального поведения, при котором студенты смогли преодолевать скованность действий в процессе общения с электоратом разной политической ориентации. Так называемая «атмосфера» (атмосфера жизни, отдельной сцены) - это атмосфера действия. Его напряженность, «разряженность», «подавленность», «легкость» и т.д. Одно из самых сложных понятий в драматизации вообще, а в общении с людьми в особенности - ритм. Ритм чего? - движений, чувств, переживания? К.С. Станиславский указывал, что для актера это опять, прежде всего ритм действия, а в единстве с ним и ритм переживаний, движений.

Изучение человеческого действия начиналось с пристального внимания к действию в реальной жизни. При специальном к нему внимании обнаруживается, что недостаточно общих, бытовых представлений о нем. На первом этапе этюдной работы особое внимание со студентами было уделено их собственному поведению в тех или иных условиях. Оказывается, что студенты часто приблизительно, а то и неверно определяли действия того или иного человека в тот или иной конкретный момент; что совершенно разные действия часто назывались одинаково, одним и тем же словом; что нередко смешивались совершенно противоположные действия. Основной вывод, к которому приходили студенты, заключался в том, что существует иногда большое различие между тем, что человек делает в действительности, и тем, что ему, а иногда и нам кажется, будто он делает. Обнаруживается, что самые, казалось бы, сходные действия существенно отличаются друг от друга, что нет, и не может быть двух тождественных действий. Все это ускользает от невнимательного взгляда. В процессе тренинга- драматизации были преодолены политические стереотипы и мифы.

Драматизация, как воспитательная технология, обусловлена закономерностями психо- и социо- драмы и изоморфна этапам формирования политической культуры личности. Ее цель - развитие лидерских качеств студентов, задачи: 1) преодоление ложных страхов; 2) признание внутренних комплексов и их принятие; 3) раскрепощение душевных сил; 4) освоение социальных ролей. Результат - увеличение веры в собственные силы, освобождение от чужих комплексов, возникновение потребности в принятии самостоятельных решений, удовлетворение желания в общении с другими людьми на основе адекватных реакций и социальной ответственности.

Тренинг-драматизация выстроен в логике четырех этапов аналитического, импровизационного, рефлексивного и тренинго-ролевого. Социодраматические действия студентов включали 1) наблюдения за поведением людей в разных ситуациях; 2) выполнение действий в аналогичных ситуациях с позиции выбранного субъекта; 3) самоанализ поведения и определение личностных качеств в данных обстоятельствах; 4) отработку и закрепление лидерских качеств в условиях политической агитации электората.

По окончании эксперимента была проведена комплексная диагностика, включающая наблюдение, беседы, анализ учебной успешности студентов по изучению спецкурса, анкетирование, основная цель которого заключалась в определении степени сформированности политической культуры респондентов. Анализ проводился по следующим показателям: готовность студентов к проявлению ответственности; предпочтение политического режима - авторитарно-традиционалистский или либерально-демократический социальное качество политической позиции (рис. 1).

Динамика социально-политической активности

Тревожным можно считать увеличение на 7% тех, кто связывает социальный порядок с теократической системой, по всей вероятности, данная группа студентов не смогла осознать недостатки такого правления. В то же время мы пришли к выводу, что молодежная аудитория вполне адекватно воспринимает все политические события, происходящие в стране. Так, снизился процент с 12% до 8% тех, кто объединяет политическое развитие России с феноменом ее особой национальной самобытности, что является позитивной характеристикой их социальной идентификации. Учитывая тех, кто имеет демократические устремления, следует отметить, что студенты, осваивавшие политическую компетентность, на практике не будут склонны проявлять шовинизм и политический экстремизм.

Были изучены предпочтения средств для повышения самообразования в области политики. Распределение выборов по окончании эксперимента доказывает адекватность использованных педагогических средств для воспитания социально-политической активности студентов. Представим их иерархию (рис. 2):

Волонтерская благотворительная деятельность (31% в отличие от 9,0% в начале эксперимента).

Социально-культурные тренинги (29% и 1% соответственно).

Самоуправление в университете (19% и 8% соответственно).

Учебные занятия по общественным наукам (8% против 26% в начале).

СМИ (7% против 12% в начале).

Политическое самообразование (практически не изменилось 4% и 3%).

Интернет-пространство (значительно снизился выбор, на 39%).

Сравнение предпочтения средств повышения политической компетентности

Рис. 2

Для подтверждения гипотезы особое значение имеет тот факт, что по окончании эксперимента студенты отдали предпочтение таким средствам повышения их политической компетентности, как драматизация и волонтерская благотворительная деятельность.

В результате проведенного исследования был сделан вывод о том, что на основе введения в воспитательный процесс драматизации, которая стала основным условием изменений, социальная идентификация студентов приобрела политическую характеристику за счет:

расширения и углубления политических знаний студентов;

осознания себя активной частью электората, от которой зависят выборы в различные органы власти, а, следовательно, и политическое управление страной;

отхода от политического стереотипа о зависимости социального порядка от одного человека, президента (культ личности);

преодоления политического мифа об особом национальном пути политического развития современной России;

изменения политических предпочтений студентов, которые стали находиться в русле мировых демократических тенденций;

политических убеждений, которые приобрели устойчивость на основе адекватности реальной российской политике;

наполнения политической позиции студентов реальным социальным содержанием, включающим их активность на выборах.

Автор осознает, что не все проблемы воспитания социально-политической активности решены в данном исследовании, например, разработка совокупности принципов социально-культурной деятельности, которые предопределят целостность данного процесса.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Филимонова Н.Н. Социально-политическая активность студентов в ракурсе политической культуры общества.- Ростов н/Д: РГПУ, 2004. 1,9 п.л.

Филимонова Н.Н. Театральные основы социально-культурной деятельности студентов как механизм воспитания активности личности. - Ростов н/Д: РГПУ, 2005. 2,6 п.л.

Размещено на Allbest.ru