- выявлены особенности и основные теоретические подходы к пониманию сущности социокультурной компетентности, предложен авторский подход к ее определению в соответствии с тезаурусом ЮНЕСКО;

- установлены и охарактеризованы ведущие подходы к использованию процесса и продуктов письменноречевой коммуникации в истории и теории педагогики; социализация молодежь письменный дискурс

- определены и содержательно раскрыты возможности использования образцов письменной коммуникации как средств формирующего воздействия в современной образовательной практике школы и вуза, разработаны требования к их содержанию и применению;

- доказано, что благодаря использованию продуктов письменной коммуникации для учащейся молодежи может быть создано эффективное модеративное пространство социально-культурных проб.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно

- дает целостное представление о состоянии проблемы формирования социокультурной компетентности учащейся молодежи в педагогической науке;

- обобщает исторический опыт использования письменного дискурса как фактора педагогического воздействия в отечественной и зарубежной социокультурной практике;

- систематизирует представления о сущности и роли средств письменной коммуникации в современной образовательной ситуации;

- позволяет расширить представления о сущности социокультурной компетентности молодого поколения и измерять уровень ее сформированности по появлению новых видов положительно направленной социальной активности и культуротворчества;

- обосновывает педагогический подход, использующий культуросозидающий потенциал письменноречевой коммуникации в образовательной практике школы и вуза.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов и выводов при разработке инновационных программ учреждений образования и культуры, при определении и реализации исследовательских стратегий и в дальнейшей исследовательской практике, обращенной к проблемам социализации современной молодежи. Материалы диссертации могут быть использованы в организации социокультурной деятельности молодежи в учреждениях культуры и образования различных типов и видов, при практической разработке методологии и способов социального взаимодействия представителей различных поколений, при подготовке проектов культурно-образовательных и воспитательных систем, при разработке учебных курсов по педагогике, философии образования, социальной педагогике, культурологии, социологии для педагогических образовательных учреждений, университетов культуры и искусств, для системы повышения квалификации работников образования и творческих работников.

Положения, выносимые на защиту.

1. Авторское определение понятия «социокультурная компетеность».

В отечественной педагогике данное понятие трактуется узко как понятие, входящее в состав коммуникативной или языковой компетентности. В соответствии с тезаурусом ЮНЕСКО оно должно быть изоморфным понятию «социокультурная деятельность» и обобщенно отражать существенные характеристики категорий «социальная деятельность» и культурная деятельность». Социокультурная компетентность определяется в работе как способность личности сознательно и продуктивно действовать в ситуации неопределённости, позитивно решая жизненно важные задачи социума, субъективно осмысливая возможности вариантов ответного поведения всех, вступающих с ней в социальное взаимодействие, принимая различные формы культурного самовыражения и творчества позитивно ориентированных социальных групп и отдельных индивидов при освоении ими социального пространства.

2. Письменный текст может выступать важным фактором формирующего воздействия, поскольку он является типом культурного текста, отражающего прошлое и настоящее социума, обеспечивает аккумуляцию, межпоколенческую трансляцию и поддержку культуротворческой системы за счет фиксации автономизировавшихся императивных и аксиологических смыслов. Письменный текст является не только прямым источником информации, но и контекстно отражает систему норм и ценностей, которые фиксируют и презентуют духовный потенциал общества на разных этапах его развития и в современной динамике. Благодаря отсроченности социальной коммуникации через письменный текст создаются предпосылки для многократного возвращения к отраженному в нем содержанию и для их личностных интерпретаций как побуждения к действию.

3. В истории педагогических учений и образовательной практике роль письменного дискурса как фактора воздействия и средства коммуникации оценивалось неоднозначно: Ж.Ж. Руссо полагал его вторичным феноменом и маркером степени деградации культуры относительно природы, Л.Н. Толстой - средством стимуляции проявления природного начала в форме детского сочинительства. Представители экспериментальной педагогики (С. Блюменау, А.П. Нечаев) оценивали создание учащимися образцов письменного дискурса как способ получения первичной информации об уровне сформированности социального и культурного начала у учащихся, представители новой школы (С. Френе, Дж. Дьюи, Ж. Гонне) - как процесс культуротворчества через создание «свободных текстов» и социализации учащихся через их типографскую и издательскую деятельность.

4. В современных педагогических подходах сохраняются все вышеназванные позиции, расширение происходит за счет современных доминирующих каналов и репертуаров общественной коммуникации, а также их технической презентации: использования печатно-компьютерных комплексов, издания самодеятельной детской прессы и книгоиздания, сайтостроения. Сохраняется методологическое значение исследовательских подходов представителей экспериментальной педагогики, позволяющее по особенностям содержания и графической представленности произведений письменной коммуникации определять специфику мировоззренческих установок авторов текста.

5. Направленное дозированное введение в образовательный процесс учреждений, реализующих программы общего образования и высшей школы подхода, ориентированного на смысловое восприятие разнообразных аспектов культурного и социального взаимодействия в форме компактных образцов письменноречевых коммуникаций (разнообразных видов и типов писем, аутентичных текстов, публикаций СМИ и др.), имеет прямой и косвенный образовательный эффект, свидетельствующий о повышении социокультурной компетентности учащейся молодежи. Прямой эффект заключается в расширении осведомленности о базовой ценности культуры, важности сохранения культурного наследия, о необходимости соблюдения социальных и гражданских норм. Наиболее ценным является косвенный эффект, который проявляется в появлении новых направлений социально и культурно значимой активности или их «достраивании» на качественно новом уровне. К таковым относится поисковая и исследовательская деятельность, инициативные коммуникации с официальными государственными учреждениями по социально значимым основаниям, добротворчество, литературное и художественное творчество, оформительская деятельность при подготовке школьных печатных изданий, художественный автоперевод собственных стихотворных текстов, оперирование форматами письма и др., реализуемые в структурах свободного и профессионально ориентированного общения.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Городской научно-практической конференции, посвященной 70-летию РГЭУ (г. Ростов-на-Дону, 2001), на международной конференции «Многоязычие как элемент культурного наследия» (г. Ростов-на-Дону, 2001), на Международном семинаре «Методология исследования: дискурс в обучении иностранному языку» (г.Тамбов, 2002), на Межрегиональной научно-практической конференции (г.Самара, 2003), во время работы в научно-исследовательском проекте RESPONSE, организованном Британским Советом, Институтом Открытое Общество и Поволжским Гуманитарным Фондом (2001 - 2004 гг.).

Структура диссертации определяется логикой исследования и изложения ее результатов. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 137 наименований (из них 10 на иностранных языках) и 10 Приложений. Текст работы составляет 179 страниц, содержит 5 рисунков и 5 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении раскрываются актуальность темы, степень ее разработанности в научной литературе, дается ее обоснование, определяются гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, характеризуются ее методологическая основа и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации Научно-педагогические основы и теоретические подходы к исследованию социокультурной компетентности личности в современной образовательной ситуации посвящена определению методологических и теоретических ориентиров и позиций настоящей работы, ретроспективному анализу развития взглядов на воспитание человека в истории становления гуманистических воззрений, рассмотрению особенностей перехода к социокультурному типу образования, определению специфики становления компетентностного подхода в отечественной педагогике и интерпретации сущности социокультурной компетентности.

На основе анализа широкого круга первоисточников по проблеме смены мировоззренческих парадигм диссертант утверждает, что применительно к сфере образования, которая рассматривается как сложный социокультурный феномен, сохраняет значимость принципиальный подход, основанный на идеях древних (в том числе платоновских идеях): учить учиться, учить мышлению, рефлексии, творчеству, учить фундаментальным обобщенным знаниям, которые позволят в течение всей жизни овладевать новыми знаниями и изменять характер своего труда. Траектория и динамика развития образования зависит от влияния как внешних по отношению к данной системе факторов (природных, экономических, политических условий, уровня развития технологий), так и внутренних, связанных с особенностями функционирования составляющих ее элементов. Это влияние определяет многовекторность и текущей деятельности, и последующего развития образования. Главными составляющими, которые позволяют системе образования эффективно функционировать в структуре социума, являются взаимодействующие субъекты образовательного процесса, механизмы трансляции информации и сама информация, представляющая собой объем сведений, становящийся знанием, необходимым для социального и культурного становления личности. В диссертации показано, что в настоящее время можно с определенной долей условности выделить две противоположные позиции в определении ведущих факторов формирования личности. С точки зрения одной группы мыслителей, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами, способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность - это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе обретения социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения на процесс формирования личности. Диссертант принимает за исходное определение В. Ядова, согласно которому личность понимается как целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения. Феномен современного человека, по мнению диссертанта, следует анализировать в контексте бурного развития информационных технологий, дающих ему возможность «погружаться» в виртуальную реальность со всеми вытекающими отсюда социокультурными последствиями. Человек эпохи постиндустриальной цивилизации имеет многомерную, сложную, нелинейную природу, он не только субъект исторического процесса, развития материальной и духовной культуры, но и существо разумное и гуманное, пытливое и деятельное, умеющее одновременно наслаждаться красотой; это целостная, многосторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил человека и утверждающее себя как существо общественное. Человек является объектом междисциплинарного изучения, причем здесь актуализируется весь массив знания, накопленного в традициях разных культур. Диссертант подчеркивает, что изменяется тип и характер образования: оно становится личностно (субъективно) и интерактивно (социально) обусловленным, оно реализуется через диалог в контексте социально значимых и личных ценностей участников образовательного процесса. Важная задача организации образовательного процесса - создание предпосылок и условий для самоактуализации, саморазвития и самореализации участника образовательного процесса в различных видах культуротворческой, социально значимой и интеллектуальной деятельности. Современные педагогические реалии требуют учета в образовании одновременного сосуществования глобального и регионального форматов бытия культуры. Все агенты социализации заняты сбором, осмыслением и распространением культуры, существующей на различных уровнях общества и внутри различных поколений. В этой деятельности их главным инструментом выступает коммуникация.

Далее диссертант характеризует основные подходы, представленные в теории педагогики по вопросу о компетентности личности в контексте новых требований к образованию со стороны профессиональной сферы. Рассматриваются позиции ЮНЕСКО, содержащиеся в программном докладе «Четыре столпа образования» (Париж, 1994) и составившие основу современных представлений о компетентности и компетенциях, которыми должен овладеть современный человек. Содержательно анализируется подход, отраженный в программах действующего на территории России Международного Бакалавриата (International Baccalaureate). Подчеркивается качественное своеобразие подхода к определению путей формирования социокультурной компетентности на основе метапредметности в рамках междисциплинарных программ «Творчество. Действие. Служение», «Теория познания», «Человек и общество» и системы измерения уровня сформированности данной компетентности на основе процедуры самооценивания (в виде эссе-самоотчета). На основе анализа теоретических позиций, представленных в отечественной педагогике (А.В. Хуторской, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, О. Г. Малая, Г.А. Цукерман и др.) делается вывод о том, что в работах основоположников компетентностного подхода социокультурная компетенция не выделялась как отдельная позиция, однако она имплицитно наличествовала в их теоретических построениях. В исследованиях и работах педагогов, обращавшихся к проблеме формирования социокультурной компетентности, не наблюдается единства мнений о ее сущности. Е.А. Солдаткина, А.А. Миролюбов рассматривают ее как составную часть коммуникативной компетентности, имеющую страноведческую направленность, Ю.В. Бжиская - как одну из составляющих языковой компетентности, Г.Л. Егорова, Н.А. Пандерина трактуют социокультурную компетентность как уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, самостоятельных и обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, социума.

Диссертант обосновывает свою теоретическую позицию, согласно которой в понимании социокультурной компетентности следует учитывать особенность категоризации термина и рамки международного формата в ее трактовке, представленного в тезаурусе ЮНЕСКО. Предлагается рассматривать данное понятие сквозь призму понятий «культурная деятельность» и «социальная деятельность», а также в логике понимания и измерения компетентности как способности решать определенный класс задач в условиях неопределенности на основе использования широкого спектра инонаучных знаний и практического опыта. Тем самым диссертант принимает подход, представленный в международном тесте PISA и служащем для измерения компетентности. Предлагается авторская трактовка понятия «социокультурная компетентность», представленная в первом положении, выносимом на защиту. Данный подход предполагает измерение приращений и новообразований в рамках вновь освоенных универсальных видов деятельности, обеспечивающих успешность в социальных и профессиональных ролях (Е. Коган, В. Прудникова).

Вторая глава Формирование социокультурной компетентности учащейся молодежи: потенциал письменного дискурса и экспериментальная апробация возможностей его использования в образовательном процессе школы и вуза обращена к выявлению особенностей письменной коммуникации как феномена культуры и использованию ее педагогического ресурса для достижения современного образовательного идеала.

В исследовании уделяется внимание рассмотрению проблемы письменного дискурса в двух аспектах: устанавливается, какой смысл вкладывают исследователи в содержание и объем понятия «дискурс», а затем выявляется, какие особенности дискурса составляют основу его разнообразных педагогических проекций. Критический анализ воззрений зарубежных исследователей (П. Серио, Ф. Соссюр, Т.А. ван Дейк, Б. Бернстайн) позволяет выделить восемь значений понятия «дискурс» - от эквивалента понятия «речь» до теоретического конструкта, предназначенного для исследований условий производства текста. Выделяются особенности позиций отечественных педагогов: 1). В.Г. Костомарова и Н.Д. Бурвикова, которые, анализируя возможности повышения качества преподавания русского слова, противопоставляют дискурсию (процесс развертывания текста в сознании получателя информации) и дискурс (результат восприятия текста, когда воспринимаемый смысл совпадает с замыслом отправителя текста); 2). Ю.С. Степанова, который называет дискурс «возможным (альтернативным миром)», «языком в языке», представленным в виде особой социальной данности; 3) М.Л. Макарова, показавшего основные параметры, с помощью которых определяется дискурс: формальная, функциональная, ситуативная интерпретация, а также позиции других теоретиков. Показываются различия устноречевой и письменноречевой коммуникации, которая предполагает использование видов устноречевой деятельности для достижения результата передачи - получения информации. Рассматриваются основные качества письменной речи: отсутствие непосредственного реципиента и промежуточной обратной связи с ним; невозможность для пишущего интонировать свою речь и, следовательно, необходимость более тщательно строить фразы, подбирая наиболее адекватные языковые средства; отсутствие ограничений во времени общения и в связи с этим более качественная шлифовка формы речи; отсутствие возможности использования «немого» языка и др.

Устанавливается, что в современных Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования актуализируется рассмотрение проблем письменного дискурса, который позиционируется по направлению подготовки дипломированного специалиста 620200 - Лингвистика и новые информационные технологии как значительный раздел (ОПД.Ф.06). Далее анализируются особенности интернет-текстов, являющихся современными продуктами письменной коммуникации молодежи как агентов мужкультурного взаимодействия, и графических средств представленности их содержания (интернет-символики) в виде эмотиконов (пиктограмм чувств) и смайликов (знаковых изображений), что позволяет измерять их содержательную сторону и эмоциональную окрашенность согласно методике Р. Зальцман.

Обосновывается позиция диссертанта, согласно которой дискурс представляет собой речевой акт или текст как речевое произведение, а также целый ряд характеристик, среди которых, прежде всего, обращают на себя внимание его коммуникативно-прагматическая, ситуативно-обусловленная и социокультурная направленность. Дискурс трактуется как конкретизация речи в различных модусах человеческого существования.

Далее диссертант выявляет историко-педагогические предпосылки использования образцов письменного дискурса как средства инкультурации и социализации в теории и практике образования. Анализируется позиции: Ж.Ж. Руссо, усмотревшего в попытках обучения детей письменной речи деградацию природы; Л.Н. Толстого, создававшего условия для сохранения первозданной народной культуры устного слова через создание особого социокультурного пространства, в котором нет места педагогическому «водительству», а ребенку предоставлены возможности самораскрытия и художественного творчества; педагогов-эксперименталистов, рассматривавших письменные тексты учащихся как эмпирический массив (А.П. Нечаева, С. Блюменау) и средство активизации их социальной активности путем включения в создание молодежной самодеятельной научной прессы (журнал «Первый опыт», Л.Н. Никонов); педагогов новой школы (С. Френе, Ж. Гонне, Дж. Дьюи и др.), усматривавших социализирующую ценность включения учащихся в трудовые операции по созданию письменных текстов, их подготовке к изданию и тиражированию. Показывается влияние идей педагогов прошлого на практику современного школьного образования.

Переходя к экспериментальной части работы, диссертант формулирует рабочую гипотезу о необходимости создания особых условий, способствующих эффективному использованию особенностей различных видов письменного дискурса не только для формирования коммуникативной и языковой компетентности, но и для создания широкого культурного фона и модеративного пространства социально-культурных проб. Описана концепция многофакторного эксперимента при его организации (2001-2005гг.) с различными группами представителей учащейся молодежи (лицеистами, студентами, слушателями), согласно которой совокупность факторов формирующего воздействия отражает их возрастные особенности, социокультурные интересы и потребности.

На констатирующем этапе эксперимента при работе с лицеистами на основе экспертных оценок устанавливается, в том числе, что 90 % лицеистов всех классов отдают предпочтение устному дискурсу, что находит отражение в нежелании выполнять все виды письменных работ, несформированность умений обращаться к адресату в контексте паттернов национальной культуры, преимущественном использовании при обучению иностранному языку неаутентичных, сконструированных в учебных целях текстов, соотношение заданий на воспроизведение и поиск составляют 80 % к 20 %, задания, нацеливающие на размышление и рефлексию составляют не более 5% от общего объема заданий. Преподаватели словесности оценили данное отношение как 65 % к 35 %. По методике контент-анализа Л.Н. Федотовой, А.Е. Войскунского и С.В. Скрипкина исследовалось содержание совокупного «мультитекста» - всех изданий «Лицейской газеты» с 2000 г. с позиций наполнения 12 типов суммарного текста публикаций смысловыми единицами, что позволило выявить значительный объем публикаций руководства (18% текста, 31 смысловая единица), информации культуроведческого характера (21% - 47 ед.), информации о проявлениях социальной активности (12 % - 17 ед.), рассказов (8% - 34 ед.) и стихов (5% - 16 ед.) учащихся. Анализ программы развития и планов воспитательной работы показал доминирующую ориентацию на организацию развлекательно-досуговой деятельности во внеучебной работе. Анализ практики работы установил значительную активность в культуротворческой деятельности (хоры, театры на русском и иностранных языках, литературный салон и др.).

У студентов и слушателей на основе тест-анкеты «Самоменеджмент» проводились исследования уровня сформированности паттернов автокоммуникации как составной части социокультурной компетентности, что позволило выявить 3 % респондентов, ведущих записи в органайзерах. Определено, что при высокой оценке умений письменной профессиональной коммуникации на иностранных языках (как фактора конкурентного преимущества) респонденты не обладают ими.

На формирующем этапе эксперимента были введены совокупности независимых переменных с целью активного использования письменной речи не только как образца письменной культуры, отражающего особенности социальной практики человечества, но и изменения педагогического контекста ее применения через неявный акцент на культуротворческом и созидательном ее ресурсе. В лицее в процессе преподавания второго иностранного языка (ab initio, английского и французского) с 5 по 10 вводились аутентичные малоадаптированные тексты писем по определенным тематическим линиям (письмо как символ открытости и призыв дружить, отражение проблемы «Как живут люди в странах других культур?», благотворительность как гуманитарная практика, жизнь и увлечения молодежи, как учатся в Европе Знаний и др.). Так, на уроках литературы преподаватели уделяли большое внимание изучению таких произведений эпистолярного жанра. Новым моментом явилось введение в учебный процесс содержания переписки Ивана Грозного с князем Курбским о Ливонской войне (8 класс), «Писем Бора к Эйнштейну» в курсе квантовой физики (11 класс), рассмотрение писем как объектов измерения количества информации в рамках алфавитного и вероятностного подходов в курсе информатики в (8 и 10 классы). Письма использовались не только как опорный материал, задающий тематический вектор, но как культурный образец, отражающий особенности языкового сознания народа. В содержание выпусков газеты с 2001 года были включены материалы, являющиеся аутентичными текстами, в том числе: краткие тематические статьи руководителей Лицея и учителей-предметников; благодарственные письма представителей общественных организаций, рассказывающие в конкретном вкладе лицеистов и их родителей в улучшение общественной жизни школы, района, города, других людей; воспоминания уважаемых людей, деятельность которых способствовала улучшению общественной жизни; тематические отрывки из сочинений лицеистов, отражающие их чувства, оценку явлений социальной действительности.

В работе со студентами и слушателями РГУ мы определили в качестве независимой переменной модель учебного курса, в содержании которого наряду с повышением уровня лингвистической подготовки предусмотрены параметры, способствующие формированию социокультурной компетентности. Принимая во внимание социокультурные, лингвистические, когнитивные факторы, определяющие коммуникативную природу письма, в рамках данного учебного курса был разработан специальный раздел, посвященный обучению письменной коммуникации, который соответствует следующим требованиям: в основе лежит программа содержательного типа, в которой темы и задания мотивируют студентов и слушателей, а также представляют определенную сложность, обеспечивая обучающий момент. Для студентов и слушателей программ экономического профиля в рамках курса «Деловой английский» блок по письму включает работу над деловой корреспонденцией официального характера, перевод неофициального письма в официальное. Преподаватель выполняет роль наставника-фасилитатора, представляя модели эффективного письменного взаимодействия в различных ситуациях, вовлекая студентов в процесс решения речемыслительных задач, помогая им в выборе лингвистических средств, направляя их на формирование стратегий и навыков самостоятельной работы. Особенности данного раздела заключаются в том, что его содержание строится на освещении реальных событий из культурной и социальной жизни, описании культурных артефактов и их оценки профессиональным сообществом (общественностью). Используются аутентичные тексты, в том числе из факультетской газеты «Монетный двор».

На контрольном этапе в 2005 г. в ходе повторно проведенной экспертной оценки, позволяющий оценить результаты работы по внедрению в образовательный процесс образцов письменного дискурса, было установлено, что вместо 90 % лицеистов, не склонных использовать письменную речь в общении, их число сократилось до 67 %, учащиеся обрели уверенность в том, что они могут правильно и содержательно составить письмо как на родном, так и на иностранном языке. Эксперты отмечают, что у учащихся появилась инициативность и смелость обращаться с письмами на иностранном языке в различные зарубежные фонды и к сверстникам в «горячие» регионы с предложениями о дружбе. Активизировалась деятельность лицейского движения «Юный патриот России», что получило оценку независимых экспертом в лице военнослужащих и председателя комитета солдатских матерей Дона Елены Зюбровской (отражено в публикациях всероссийской прессы). Отмечается обращение с письмами в официальные организации, в частности, в Центральный архив Министерства обороны РФ с целью поиска военнослужащих и их наград. Число педагогов, высоко оценивающих и использующих «тексты из жизни», как рекомендует идеология формирования компетентности по линии PISA-тестирования, увеличилось на 20 %. Наблюдается положительная динамика в наполнении суммарного текста публикаций «Лицейской газеты» смысловыми единицами и появление новых опций - отчетов о поисковой деятельности, записей стихов и воспоминаний ветеранов всех войн, статьи о родственниках (о Герое Советского Союза Б.М. Ривкине, именем которого названа одна из улиц города Ростова-на-Дону).