Диагностика нравственного воспитания подростков с девиантным поведением

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст - самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений, полового созревания и психологического взросления ребенка.

В соответствии с задачами исследования в первой главе была проанализирована литература по проблеме нравственного воспитания подростков с девиантным поведением, что позволило нам сделать следующие выводы.

Нравственное воспитание - это воспитательное воздействие школы, семьи, общественности, имеющей целью формирование устойчивых нравственных качеств, потребностей, чувств, навыков поведения на основе усвоения идеалов, норм и принципов морали и практической деятельности.

Подросток - мальчик или девочка в переходном от детства к юности возрасте (от 12 до 16-17 лет). 

Специфическая особенность подростничества состоит в том, что с одной стороны, по уровню характера психического развития это типичная эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных наблюдений. Важнейший факт физического развития в подростковом возрасте - половое созревание, начала функционирования половых желез. Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка.

Девиантное поведение подростков издавна является одной из серьезных и трудноразрешаемыхпроблем, как на предметном, так и на гносеологическом уровне.

Социальная дезорганизация - неотъемлемая часть процесса социального изменения. Многими авторами отмечено, что большинство явлений, осуждаемых теми, чье положение прочно, возникает тогда, когда уменьшается влияние групповых норм на поведение подростков.

Психосоциальные факторы риска: суровое воспитание с физическими наказаниями, старший или старший возраст родителей и алкоголизм в семье, употребление наркотиков или алкоголя самим подростком и сиротство.

Нравственность развивается в детях только благодаря примеру родителей, то есть все начинается с нас, - это не злобная среда корежит и уничтожает целомудрие в ребенке, а в первую очередь неправильное его воспитание. Целомудрие не записано в генотипе, не «живет» оно и в моральных предписаниях. Никакие поучения, предписания и призывы «будь хорошим, будь воспитанным, будь вежливым, будь таким-то», как в песне «стань таким, как я хочу» ничего не дают. Следовательно, целомудрие, как внутреннее фундаментальное качество человека, усваивается ребенком через совместное бытие взрослых и детей.

Потому первая заповедь родителя, первая задача взрослых людей - посмотреть на свое собственное жизнеустройство: правильно ли мы живем. Действия ребенка определяются той объемной картиной мира, которая складывается у него в родительском доме! Следовательно, целомудрие, как внутреннее фундаментальное качество человека, усваивается ребенком через совместное бытие взрослых и детей.

Во второй части работы нами было проведено исследование по изучению уровня нравственного воспитания у подростков с девиантным поведением, на базе ОГСКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 33». В исследовании участвовали подростки от 12 до 14 лет, в количестве 12 человек, 6 подростков с девиантным поведением и 6 нормальных подростков.

В ходе исследования было отмечено, 66,7 % подростов с девиантным поведением т.е.4 человека имеют низкий уровень нравственного воспитания, 33,3% подростов с девиантным поведением т.е. 2 человека имеют средний уровень нравственного воспитания, в отличии от них нормальные подростки 16,7% т.е. 1 человек имеет высокий уровень нравственного воспитания, 50% т.е. 3 человека средний уровень нравственного воспитания и низкий уровень нравственного воспитания наблюдается у 33,3% т.е. у 2 подростков.

По результатам исследования можно сказать, что наша гипотеза о том, что уровень нравственного воспитания у подростков с девиантным поведением ниже, чем у нормальных получила свое подтверждение.

ЛИТЕРАТУРА

Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. 379 с.

Ахметова О.А., Кузнецова В.Б., Слободская Е.Р. Распространенность отклонений психического здоровья у детей и подростков и значение психосоциальных факторов. /Материалы межрегион. науч.-практ. конф.Новокузнецк, 2006. С 19-25.

Богданова О.С., Катаева Л.И., Шамшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 2008. 213с.

Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Академический Проект; Гаудеамус., 2009. 208 с.

Воспитание детей с девиантным поведением URL:http://www.crazyprofessor.com.ua(дата обращения: 24.09.2015)

Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: Учебно-метод. пособие. / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос., 2001. 237 с.

Гилинский Я.И., Афанасьев В.Г. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. СПб.: Питер., 2009. 266 с.

Девиантное поведение подростков как искажение нравственного воспитания URL: cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-podrostkov-kak-iskazhenie-nravstvennogo-vospitaniya(дата обращения: 24.09.2015).

Диагностика нравственной мотивацииURL:mokeevo.edu.yar. ru/rip/rabochie_materiali/diagnostiki/dnv/11.pdf(дата обращения 6.10.2015)

Жигинас Н.В. Гендерные особенности социализации (пример агрессивных девиантных подростков): дис. канд. психол. наук. Томск., 2002. 186 с.

Змановская Е. В. Структурно-динамическая концепция девиантного поведения. // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013.Вып. 5 (133).С 15-19.

Зубенко В. Девиантное поведение: Сущность, причины, профилактика. М., 2009.118 с.

Макаров А. А. Нравственно-правовое воспитание как средство профилактики девиантного поведения старшеклассников. // Молодой ученый. - 2014. - №9. С 496-498.

Методика нравственной культуры младших школьниковURL:school26ukvko.ucoz.kz/BIB/kasy/ssh-26_djusupova.doc (дата обращения 6.10.2015)

Ожегов С.И. URL:www.ozhegov.org(дата обращения 16.09.2015)

Петрова В. И. Азбука нравственного взросления : учебное пособие для студ. пед. специальностей, слушателей ИПК, учителей / Петрова В. И. СПб.: Питер, 2010.304 с.

Потаповская О. М. Духовно-нравственное воспитание: системный подход. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах нравственного воспитания детей. URL: zao_planeta@land.ru (датаобращения: 3.10.2015).

Проблемы воспитания девиантных подростков URL:www.bibliofond.ru/view.aspx?id=499741(дата обращения 26.09.2015)

Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 2006.427 с.

Степанов В.Г. Норма и отклоняющееся поведение. Психология трудных подростков - М. 2008. 320 с.

Туревская Е.И. Возрастная психология. URL: http://www. tula.net/tgpu/resources/turevskaya/index.htm (датаобращения: 12.09.2015).

Фрейд. А. Теория и практика детского психоанализа, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2010.72 с.

Чигирь А. А. Нравственное воспитание подростков в современной школе // Студенческая наука как фактор личностного и развития будущего специалиста. Мн., 2009. С 55-56.

Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 2009.143 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция: «Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один»

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее подсчитать сумму положительных ответов, данных учеником.

4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень 0, 1 бал - низкий уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностика нравственной культуры школьников

Ромашка.

Цель: определить знание детьми полноты, обобщенности понятий, а также сути некоторых нравственных категорий.

Функции: диагностическая, развивающая, воспитывающая.

Организация: на лепестках ромашки, сделанной из бумаги, написаны слова: добро, зло, истина, ложь, красиво, безобразно, трагично, комично. Детям предлагается поочередно отрывать лепесток ромашки и раскрывать суть понятия, записанного на нем.

Обработка данных: учитель фиксирует высказывания детей с точки зрения полноты, правильности, обобщенности понятия (добро - это проявление вежливости, сочувствия и т. д.; истина предполагает справедливость, честность, правдивость и т. п.; красиво - значит аккуратно, скромно, великодушно, порядочноидр.).На основании анализа ответов может быть выявлен уровень сформированности таких этических представлений и понятий у детей, как любовь, радость, искренность, долг, честь, ненависть, зависть, враждаит. п., соотношение различных понятий («добро - зло», «истина - ложь» и т. д.).

Реши задачу.

Цель: изучить отношение детей к поступкам окружающих.

Функции: диагностическая, воспитывающая.

Организация: учитель предлагает детям проанализировать ситуации, каждый должен дать краткий письменный ответ на вопрос задачи. Диагностический эксперимент организуется в несколько этапов.

Задача 1. Жил в лесу волчонок с матерью. Ушла мать на охоту. Словилволчонка человек, положил в мешок и принес в город. Посредине комнаты мешок положил. (Е.Чарушин.). Что скажете охотнику?

Задача 2. Жил в лесу волчонок со своей матерью. Ушла мать на охоту, а волчонок заблудился. Вы увидели его, и вам показалось, что мать его оставила. Ваши действия?

Задача 3. Жил в Синем лесу Волк, который никогда не загубил ни одного домашнего животного. Но один раз и ему захотелось попробовать овечьего мяса. А как подкрасться к овцам, что паслись на поле, как схватить овцу, он совсем не знал. Да и пастуха, который был при овцах, очень боялся, так как тот имел толстую палку. Врежет этой палкой по спине - все кости переломает. Но не был бы Волк волком. Если намерится что-то своровать - сворует. (З.Беспалый.) Ваше отношение к намерению Волка?

Задача 4. На уроке математики детям дается задача: человек весной надрезал ствол березы и получил за день пять литров сока. Сколько сока он получит за десять дней? Как вы относитесь к подобным действиям людей?

Обработка данных: осуществляется качественный анализ высказываний детей. За основу берутся следующие показатели: эмоциональное переживание ребенка, его оценочные суждения о нравственных (безнравственных) поступках людей.

Размещено на Allbest.ru