Игра как внеязыковой фактор развития детской коммуникативной речи на примере романа Г. Йобста "Подкидыш"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГОБУ ВПО «Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики»

ИГРА КАК ВНЕЯЗЫКОВОЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ РЕЧИ НА ПРИМЕРЕ РОМАНА Г. ЙОБСТА «ПОДКИДЫШ»

Романенко О.В.

Игра - один из важных внеязыковых факторов, участвующих в развитии коммуникативной деятельности детей любого возраста, в частности школьного. Игра - уникальный феномен культуры, её «исток и вершина», она способствует социализации и окультуриванию. С.А. Шмаков подчёркивает, что игра формирует коммуникативную компетенцию ребёнка, реализуя себя вербальным и невербальным способом. «Ребёнок выстраивается как индивид и личность в игре и через игру, получая разнообразную информацию о мире и о себе от взрослых и сверстников, прежде всего в предметной и вербальной деятельности, в коммуникативном общении [1,5]. инстинкт игра агрессия речевой

В немецкоязычном романе Г. Иобста «Подкидыш» ярко представлена речевая деятельность немецких детей в игровой форме общения, наглядно иллюстрированы лингвистические особенности речевой деятельности во время игры, изучены нами проявления некоторых основных врожденных инстинктов: агрессия, инстинкт собственности, инстинкт самосохранения.

Подвижная коллективная игра способствует развитию коммуникативной компетенции ребёнка. Коммуникативное поведение - «это лишь видимая часть айсберга, под которой скрываются латентные механизмы, обусловливающие реализацию коммуникативной компетенции в социально значимом взаимодействии людей» [2,87]. В данное понятие входят не только языковые умения, но и поведенческая компетенция, и стратегии речевого поведения.

Под речевой стратегией понимается комплексное речевое воздействие на партнера, совокупность речевых действий, направленных на решение общей коммуникативной задачи говорящего. Одним из нескольких действий, способствующим реализации стратегии, согласно О.С. Иссерсу, является речевая тактика [3,111].

Основным препятствием успешной социализации в подвижной коллективной игре является агрессия, рассматриваемая учёными как врожденный, унаследованный инстинкт борьбы, заложенный ещё в детском возрасте. В подвижной игре причиной агрессией могут выступать недовольство действиями игрока, выяснение иерархии, поражение команды и многое другое.

Изучая коммуникативный конфликт, К.Ф. Седов выделяет три типа речевых стратегий, соответствующих типам языковой личности: инвективный, куртуазный, рационально-эвристический типы. Инвективный тип использует прямую вербальную агрессию, что является отражением эмоционально-биологического способа снятия напряжения. Куртуазный тип характеризуется тяготением говорящего к этикетным формам социального взаимодействия. Рационально-эвристический тип опирается на рассудочность, здравомыслие. Негативные эмоции при последнем типе языковой личности выражаются косвенным, непрямым способом, обычно в идее иронии. В данном случае смеховая разрядка обычно служит средством снятия напряжения [4,92-93].

Речевое поведение в рамках межличностного общения, как и любое поведение, подчиняется законам статусно-ролевого взаимодействия [Седов 2004:81-82]. Так в речевой коммуникации в подвижной коллективной игре один из детей является стратегом, предлагающим тот или иной тип игры и диктующий свои собственные правила, в то время как другим (другому ребёнку) ничего не остается, как принять эти правила и следовать им, подчиняясь лидеру. Ярким примером этого наблюдения служит один из эпизодов книги:

· «Was spielen wir?»

· „Fuchs und Hase“, schlдgt Adam vor.

· „Vati und Mutti“, schmollt die kleine Eva. „man braucht da nicht so sehr herumzurennen!“

· „Gut“, Adam ist Kavalier, „einverstanden!“

В детской игре могут быть использованы различные типы стратегий. Ребёнок в процессе игры может начать общение как куртуазная личность, а потом постепенно или даже внезапно сменить свою стратегию под влиянием партнера или других внешних факторов, вклинивающихся в ходе игры. Так, при виде жука, роющегося в почве сада, в котором проходила игра детей, у Евы (сценическое прозвище Инги), выполняющей роль матери, возникает желание приготовить на обед отбивную из свинины:

· „ Wir machen jetzt Schweineschlachten“, sagt Eva plцtzlich leise.

· „Und das Schwein?“

Die Augen der kleinen Eva hдngen gierig an dem Kдfer. „Den da“, flьstert sie…..“Schlacht ihn“, befiehlt Eva und stampft mit dem Fuss auf.

· „Nein, der Kдfer darf nicht sterben!“

· „Warum denn nicht? Evchen will es doch, ….“ …. „Adam Rotznase, Adam Rotznase!“

В данном примере Инга, побуждая Адама к действию, употребляет приказной тон общения и использует инвективную лексику (Rotznase/cопливый нос). Ответная реакция собеседника Адама - применение рационально-эвристической речевой тактики, оперирующего на здравомыслие - он отпускает жука. Это решение демонстрирует силу характера дошкольника, выступившего против агрессивного лидера.

Важно отметить, что дети школьного возраста проявляют вербальную агрессию посредством многочисленных негативно-оценочных слов: Rotznase, Sauigel , Haderlump, alter Dussel, Ochse.

Другим важным инстинктом, который проявляется в детском возрасте, является инстинкт собственности, «… один из самых мучительных для детей, человека» [5,77]. Проявление данного инстинкта мы можем наблюдать в другом эпизоде романа, когда Адам обнаруживает кражу своего яблока и в бешенстве, не разобравшись, кто это сделал, кидается на своего друга Эде, прибегая к инвективной лексики:

- „Also Ede, so ein Haderlump!“

Только после того, как Эде отдаёт ему своё яблоко и, разобравшись в сложившейся ситуации, Адам меняет стратегию, переходит к рационально-эврестической речевой тактики, сглаживая свою вину:

· „Mensch, Ede, ich krieg von Дppeln immer son mдchtiges ZahnreiЯen.Willst du meine nich haben? Kannst auch gleich noch paar Nьsse dazukriegen, und der Boxer, nich wahr, Ede, der hat nich sehr weh getan?“

В то же время пострадавшая сторона, чувствуя своё превосходство, завершает сложившийся конфликт куртуазным способом, завязывая тем самым между собой крепкую дружбу:

· „Nich een biЯchen…. Grad so viel wie ein MьckenbiЯ. Aber deine Дppel iЯ mal selber. Die Nьsse kannst du mir schon geben“.

Таким образом, игра со своими речевыми стратегиями является связующим звеном в развитии коммуникативных навыков детей школьного возраста, поскольку совокупность речевых действий, исходящих от одного говорящего на другого, направлена на решение общей коммуникативной задачи.

Литература

1. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

2. Седов К.Ф. Становление коммуникативной уникальности человека// Проблемы онтолингвистики. - СПб.: Златоуст, 2009.

3. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О. С. Иссерс. М.: Изд-во ЛКИ, - 288 с.

4. Седов К.Ф. Дискурс и личность. Эволюция коммуникативной компетенции / К. Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

5. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы / В.Р. Дольник. СПб.: Петроглиф, 2009. - 352 с.

Аннотация

В данной статье рассмотрен один из важных внеязыковых факторов, участвующий в развитии коммуникативной речи детей - игра. Выявлены основные врожденные инстинкты, характерные для детей школьного возраста и проявляющиеся во время игры - агрессия, инстинкт собственности, инстинкт самосохранения. Приведена характеристика основных речевых стратегий и их пути решения.

Ключевые слова: коммуникативная игра, речевые стратегии, врожденные инстинкты, школьный возраст.

This article considers one of the important extra linguistic factors that take part in the development of communicative speech of children. There is acting. The main innate instincts of school children are detected. There are aggression, the instincts of property and self-preservation. The article presents characterization of the main speech strategies and their solutions.

Keywords: communicative game, speech strategies, school age.

Размещено на Allbest.ru