Формирование представлений об окружающем у дошкольников с ЗПР (задержка психического развития)

Каждую неделю дети знакомятся с одним из звуков русского языка. По определённой схеме дети учатся произносить звук изолированно, в словах, а затем и во фразовой речи.

Для развития умения произносить звук изолированно детям предлагаются игровые упражнения "Как гудит паровоз", "Как поёт свою песенку комарик", "Как рычит мотор".

Произносить звук в словах дети учатся, играя в словесные игры "Подскажи словечко", "Назови картинку", "Отгадай загадку".

Заучивание потешек, стихотворений способствует не только правильному произношению звуков во фразовой речи, но и развитию слуховой памяти.

Активность ребёнка на занятии по развитию звуковой культуры речи направлена также на развитие моторики, основных движений и графических навыков с целью подготовки руки ребёнка к письму.

Содержание программы

Развивать звуковую культуру речи.

- Учить правильно и чётко произносить гласные звуки "А", "О", "У", "Ы", "Э", "И" изолированно, в словах и во фразовой речи.

- Учить правильно и чётко произносить согласные звуки "М", "Б", "П", "Т", "Д", "Н", "К", "Г", "Х", "Ф", "В", "Л", "С", "З", "Ц" изолированно, в словах и во фразовой речи.

- Готовить артикуляционный аппарат к произношению шипящих звуков.

- Способствовать развитию интонационной стороны речи: умения произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.

- Формировать умение говорить согласно нормам литературного произношения.

- Формировать выразительность речи: умение пользоваться паузами, разнообразными интонациями.

- Знакомить с терминами "звук", "слово".

2. Развивать графические навыки (с целью подготовки руки к письму).

- Учить рисовать вертикальные и горизонтальные линии.

- Учить рисовать округлые линии.

- Учить закрашивать контуры предметов.

3. Развивать общую и мелкую моторику.

Креативное развитие

Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса;

Художественно - творческая деятельность (лепка, рисование, аппликация, конструирование);

Изобразительное искусство

Рисование - интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения. Рисование развивает творческое начало личности, формирует эстетический вкус, несёт в себе элементы психотерапии - успокаивает, отвлекает, занимает, что очень важно для детей с ЗПР, т.к. у них часто наблюдается нарушение эмоционально - волевой сферы. При умелой организации занятий и учёте психологических и физиологических особенностей детей с ЗПР рисование может стать одним из любимых занятий.

Для того, чтобы заинтересовать детей, дольше удерживать их внимание, создать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности при обучении детей с ЗПР рисованию, необходимо активно использовать игру: обыгрывать сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождать рисование эмоциональным комментарием, использовать стихи, загадки, потешки.

Занимаясь рисованием с детьми с ЗПР, необходимо учитывать их особенности. У детей не сформированы многие навыки. Они не умеют правильно держать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу, ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край.

Занятия по рисованию тесно связаны с сенсорным развитиемразвитием речи, обучением игре, ознакомлению с окружающим, развитием пространственных представлений.

Соблюдая принцип - от простого к сложному, содержание занятий по рисованию можно разделить на следующие разделы:

- Знакомство с карандашами и фломастерами;

- Рисование прямых линий;

- Рисование кругов;

- Знакомство с красками;

- Рисование пальцами и ладонями;

- Рисование кисточкой;

- Рисование с помощью штампа.

Такое поэтапное обучение позволяет лучше закрепить каждый из навыков, не смешивать их.

На начальных этапах обучения рисованию возможна совместная деятельность ребёнка со взрослым, когда взрослый берёт руку ребёнка в свою и помогает ему рисовать. При достаточном развитии навыков используется рисование по показу (поэтапное) и рисование по готовому образцу. Кроме того, педагог помогает детям располагать изображение на листе бумаги посредством создания карандашного наброска или показа пальцем, где следует рисовать.

Содержание программы

Вызывать интерес к рисованию, желание рисовать вместе со взрослым и самостоятельно.

Учить воспринимать изображения как отражение реальных объектов, узнавать предмет в различных изображениях.

Развивать восприятие готовых изображений как важнейшую предпосылку возникновения собственной изобразительной деятельности: рассматривать иллюстрации в детских книжках, учить понимать содержание изображённых на картинках бытовых действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью.

Закреплять в процессе рисования знание основных цветов, учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.

Развивать пространственную ориентировку.

Развивать координацию движений обеих рук, формировать систему "взор - рука", зрительно - двигательную координацию.

Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску, промывать и осушать её.

Учить проводить карандашом и кистью длинные и короткие, прямые и волнистые линии, штрихи, точки, пятна, мазки.

Учить рисовать предметы с помощью прямых и округлых линий, предметы, состоящие из простых комбинаций разных форм и линий.

Учить закрашивать круглые формы.

Формировать умение рисовать вертикальные и горизонтальные линии на близком расстоянии друг от друга.

Учить закрашивать краской (кистями различного размера, тампоном и т.п.) всей поверхности листа для последующего использования в аппликации или раскрашивать лист бумаги, на котором предварительно восковым мелком или свечой нарисованы какие - либо изображения (картинки с сюрпризом).

Учить дорисовывать рисунки с целью расширения его содержания.

Учить рисовать палочкой на песке или на снегу во время прогулки.

Учить рисовать пальцами и ладонями.

Учить детей правильно сидеть за столом при рисовании.

Лепка

Лепка - это создание объёмных или рельефных фигур, картин и даже целых композиций из пластичных материалов - пластилина, теста, глины, снега и других.

Во время лепки развивается мелкая моторика, воображение детей, формируются и развиваются навыки ручного труда, дети учатся координировать движения рук.

В работе с детьми с ЗПР надо использовать всё разнообразие пластичных материалов не сразу. Наиболее подходящими материалами для работы с детьми с ЗПР младшего дошкольного возраста являются тесто и пластилин.

Дети с ЗПР в силу своих особенностей не способны сосредоточиваться на одном виде деятельности длительное время. Низкий уровень развития ручной моторики делает затруднительной работу с большими кусками теста или пластилина, а также не позволяет изготавливать и прикреплять мелкие детали. К тому же у детей может возникнуть соблазн попробовать пластилин на вкус, раскидать по полу или размазать по столу.

Но, несмотря на все эти трудности, только на систематических и целенаправленных занятиях по лепке дети с ЗПР познакомятся с пластичными материалами и их свойствами, научатся изготовлению пластилиновых картинок методом надавливания и размазывания, изготовлению простейших объёмных поделок методом скатывания и раскатывания, соединению деталей, вдавливанию различных предметов и материалов в основу из теста или пластилина.

Кроме обучения основным навыкам работы с пластилином и формирования интереса и положительного отношения к лепке, занятия несут в себе большие возможности обучения и развития детей с ЗПР. Занятия по лепке тесно переплетаются с развитием речи, ознакомлением с окружающим миром, сенсорным развитием и обучением игре. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей с ЗПР стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Т.о. занятия - это особая ситуация, которая стимулирует развитие коммуникативной функции речи, способствует расширению активного и пассивного словаря детей. Также занятия по лепке помогают уточнить и закрепить знания детей о цвете, величине, форме.

Содержание занятий по лепке можно разделить на следующие разделы:

- Знакомство с пластичными материалами (тесто, пластилин);

- Освоение приёмов размазывания и надавливания;

- Освоение приёма вдавливания;

- Лепка объёмных фигур из теста и пластилина.

Содержание программы

Вызывать интерес к лепке и желание лепить вместе со взрослым и самостоятельно.

Формировать у детей представления о поделках как об изображениях реальных объектов.

Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребёнка, совершать действия по подражанию и по показу.

Развивать игровую направленность, учить действовать с готовыми поделками, обыгрывать их.

Формировать необходимые операционально - технические умения в ходе лепки, развивать целенаправленные движения кисти и пальцев рук, движения обеих рук под контролем зрения.

Знакомить с основными правилами работы с пластическими материалами (лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки).

Формировать приёмы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков, размазывание и надавливание, вдавливание предметов в пластичный материал.

Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей.

Учить дополнять изображение на плоскости пластилиновыми элементами.

Учить лепить из снега и влажного песка на прогулке.

Учить детей правильно сидеть за столом.

Учить детей называть предмет и его изображение словом.

Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и к её результатам.

Аппликация

Аппликация - это вырезание или наклеивание различных фигур, узоров, целых картин из бумаги, картона, ткани и других материалов.

При общении с бумагой у детей с ЗПР происходит развитие мелкой моторики, обогащаются сенсорные впечатления, развиваются пространственные представления, развивается коммуникативная функция речи, расширяется активный и пассивный словарь.

Для того, чтобы аппликация стала более доступной для детей с ЗПР, занятия необходимо проводить с учётом их особенностей. Рекомендуется использовать простейшие приёмы работы: сминание, разрывание бумаги, наклеивание готовых фигурок, вырезанных взрослым и др. Фигурки для аппликации должны быть достаточно крупными, чтобы детям было удобнее работать с ними. Сначала дети учатся располагать детали на картинке, затем наносить клей, аккуратно прикладывать и приклеивать детали к картинке, разглаживать их при помощи салфетки.

На занятиях удобно использовать двустороннюю цветную бумагу, в этом случае дети не будут путать, с какой стороны следует наносить клей. Для наклеивания готовых изображений следует подобрать плотную цветную бумагу, т.к. тонкая бумага при намазывании клеем сворачивается, мнётся и может порваться. Более тонкая цветная бумага подойдёт для занятий, на которых применяются приёмы сминания ("мятые картинки") и разрывания бумаги ("рваная бумага") или на которых дети самостоятельно разрезают бумагу ножницами.

В 3 периоде обучения можно начинать обучение детей работе с ножницами (как держать ножницы, как разрезать бумагу и как передавать ножницы). На первых занятиях дети могут разрезать бумагу как получится, затем - на полоски, квадраты (произвольно или по нарисованным заранее линиям).

Занятия аппликацией с детьми с ЗПР проводятся в форме игры и тесно связаны с развитием речи, ознакомлением с окружающим миром, сенсорным развитием.

Содержание занятий по аппликации можно разделить на следующие разделы:

- Наклейка как элемент аппликации;

- Мятые картинки;

- Наклеивание готовых изображений;

- Рваная бумага;

- Работа с ножницами.

Содержание программы

Вызывать интерес к аппликации.

Формировать у детей представление об аппликации как об изображении реальных предметов.

Развивать игровую направленность, учить действовать с готовыми изображениями, соотносить предмет с аппликацией.

Формировать необходимые операционально - технические умения в ходе аппликации, развивать целенаправленные движения кисти и пальцев рук, движения обеих рук под контролем взрослого.

Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребёнка, совершать действия по показу и подражанию.

Знакомить с материалами и орудиями, необходимыми для аппликации, и их названиями (клей, кисть, бумага, салфетка, заготовка, образец).

Знакомить с приёмами и правилами работы: намазывать изнаночную сторону заготовки, переворачивать её, набирать достаточное количество клея на кисть, намазывать всю поверхность заготовки, снимать излишки клея, прижимать заготовку салфеткой, придерживать заготовку одной рукой, действовать другой.

Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме, цвету и величине.

Учить детей называть предмет и его изображение словом.

Закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и её результатам.

Конструирование

Конструирование - один из видов продуктивной деятельности дошкольника, предполагающий построение предмета. Конструирование тесно связано с игрой и деятельностью, отвечающей интересам детей.

В программе по обучению конструированию должны чётко прослеживаться три основные задачи:

- развитие конструктивного мышления;

- создание условий для творчества ребёнка;

- создание ситуаций сотрудничества в совместной деятельности.

На занятиях по конструированию дети приобретают навыки конструирования, усваивают правильные названия деталей строительного набора, узнают об особенностях геометрических тел. Конструктивная деятельность является эффективным средством преодоления имеющихся недостатков в развитии восприятия, мышления, т.е. в процессе предметно - практической деятельности создаются благоприятные условия для комплексного воздействия на весь ход психофизического развития ребёнка.

Но всего этого ребёнок может достичь только в результате целенаправленного и систематического обучения. Только при условии влияния педагога обеспечивается должное развитие конструктивной деятельности. Необходимы систематические занятия, которые позволяют научить ребёнка быть наблюдательным, мысленно расчленять целое на части, выделять отдельные части из целого, представлять первоначальный вид конструкции, различать основные геометрические формы, ориентироваться на плоскости.

Содержание программы

Учить конструированию по образцу.

Ознакомить детей с деталями конструктора, учить различать их по форме и цвету на уровне сличения и узнавания.

Учить простейшему анализу сооружённых построек: выделять форму, величину, цвет конструктивных деталей.

Формировать умение располагать конструктивные детали в заданном пространственном положении, соединяя их между собой идентичными сторонами.

Формировать у детей представления о протяжённости предметов путём построения дорожек разной длины и ширины. Учить детей сравнивать предметы по длине и ширине. Сформировать понятия "широкая - узкая" сторона кирпичика.

Отрабатывать навык точного соединения строительных деталей, накладывая их друг на друга и выстраивая в ряд.

Учить замыкать пространство, придавая ему определённую форму.

Учить сооружать постройки из снега и песка на прогулке.

Развивать у детей способность выделять в реальных предметах их функциональные части, определять их пространственное расположение относительно друг друга.

Развивать зрительно - моторную координацию при соединении деталей конструктора, добиваться точности в процессе операционных действий.

Развивать у детей общие интеллектуальные умения - принятие задачи, удержание её до окончания деятельности (при помощи взрослого), усвоение способов выполнения задачи, доведение работы до конца.

Педагог должен учитывать уровень психического развития каждого ребёнка, знать, какими навыками владеют дети, для того, чтобы правильно подобрать адекватные их возможностям способы деятельности.

Лого-ритмика

Лого-ритмика - это система музыкально - двигательных и музыкально - речевых игр и упражнений, которая способствует коррекции психического, физического и речевого развития детей.

Для детей младшего возраста с ЗПР лого ритмические занятия имеют важное значение, т.к. ритмические движения способствуют активизации различных анализаторных систем, формированию целостного восприятия пространства и времени, коррекции психического развития детей.

В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы и цвета предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, знакомятся с элементарными приёмами самомассажа.

Сюжетно - тематическая организация занятий позволяет каждому ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Комплексно - игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует психофизическим данным детей с ЗПР.

Каждое занятие должно включать в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, элементарное музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма. Речевой материал должен быть доступен в лексическом отношении, включать малые формы русского фольклора и стихи детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учат детей с ЗПР координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию. Обучение детей игре на шумовых инструментах является средством для решения следующих задач: развитие чувства ритма, развитие внимания и памяти, координация движений, развитие мелкой моторики и др.

Тематика и цели занятия должны соответствовать текущему этапу коррекционной логопедической работы.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается.

При подготовке и проведении занятий обязательно сотрудничество логопеда, музыкального работника, воспитателя.

Структура лого-ритмического занятия

- движения под музыку, упражняющие в различных видах ходьбы и бега;

- танец (хоровод);

- разучивание четверостишия, сопровождаемое движениями;

- песня, сопровождаемая жестами;

- логопедическая гимнастика;

- мимические упражнения;

- массаж (спины, рук, ног и т.п.) или гимнастика для глаз;

- пальчиковая игра;

- подвижная или коммуникативная игра.

Задачи лого-ритмических занятий

- развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

- расширение и активизация словаря;

- развитие слухового внимания и зрительной памяти;

- совершенствование общей и мелкой моторики;

- выработка чётких координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие методико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Обучение игре

Игра - самая естественная деятельность ребёнка, особая форма освоения ребёнком окружающей действительности во всём многообразии норм и отношений между людьми путём их воспроизведения и моделирования. Именно в процессе игры ребёнок усваивает ценность, направленность и содержание социальных контактов между людьми. Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используется взрослыми в целях воспитания

дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у ребёнка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учёбе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми.

Целями занятий по обучению игре детей с ЗПР являются:

- развивать игровой опыт;

- помогать детям в игре отражать мир;

- побуждать детей к первым творческим проявлениям;

- воспитывать у ребёнка стремление к игровому общению со сверстниками.

На занятиях у детей с ЗПР формируется интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, формируются сами предметно-игровые действия, сюжетная игра и закладываются основы сюжетно-ролевой игры. Также в процессе игры у детей с ЗПР происходит формирование важнейших психических процессов и действий: развиваются восприятие, образы-восприятия и образы-представления, все основные виды мышления, речь и воображение.

Формирование игровой деятельности начинается с предметно-игровых действий, основанных на личностном интересе ребёнка к той или иной игрушке или ситуации. При этом обязательно учитываются игровые предпочтения ребёнка: для занятия берётся любимая или хорошо знакомая игрушка. Ребёнку предлагается совершать предметно - игровые действия по подражанию и сопровождать речевыми комментариями. Далее действие с игрушкой переходит к сюжетно- отобразительной игре. Для становления сюжетной игры детей обучают играть сначала рядом с партнёром, а затем вместе со своим сверстником. После этого детей постепенно в ходе игры объединяют в микро-группы.

В целом обучение игре должно способствовать возникновению у детей самостоятельной игровой деятельности, становлению сюжетно-ролевой игры.

Содержание программы

Учить детей наблюдать за предметно - игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.

Учить детей обыгрывать игрушки.

Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно - игровых действий по подражанию и показу действий взрослым.

Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.

Воспитывать у детей интерес к подвижным играм.

Учить детей играть рядом, не мешая друг другу.

Учить детей выполнять элементарные игровые действия с сюжетной игрушкой сначала совместно с педагогом, а затем самостоятельно.

Учить детей развёртывать цепочки из 2-3 действий с сюжетными игрушками.

Учить детей использовать предметы - заместители и называть действия с ними.

Песочная терапия

В середине ХХ века принцип "терапии песком" был предложен Карлом Густавом Юнгом, швейцарским психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Сначала он рекомендовал использовать занятия с песком в целях диагностики и коррекции эмоционального самочувствия детей, утверждая, что это прекрасное средство для их социальной адаптации и развития. Позднее Т. Грабенко и Т. Зинкевич-Евстигнеева предложили систему песочных игр, назвав их коррекционно-развивающими. Наблюдения показали, что эти игры не только доставляют детям радость и удовольствие, но и развивают целый спектр умений и способностей.

Играя с песком, дети осваивают такие понятия, как измерение объёма (вместимости); достаточность и недостаточность, относительность и соотношение (в лопатке было много песка, а в ведёрке сразу стало мало; количество и счёт (чтобы наполнить ведро, нужно 3 полных лопатки песка, первый и третий пирожок рассыпались, а второй - целый), понятие "часть-целое" и многое другое.

Дети узнают, как меняются свойства веществ и материалов в зависимости от изменения внешних воздействий (как сделать, чтобы песок не рассыпался, как быстрее из песка выбрать все камешки, как изменить цвет песка и т. п.), учатся правильно называть свойства и качества веществ и материалов, устанавливать договоры о совместных действиях и целях в игре.

Играя с детьми в песке, необходимо использовать предметы различной фактуры. Это развивает тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук ребёнка. Именно тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека и тесным образом связана с мыслительными операциями, с познанием мира. Развивая тактильно-кинестетическую чувствительность, параллельно идёт работа над речью ребёнка - словарным запасом, грамматическим строем, связной речью, над развитием произвольного внимания и памяти. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение "решать" проблемы в игре.

Что нужно для игры в песок?

Прежде всего необходима "песочница". Она может быть любой формы, но для коррекционных занятий предпочтение отдаётся квадратной или круглой: эта форма на подсознательном уровне улучшает процессы интеграции личности. Внутренняя поверхность должна быть окрашена в голубой или синий цвет - дно символизирует воду, а борта - небо.

Обычно занятия проводятся с подгруппой детей (3 - 4 человека) и индивидуально, поэтому размер песочницы должен быть примерно 80 см.

Песок используется чистый, просеянный (можно даже прокалить его в духовом шкафу). Им заполняется меньшая часть ящика. Очень хорошо, если в дошкольном учреждении имеется возможность использовать два ящика - для сухого и влажного песка. Но, если в наличии только один ящик, то для увлажнения понадобиться ёмкость с водой.

Набор игрушек - это мелкие предметы (до 8 см): человеческие персонажи и сказочные герои, животные, растения, дома, машины, предметы домашнего обихода, геометрические фигуры - словом всё, что встречается в окружающем мире. Эта коллекция должна постоянно пополняться.

Песочница - прекрасный посредник для установления контакта с ребёнком. И, если ребёнок ещё плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в игре с песком всё становится возможным.

Требования к занятиям.

- создание условий для сознательно регулируемой деятельности детей, для чего необходимо расширить ориентировочную часть (особенно на начальных этапах работы);

- направленность коррекционного воздействия на развитие слухового и зрительного восприятия и их взаимодействие;

- обязательное речевое планирование деятельности, когда ребёнок выполняет задания под комментарий логопеда, а затем уже в сочетании с собственной речью;

- предъявление детям доступных по сложности и объёму заданий;

- использование достаточно большого количества наглядного материала;

- развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.;

- развитие тактильно - кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

С детьми младшего дошкольного возраста проводятся:

- подготовительные занятия, которые направлены на создание положительного и заинтересованного отношения ребёнка к дальнейшим занятиям, на установление речевого и эмоционального контакта с логопедом. Темы занятий предлагаются как логопедом, так и самими детьми. Взрослый выступает в роли участника, давая возможность дошкольникам проявить фантазию и творчество;

- занятия на различение неречевых звуков, на которых формируются навыки слухового внимания и слуховой памяти, способность дифференцировать неречевые звуки:

а) комментарий логопеда + звукозапись + действия ребёнка в песке;

б) звукозапись + действия ребёнка или группы детей;

в) комментарий ребёнка + звукозапись (по его желанию) + действия группы детей.

Примерные упражнения, проводимые в "песочной терапии" с детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР:

- Отпечатки наших рук. Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребёнок вместе с логопедом по очереди делают отпечатки кистей рук - то внутренней, то внешней стороной. Необходимо слегка вдавить руку в песок, прислушаться к своим ощущениям. (Песок прохладный, тёплый, сухой, мокрый; когда двигаем руками по песку, ощущаем маленькие песчинки…).

- Отпечатки кулачков, костяшек пальцев (найти сходство со знакомым предметом - цветок, солнышко, ёжик).

- Скользить ладонями по поверхности песка. Зигзагообразные и круговые движения - как машина едет, ползёт змея, карусель; то же, поставив ладонь ребром.

- "Пройтись" поочерёдно каждым пальчиком правой и левой руки, потом двумя руками одновременно.

- "Поиграть" пальцами на поверхности песка, как на пианино (движения мягкие "вверх - вниз" - движется вся кисть).

- Оставлять следы одновременно двумя пальцами (вместе пофантазировать: чьи это следы?).

- "Найдём предмет". Погружая руки в песок, находить разные предметы, обсуждая, чьи они, как и кем использовались.

- "Изменим поверхность песка". Медленно шевеля руками, изменять ровную поверхность песка, представляя, что мы в горах или в лесу, в море или на другой планете.

- "Оживлять" абстрактные символы: буквы, цифры, геометрические фигуры.

Заключение

Год от года всё больше детей рождаются с проблемами здоровья. Дети с нарушениями в развитии - это дети, имеющие отставание в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности одного или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого) или обусловленное органическим поражением ЦНС.

Дети с ЗПР составляют самую представительную группу среди детей с нарушениями в развитии. У этих детей выражена интеллектуальная недостаточность, нарушены все стороны развития: мотивационно - потребностная, социально - эмоциональная, моторно-двигательная, а также познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности и психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности развития личности. Для таких детей очень важно в каких условиях воспитания и обучения они находятся. Педагогические условия, в которых находится ребёнок с ЗПР, должны быть фактически "провоцирующими" развитие. Если нормально развивающийся ребёнок овладевает значительными потенциальными возможностями и активно разворачивает свою собственную программу развития, то у детей с ЗПР дело обстоит несколько иначе. Развернуть свою собственную программу (которая сама по себе чрезвычайно обеднена) они без специальной помощи взрослого не в состоянии. "Зона ближайшего развития" может возникнуть и сформироваться у них только при ведущей роли взрослого.

Степень эффективности коррекции вторичных отклонений в развитии и формирования компенсаторных механизмов зависит от следующих факторов:

- раннего выявления и раннего начала целенаправленной коррекционно - педагогической работы;

- содержания и методов обучения и воспитания;

- своевременного включения родителей в коррекционно - педагогический процесс;

- реализации единства требований к воспитанию и обучению ребёнка в семье и детском саду;

- правильных форм взаимодействия разных специалистов, участвующих в комплексной реабилитации ребёнка с нарушениями в развитии.

Известно: наилучшие результаты коррекция ЗПР может дать при условии начала работы с детьми в максимально ранние сроки.

Очень важно в самом раннем возрасте у детей определить индивидуально-психологические особенности, затем разработать содержание коррекционно-педагогической работы с ними, а также оказать психологическую помощь родителям. Мы не зря выделили именно эту возрастную группу. Ведь именно в 3 года начинают строиться помимо уже существующих отношений "ребёнок - взрослый" отношения "ребёнок - сверстники". К этому возрасту для родителей становятся очевидными проблемы в развитии ребёнка (не говорит, труден в поведении, не играет, не проявляет интереса к сверстникам).

Одной из организационных форм коррекционной поддержки детей дошкольного возраста с ЗПР являются интегрированные группы. Перед открытием группы ведутся большие работы диагностической службы, которые состоят из психолога, логопеда, дефектолога, воспитателя, медицинского работника и других специалистов, сопровождающих ребёнка с первых дней пребывания в детском саду. Каждый специалист разработал свои критерии.

На основании карт индивидуального развития, карт адаптации, медицинского листа, после проведения диагностики выявляются дети группы риска. Эти дети направляются на ПМПК. На основании заключения ПМПК, а именно ЗПР и выраженная ЗПР, и организуют интегрированные группы.

Основным специалистом, проводящим коррекционно -педагогическую работу в группе с детьми с ЗПР, является учитель - дефектолог. Он изучает детей, разрабатывает индивидуальные программы обучения и воспитания в группе и в семье; составляет расписание занятий; проводит коррекционные занятия; консультирует родителей по вопросам воспитания ребёнка в домашних условиях; обучает родителей педагогическим приёмам общения со своим ребёнком. Учитель - дефектолог и учитель - логопед в интегрированной группе проводят с детьми с ЗПР занятия по всем разделам программы, т.к. воспитатель в это время проводит занятия с остальными детьми группы по подгруппам.

Занятия по музыкальному воспитанию и физической культуре проводят специалисты.

По предлагаемой программе на подгрупповые занятия выносятся следующие разделы программы:

- развитие элементарных математических представлений

- ознакомление с окружающим

- развитие речи

- ознакомление с художественной литературой

- конструирование

- лепка/аппликация (через неделю)

- рисование

- музыка

- физическая культура

- логоритмика

На индивидуальные занятия выносятся: сенсорное воспитание, развитие звуковой культуры речи, песочная терапия, водная терапия, обучение игре, развитие мелкой моторики.

Библиографический список

1. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Л.Б. Баряева, СПб "Союз" 2001год.

2. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. Н.В. Нищева, СПб "ДЕТСТВО - ПРЕСС" 2006год.

3. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно - развивающее обучение и воспитание. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Москва "Просвещение" 2003 год.

4. Подготовка к школе детей с ЗПР. Книга 1-я. С.Г. Шевченко, Москва

5. "Школьная Пресса" 2005 год.

6. Аппликация с детьми раннего возраста. Е.А. Янушко, Москва "Мозаика- синтез" 2006год.

7. Рисование с детьми раннего возраста. Е.А. Янушко, Москва "Мозаика -синтез" 2005 год.

8. Лепка с детьми раннего возраста. Е.А. Янушко, Москва "Мозаика-синтез" 2005 год.

9. Учимся конструировать. Пособие для занятий с дошкольниками в ДОУ общего и компенсирующего вида. Л.А. Ремезова, Москва, "Школьная Пресса" 2004 год.

10. Конструирование. З.В. Лиштван, Москва "Прсвещение" 1981 год.

11. Младший дошкольник в детском саду. Т.И. Бабаева, СПб "ДЕТСТВО - ПРЕСС" 2006 год.

12. Учимся читать художественную литературу. О.А. Иванова, Москва "Школьная пресса" 2004 год.

13. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. В.В. Гербова, Москва "Просвещение" 1989 год.

14. Логоритмика для малышей. М.Ю. Картушина, Москва "Сфера" 2005год

15. Логоритмические занятия в детском саду. М.Ю. Картушина,

16. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. О.А. Новиковская,

17. СПб "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2002 год.

18. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Е.В. Колесникова, Москва "ЮВЕНТА" 2004 год.

19. Программа "От звука к букве". Е.В. Колесникова, Москва "ЮВЕНТА"2005 год.

20. Коррекционно - развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Н.В. Серебрякова, СПб "КАРО" 2005 год.

21. Сенсорные способности малыша. Э.Г. Пилюгина, Москва "Мозаика - синтез" 2005 год.

22. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. Т.А. Датешидзе, СПб "РЕЧЬ" 2004 год.

23. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста. О.Е. Громова, Москва "Сфера" 2006 год

24. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи.

25. А.В. Калиниченко, Москва "Айрис дидактика" 2005 год.

26. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. И.В. Чумакова, Москва "ВЛАДОС" 2001 год.

27. Математика для детей 3-4 лет. Е.В. Колесникова, Москва "Сфера" 2005г

28. Дошкольная математика 1-й год обучения. М.А. Касицына, Москва "Гном" 2002 год.

29. Лексические темы по развитию речи детей 3 - 4 лет. О.Е. Громова Москва "Сфера" 2007 год.

30. Коррекция речевого и психического развития детей 4 - 7 лет.

31. П.Н. Лосев, Москва "Сфера" 2005 год.

32. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. Е.А.

33. Стребелева, Москва "ЭКЗАМЕН" 2004 год.

34. "Обруч" 1997г., №6.

35. "Дошкольное образование" 2006г., №12.

Размещено на Allbest.ru

...