Эмоциональный контакт с близкими людьми - источник полноценного развития личности школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых (ВлГУ)

Педагогический институт

Кафедра педагогики

Курсовая работа

на тему: "Эмоциональный контакт с близкими людьми - источник полноценного развития личности школьника"

Выполнила: студентка группы ФОм-117

очной формы обучения

филологического образования

направление 44.03.05: "Педагогическое образование"

Лазукова Мария Николаевна

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

Морозова Ольга Васильевна

Владимир - 2017

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты влияния эмоционального контакта с близкими людьми на развитие личности школьника

1.1 Понятийно-категориальный аппарат исследуемой темы

1.2 Условия формирования успешности личности

1.3 Эмоциональный контакт в семье и школе

Глава II. Практические аспекты формирования эмоционального контакта между близкими людьми

2.1 Организация и анализ исследования эмоционального контакта родителей и детей с помощью методики PARI

2.2 Рекомендации по формированию личности ребенка через эмоциональный контакт с близкими людьми

Заключение

Библиографический список



Введение

Актуальность исследования. В современном мире эмоциональное состояние самого ребенка зависит именно от его близкого окружения, которое в данном исследовании представлено не только со стороны семьи, но и окружения ребенка в школе. Помимо благоприятных условий для воспитания важно обратить внимание на те семьи, где возникали какие-либо проблемы в общении, в воспитании ребенка, в будущем его состоянии и поведении и необходимо сказать о способах решения подобных проблем. Неполноценные семьи и эмоциональное состояние детей, которые воспитываются без родителей, также имеют немаловажное значение.

У каждого человека и у каждой семьи свои идеалы, нормы и методы в общении с окружающими. Индивидуальное понимание того, как и что делать правильно и как воспитать своего ребенка. Необходимо найти ту "золотую середину", которая будет демонстрировать, по крайней мере, приближенные к идеалу взаимоотношения между родителем и их ребенком.

Цель исследования - показать значимость эмоционального контакта с близкими людьми на полноценное воспитание и развитие личности школьника.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

- проанализировать теоретические аспекты влияния эмоционального контакта с близкими;

- дать определение понятиям: "эмоции", "эмоциональный контакт", "близкие люди", "свобода";

- рассмотреть условия формирования успешности личности;

- исследовать специфику детско-родительских отношений, отношений внутри школы и их влияние на развитие личности ребенка с помощью методики PARI;

- разработать рекомендации по формированию личности ребенка через эмоциональный контакт между близкими людьми.

Предмет исследования - значение близких людей в установлении эмоционального контакта с ребенком.

Объект исследования - контакт с близкими людьми - источник полноценного развития ребенка.

Методология исследования. В основе методов исследования используются методы, применяемыми на эмпирическом уровне. Сюда входит: анализ научной литературы, метод научного наблюдения и обобщения педагогического опыта, беседа, а также психолого-педагогическая методика изменения эмоционального контакта между ребенком и родителем PARI.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.



Глава I. Теоретические аспекты влияния эмоционального контакта с близкими людьми на развитие личности школьника

1.1 Понятийно-категориальный аппарат исследуемой темы

Самое главное создание таких человеческих взаимоотношений, которые конкретный человек мог бы использовать для своего собственного личностного развития (К. Роджерс)

В эпоху, когда человечество полагалось на рассудок и отрицала значение и власть эмоций, Фрейд открыл, что мы существа не рациональные, а управляемые могущественными эмоциональными силами, происхождение которых часто не осознается. Эмоции служат средством для избавления от состояния напряжения и для понимания состояния удовольствия. Эмоции могут также служить эго, помогая ему удерживать определенные воспоминания вне области осознания. Сильные эмоциональные реакции могут скрывать детскую травму, могут предохранять человека от приближения к объекту или классу объектов, которые могли бы стать угрожающим источником тревоги. Эмоции - это состояния человека, которые проявляются в каких-либо значимых ситуаций, явлений и событий в течение жизни. Любое первое впечатление человека, которое вызывает в нем эмоциональное отношение к происходящему связано с эмоциональным контактом.

Эмоциональный контакт - это неосознанная идентификация человеком информации об объекте, вследствие чего у него возникает эмоция - "цветная краска на сером холсте". Существует также более узкое понятие эмоционального контакта, под которым подразумевается идентификация эмоций другого человека по их минимальным проявлениям в его голосе, движениях и прочем [1, с. 79]. Эмоциональный контакт представляет собой состояние, когда индивид не только спокоен, будучи уверен, что ему не угрожает ничто неожиданное, но также чувствует, что является объектом эмоционально окрашенного интереса.

Эмоциональный контакт становится возможным только тогда, когда индивид способен к эмоциональной взаимосвязи с состоянием других людей. Также, говоря об эмоциональном контакте, предполагается существование двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что им заинтересованы, что другие "созвучны" с его собственными чувствами. Если люди, окружающие ребенка, не настроены должным образом общаться с ним, то и эмоциональный контакт существовать не будет [3, с. 29-30]. Бывает, что дети, потенциально способные к установлению эмоционального контакта, но лишенные в ранний период развития возможности такого контакта (вследствие отказа от них родителей, неприязни по отношению к ним со стороны окружающих и так далее), теряют способность к этому контакту в будущем. Вполне возможно, что это все передастся и их детям, если баланс эмоционального контакта, в котором нуждается человек, не наладится.

Безусловно, в различные возрастные периоды к ребенку нужен разный подход. Потребность в эмоциональном контакте особенно проявляется в дошкольном возрасте и именно этот период будет влиять на то, каким станет ребенок в будущем. Что он запомнит из своего детства, как будет относиться к окружающему миру и на что будет направленна по большей степени его деятельность. Эрих Фромм указывал, что главная черта материнской любви - ее безусловный характер. Главная черта отцовской любви - условность, которую можно заслужить, если быть примерным сыном или дочерью. По Фромму, ни материнская, ни отцовская любовь в чистом виде не встречаются. Для эффективного воспитания и развития личности ребенка необходимо проявить оба эти типа эмоциональных отношений [4, с. 376-378]. Эмоциональную связь с ребенком можно назвать самой сильной связью, которая позволяет знать о нем больше, нежели он сам рассказывает. Эта связь позволяет чувствовать детский внутренний мир и оказывать поддержку в нужный момент. Но нельзя ничего навязывать. Насильственная привязка человеку каких-то качеств, его "дрессировка" приводят к саморазрушению "Я". Человек лишается собственной личности.

Модели поведения родителей, учителей и любого другого значимого для ребенка человека становятся основой поведения приобретения привычек, а также выработки способов разрешения конфликтов и других жизненных проблем. Особенно важную роль играют модели именно родительского поведения. Ребенок старается быть аналогичен своему родителю во всем. То же характерно для межличностных отношений. Дети осваивают те же отношения, которые наблюдают в семье. Однако дети не всегда принимают модели поведения и взгляды родителей. Это может зависеть от отношений ребенка с его родителями и одновременно от мнения и возгласов других людей. Например, если дети видят, что поведение родителей приводит только к новым трудностям и неудачам, они могут отвергать родительские нормы.

Дети, воспитанные в детских учреждениях, в принципе имеют значительно больше возможностей для контактов, чем те, которые живут в семьях, но у них явно отсутствует способность к эмоциональному контакту с другими. Причина заключается в том, что персонал часто относится к своим воспитанникам равнодушно и не проявляет большого интереса к ним как к личностям. Такой подход обезличивает детей, они не могут надлежащим образом развивать свои способности и не способны реализовать двусторонний естественный эмоциональный контакт [3, с. 29-30].

Также дети, которые воспитываются одинокими матерями, в других семьях (то есть приемные дети), там, где ребенок родился "случайно", то здесь отмечается отвергающее отношение к ребенку. В таком случае родители отказываются от ребенка и помещают его в интернат, психиатрическую больницу, отдают на воспитание родственникам. Для таких родителей нередко характерна инверсия детско-родительских ролей. Родители делегируют детям собственные обязанности, а сами всячески демонстрируют свою потребность в опеке и заботе.

Другой пример, когда родители окружают ребенка преувеличенной любовью, когда они не спускают с него глаз, исполняют абсолютно все его желания, так что он не представляет себе возможности отсутствия эмоционального контакта, аналогично вышесказанному не формируются механизмы, позволяющие осуществить этот контакт. Потребность эмоционального контакта не подвергается конкретизации, в связи с чем ребенок перестает искать такой контакт даже будучи взрослым человеком. В таком случае появляются такие черты личности, как холодность, асинтонность, эгоцентризм.

Следовало бы сказать о таком понятии как свобода. Если говорить проще, то свобода предполагает полную бесконтрольную самостоятельность, предоставление человеку ответственности за свой выбор, возможность реализовать себя как личность, развить свой творческий потенциал, не имея никаких границ. Свобода и эмоциональный контакт неразрывно связаны, поскольку именно отношения людей друг к другу и определяют степень свободы каждого из нас [8, с. 45]. Это касается и воспитания школьника. Сколько в его жизни запретов, сколько наказаний и за что, в какой степени. Свобода является важнейшим элементом среды, определяющим характер развития человека.

Карен Хорни (известная американская психоаналитик) в своих аспектах полагает, что в развитии личности человека главенствующую роль играет влияние социального окружения. Главным понятием Хорни является "основная тревога", т.е. "чувство изоляции и беспомощности ребенка в потенциально враждебном мире". Подобное чувство может привести к развитию таких факторов как безразличие, недостаток уважения к индивидуальным потребностям ребенка, недостатку теплоты, понимания, понуждения принимать чью-то сторону в родительских ссорах, слишком большой или наоборот слишком малой ответственности, изоляция от других людей (детей), несправедливости, невыполнения обещаний и другое. Тревога делает ребенка замкнутым, отстраненным, он уходит в себя. В данной ситуации именно близкий человек может помочь выйти из этого состояния [8, с. 46].

Обычно, понятие "близкий человек" сразу соотносится с семьей, родителями, родственниками. Однако, близкие люди - это те люди, которые в ходе жизни человека находятся рядом, с кем человек развивается. Близким может стать любой, кому будут небезразличны наши переживания и беды, кто всегда выслушает, поймет и поможет. Это может быть и семья, и социальное окружение. Как говорит Григорий Ландау: "Близкими можно считать людей с той минуты, когда они теряют способность всматриваться друг в друга". Что касается школьника, то в его случае близкими могут стать классный руководитель, учитель, одноклассники или те люди, которые окружают ребенка вне школы (например, если ребенок занимается в какой-либо секции).

Близкие люди в социальной жизни ребенка особенно влияют на развитие личности человека постольку, поскольку именно к их мнению ребенок старается прислушиваться. Можно сказать, что в большинстве случаев, ребенок, выслушав разные точки зрения как со стороны ровесников, так и со стороны семьи, больше прислушается к ровесникам. Становясь старше, человек начинает прислушиваться больше к семье или к тому человеку, который наиболее долго находился рядом в жизни. Именно по этой причине дети не послушные, склонны к обману.

1.2 Условия формирования успешности личности

У человека, как общественной личности, существует своеобразная ориентировка в психике других людей. Начало такой ориентировки можно увидеть в синтонии и во внеинтеллектуальном созвучии, представляющем собой своеобразный эмоциональный контакт с другим человеком. В соответствии с этим потребность ориентировки в эмоциональном настрое других людей следует назвать потребностью в "эмоциональном контакте" [3, с. 30-31].

Если ставить фактор эмоционального контакта на первый план, то можно предположить, что само присутствие разных людей около ребенка еще не закрепляет этого контакта, а даже наоборот. Учитывая то, что ребенок не способен к глубокому запоминанию, имеет небольшую "познавательную емкость", не способен к распознаванию слишком большого числа людей, факт присутствия вокруг него большого количества разных людей влечет за собой явление прямо противоположное - чувство потерянности и одиночества, с которым связан страх. Этот страх ведет к негативной реакции на людей или гасит позитивную реакцию, если даже она начала развиваться.

Потребность эмоционального контакта является, вероятнее всего, одной из специфических форм, в которую в условиях человеческого бытия преобразовалась общебиологическая потребность ориентировки. Условием удовлетворения такой потребности является человеческая склонность обращать внимание на другого человека, нежели на иные окружающие нас предметы. Это можно назвать врожденным качеством человека. Например, Бейли в своем учебнике социальной психологии (1959) пишет: "Экспериментальные исследования показывают, что очень рано, уже на втором месяце жизни, голос людей больше привлекает внимание грудного ребенка, чем другие звуки" [3, с. 30].

С момента, когда ребенок начинает входить в общественные отношения с окружающей средой, что, вероятнее всего, наступает тогда, когда он начинает неоднозначным образом реагировать на окружающих людей, непосредственно не удовлетворяющих его материальных потребностей, можно по мере его развития наблюдать стремление к эмоциональному контакту со все большим числом людей. Обычно, встречаясь с новым человеком или группой лиц, ребенок не осуществляет этого контакта сразу. Первой реакцией является робость, заторможенность. У ребенка нет желания громко отвечать на вопросы, он прячется за мать, может начать плакать. Такое поведение ребенка в новой для него ситуации, не предваряемое периодом хотя бы некоторого времени, которое позволило бы присмотреться к ситуации, иногда оценивается как подозрительное проявление, свидетельствующее об определенном нарушении в развитии личности, зачастую об умственном недоразвитии. Однако, также ненормально поведение ребенка, который всегда старается не обращать на себя внимания, прячется от окружающего мира и относится к каждому чужому человеку со страхом, который если и пройдет, то через долгое время. Если ребенок, ранее ведущий себя сдержанно с новым человеком, начинает держаться свободна и не сковывает себя, то можно сказать, что он освоился и привык. Как только ребенок достигает такого состояния, удовлетворяет познавательную потребность, могут начаться попытки установления эмоционального контакта. Без предварительного удовлетворения познавательной потребности по отношению к определенному лицу нельзя удовлетворить потребность в эмоциональном контакте. Другими словами, пока человек нам неизвестен, мы не можем добиваться эмоционального "созвучия" с ним [3, с. 29]. эмоциональный контакт близкий личность

В психологии существует мнение, что все новое и неизвестное вызывает у маленьких детей чувство страха. Например, Шарлотта Бюлер сформулировала закон, гласящий, что "выраженно неизвестный вид какого-либо предмета или явления пробуждает чувство страха, охватывающее организм и вызывающее негативную эмоциональную реакцию, которая только после овладения раздражителем посредством знакомства с ним преобразуется в позитивную". Однако, по мнению, например, Франуса (исследования 1955 года), первым всегда возникает исследовательский рефлекс. Только позднее, в случае, когда новый раздражитель оказывается неизвестным ребенку или чем-то, чего раньше ребенок боялся, появляется реакция страха или испуга. Это не единственный пример отклонения от закона Бюлер. В противном случае следовало бы согласиться с тем, что ребенок никогда не научится никакой позитивной реакции, потому что каждый новый раздражитель будет вызывать вместо реакции ориентировочной, а позже исследовательской, реакцию бегства, а это противоречит фактам [3, с. 30-31]. Сразу же возникает вопрос, каким образом ребенок, который испытывает чувство страха, сможет "овладеть раздражителем посредством знакомства с ним"?

Вернее всего предположить, что страх возбуждает не новое неизвестное, а то, что не может быть понято в принципе, или то, что становится понятным, как небезопасное. Существует биологическое обоснование, что полезнее всегда исчезать из зоны действия раздражителя, ценности которого нельзя понять, нежели натолкнуться на неожиданные последствия [4, с. 379].

Невозможность удовлетворения потребности эмоционального контакта могут повлечь за собой именно страх или испуг. Причина этому в том, что эти чувства в принципе вызывают репульсивную реакцию, в то время как удовлетворение потребности в эмоциональном контакте требует пропульсивных реакций, то есть реакций, направленных к предмету, а не отталкивающихся от предмета, к которому относится эта реакция.

Понимание или познание при эмоциональном контакте имеет разнородный характер. Иногда это просто ориентация на достоинства лица, с которым возникает контакт, и их ценность для познающего. Иногда понимание позиции, которую он занимает по отношению к этому лицу [4, с. 379].

Далее следовало бы сказать о семейных отношениях с точки зрения психологии. Зигмунд Фрейд говорил, что сын еще маленьким ребенком проявляет особую нежность к матери, которую считает своей собственностью, и видит в отце конкурента. Точно также дочь видит в матери человека, мешающего ее отношениям с отцом. Причем здесь речь идет о выраженном чувстве любви, направленном на родителя другого пола. Такие явления имеют названия "комплекс Эдипа" и "комплекс Электры". На рубеже младшего и старшего дошкольного возраста эмоциональное влечение к родителю другого пола, мотивированное чувством любви, дополняется потребностью в идентификации с родителем того же пола, который не является объектом враждебности. Попытки одного из родителей настроить ребенка против другого родителя, то есть быть односторонне ближе к ребенку, способны привнести проблемы в динамику личностных отношения, естественную для возраста [2, с. 155-157].

Неразрешимый внутренний конфликт является источником постоянного психического напряжения, играющего роль одного из невротически декомпенсирующих факторов. Чувство вины, испытываемое детьми при наличии противоречивых чувств к родителям, может иметь место, и в основном это проявляется в старшем школьном возрасте. Подобные ситуации соответствуют детям с неврозами и представляют собой патогенно значимые модели межличностных конфликтов [3, с. 31].

Неэффективное родительское отношение, которое проявляется в недостатке или отсутствии эмоционального контакта родителя и ребенка, нечувствительности родителя к потребностям ребенка может привести к эмоциональному отвержению. Оно может быть явным/неявным или скрытым. При явном отвержении родитель испытывает раздражение к нему, демонстрирует, что не любит своего ребенка и явно показывает, что не принимает его. Скрытое отвержение может проявляться в глобальном недовольстве ребенком, хотя в общей сложности родитель выполняет свои родительские обязанности. Иногда эмоциональное отвержение маскируется преувеличенным вниманием и заботой, однако его выдает недостаток любви и внимания к ребенку.

Отвержение может проявляется в следующих родительских фразах: "Глаза бы мои на тебя не глядели", "Ты все только портишь", "Никакого толку от тебя нет". Воспринимая такие родительские выражения, ребенок бессознательно чувствует, что он помеха в жизни родителя. По мнению Карэн Хорни, "исходная или базальная" тревога, возникающая у ребенка, страдающего от дефицита родительской любви, является источником невротизации личности [4, с. 383-384].

Отвержение часто связано с родительскими ожиданиями, которые в принципе невозможно реализовать ребенку. Часто родители воспринимают своих детей слишком взрослыми, а потому и не нуждающимися в излишней заботе, любви и внимании. Не принимая во внимание индивидуальные особенности ребенка, родители пытаются скорректировать врожденный тип реагирования ребенка. Часто родители создают идеальный для себя образ ребенка, который вызывает их любовь. Для одних родителей - это ребенок послушный, не приносящий хлопот. Для других - активный, целеустремленный, успешный. Однако в любом из этих случаев такой вымышленный образ не будет соответствовать реальности [4, с. 384].

Отвержение часто сочетается навязыванием ребенку типа поведения и жестким контролем за правильным исполнением такого поведения. Наряду с жестким контролем, отвержение может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к жизни ребенка. Боясь "испортить" ребенка, родители зачастую закрывают глаза и не обращают внимания на его эмоциональные потребности.

Нехватка отзывчивости и внимания со стороны родителя на потребности ребенка вызывает у него чувства "выученной беспомощности", что впоследствии может привести к апатии, депрессии, к избеганию новых ситуаций, недостатку любознательности и инициативы. Неудовлетворенная нужда в принятии и любви играет важную роль в развитии агрессивности и делинквентного поведения у детей. Также реакцией на отсутствие в семье заботы и любви по отношению к ребенку может быть замкнутость, сверхзависимость, излишняя готовность к подчинению и глубокая тревожность [4, с. 384-385].

В основе эмоционального отвержения ребенка может лежать осознаваемое, а чаще всего неосознаваемое отождествление ребенка с какими-то отрицательными моментами в собственной жизни родителей. Выделяют следующие личностные проблемы родителей, обусловливающие эмоциональное отвержение ребенка [4, с. 387]:

- неразвитость родительских чувств, которая внешне проявляется в нежелании общаться с ребенком, в непереносимости его общества. Причинами такого поведения могут быть отвержение самого родителя в детстве; личностные особенности родителя; отсутствие места для ребенка в жизненных планах родителей;

- проекция на ребенка собственных отрицательных черт, в таком случае родитель испытывает чувство собственной выгоды, борясь с такими чертами у ребенка;

- стремление искоренить унаследованные ребенком черты нелюбимого супруга;

- сдвиг в установках родителя по отношению к полу ребенку.

Позиция "Я не нужен и не любим, не трогайте меня" приводит к желанию ребенка избавиться от внимания взрослого. Он начинает демонстрировать свои плохие привычки лишь ради того, чтобы "отпугнуть" родителя от себя. Подобная ситуация ведет ребенка вниз по ступени социального развития.

1.3 Эмоциональный контакт в семье и школе

Семья является звеном целостного общественного организма, в которой отражаются изменения в социальной жизни. Одновременно с этим она - первичное окружение ребенка, благодаря которому реализуется социализация ребенка, формируется его отношение к окружающей действительности, другим людям и к самому себе. В семье, в лучшем случае, удовлетворяются практически все потребности ребенка, воспроизводятся формы поведения, закладываются основы личности. Морально-этические ценности семьи опосредствуют все воспитательные мероприятия, которые проводятся как в школе, так и в других детских учреждениях и организациях.

Особую роль в формировании личности ребенка в семье играют условия и факторы развития его нравственной сферы. Этому способствует морально-психологическое единство всех членов семьи, а именно их взаимопонимание, теплота отношений, любовь, эмоциональная удовлетворенность, доверие, взаимная забота [6, с. 187-189].

Эти и другие морально-психологические качества составляют специфику семьи и обусловливают ее воспитательный потенциал. Благодаря таким качествам создается положительная психологическая основа для удовлетворения потребности эмоционального контакта с окружающими ребенка людьми. На этой основе формируются и развиваются важные черты личности ребенка, а именно коллективизм, доброжелательность, способность к сочувствию другим, понимание, умение совместно работать.

При изучении морального состояния человека прежде всего обращается внимание на его интеллектуальный потенциал - степень усвоения определенных представлений, понятий, норм.

Интеллектуально-эмоциональная связь присутствует в основе любого морального качества. Если моральное знание сочетается с соответствующими формами переживания, то на такой основе возникает нравственное чувство, функцией которого является непосредственное побуждение к действию.

Среди моральных качеств личности ребенка, которые обеспечивают нормальное общение со старшими и сверстниками, отличается способность эмоционально отзываться на переживания других людей не только сочувствием, но и сопереживанием и реальным содействием [6, с. 190].

А.И. Захаров писал: "Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут в определенных границах даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо "проводником" его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям" [5, с. 99].

Благоприятными факторами при взаимоотношениях в семье можно назвать стремление членов семьи чаще проводить свободное время в домашнем кругу, совместное выполнение домашней работы, беседа на любые темы, которые интересны всем членам семьи, поощрение достоинств и положительных поступков каждого. Это может способствовать гармонии, снижению импульсивности возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи.

Ненормальное, агрессивное поведение родителей может привести к формированию нарушений поведения у детей. Ссоры, драки, любая враждебность между родителями создают ситуацию, которая приводит к нарушениям поведения особенно у мальчиков. Такое поведение родителей становится моделью для ребенка, на которую он в свою очередь ориентируется в течение жизни.

Монотонность окружающей среды, тот факт, что она не развивается, по данным специалистов, может приводить к задержкам психического развития ребенка, тормозить его интеллектуальное развитие и вызывать нарушения поведения.

Социальные чувства, как считает В.В. Зеньковский, зарождаются одновременно с социальным опытом. К таким чувствам относятся, например, симпатия, антипатия, стыд. Особенно Зеньковский подчеркивает: "в связь с социальной средой мы входим не благодаря работе интеллекта, не через подражание, а благодаря тому, что непосредственно чувствуем эту среду как живую, человеческую. Это первичное и непосредственное проживание человеческой среды, как таковой, лежит в основе всего нашего социального взаимодействия" [6, с. 191-192].

Когда ребенок поступает в школу, то сразу же меняется его социальная ситуация развития. Школа воплощает в себе сложный социальный организм, в котором отражается характер и проблемы окружающего общества. Культурные различия родителей, семейные ценности и порядки однозначно повлияю на поведение детей в школе. Ученик не будет учиться ради учения, если учение не является семейной ценностью.

Школа в значительной степени определяет ориентацию личности ребенка. Имеет значение тип школы, например, существуют такие школы, как массовая, элитарная, школа-интернат, спецшкола и прочие. Увеличить число проблем у школьников может постоянное изменение преподавательского коллектива, изменение состава класса, а также складывающаяся в настоящее время практика дифференцированного обучения, предполагающая разделение учеников на потоки по показателям интеллекта. Вызвать чувство неполноценности и неуверенности в себе может низкий статус коррекционных классов [7, с. 376-377].

В формировании личности учащегося большую роль играет стиль преподавания. Стиль преподавания оказывает немаловажное влияние на характер отношений в школе между учащимися и преподавательским составом и в целом на эффективность процесса обучения.

В процессе обучения особую роль играет и личность самого педагога, которая является важным фактором в формировании личности учеников. Педагог своим поведением, стилем преподавания и характером личности дает установку на модели поведения, социальные нормы и ценности.

К.Д. Ушинский говорил: "в каждом наставнике важно не только умение преподавать, а также характер, нравственность и убеждения, потому что в классах малолетних детей и в народных школах большее влияние оказывает на учеников личность учителя, чем наука, излагаемая здесь в самых элементарных началах" [6, с. 193].

Если взаимосвязь между педагогом и учениками строится только на основе нормативно-ролевых предписаний, не учитывающих индивидуальность и личность каждого ребенка, то это может развить в ребенке лицемерие, злобу. Ролевой план взаимодействия предполагает субъект - объектную форму взаимоотношений. Педагог в первую очередь надеется преобразовать когнитивную сферу ученика, его знания и интеллект. Критерием успешности деятельности учителя в таком случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. Для преподавателя важно сделать так, чтобы внешнее школьное поведение могло соответствовать определенным стандартам. В таком случае целью становится усвоение стандартов образования. Мотивационно-смысловая сфера ребенка игнорируется, что приводит к скудности и однотонности обучения, учащийся теряет интерес к получению новых знаний [7, с. 385-386].

Стиль преподавания, общения педагога с учениками и коллективом создает и развивает психологическую ситуацию как внутри школы, так и внутри класса. Психологическая ситуация в классе может быть угрожающей и развивающей. Первый возникает при доминировании авторитарного, функционально-ролевого стиля, делающего упор на послушание учащихся.

Далее следует уделить внимание такому фактору развития ребенка как общение со сверстниками. Этот фактор особое значение приобретает в подростковом возрасте, когда главным мотивом поведения и деятельности учащихся является их стремление найти свое место в коллективе сверстников. Если у учащихся не получается добиться желаемого взаимоотношения с окружающими, то это может привести к снижению успеваемости, изменению поведения, возникновению переживаний. Неумение добиться положения не только быть рядом со сверстниками, но и занимать среди них удовлетворяющее положение может являться одной из причин недисциплинированности, которая сопровождается повышенной конформностью подростков по отношению к его компаниям [6, с. 197]. Можно сказать, что переживания насчет общения со сверстниками для подростка являются наиболее значимыми хотя иногда полагают, что подростки более всего переживают по поводу общения с учителями.

Большая часть родителей, взрослого поколения не думают и не знают о динамике мотивов общения ребенка со сверстниками в подростковый период, о смене переживаний у подростка, связанных с этим общением. Например, в IV классе главным мотивом общения является желание совместно что-то делать со сверстниками, играть с ними, быть рядом. В V-VI классах появляется потребность занимать какое-то определенное место в коллективе, а в VII-VIII классах доминирующим становится стремление подростка к лидерству в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в их глазах [6, с. 197-198].

Таким образом, как семья, так и социальное общество внутри школы и других учреждений, играют важнейшую роль в формировании личности ребенка и именно это общество можно назвать близким для него. Семья играет значимую роль на начальном этапе и при входе ребенка в среду, окружающую его. На этапе начальных классов ребенок, прежде всего, будет в основном полагаться на ценности и нормы, эмоциональное состояние семьи. Затем, в условии его привыкания к коллективу школы, он становится более раскрепощенным, начинает взаимодействие со сверстниками и начинается формирование его личных установок и норм, которых он будет придерживаться в течение обучения. На эмоциональном уровне учащемуся будет важно знать, какое положение он занимает в коллективе и какое отношение в целом к нему со стороны сверстников и преподавательского состава. Именно взаимодействие ребенка с семьей, с коллективом внутри школы будет формировать его личность и общее отношение к жизни.



Глава II. Практические аспекты формирования эмоционального контакта между близкими людьми

2.1 Организация и анализ исследования эмоционального контакта родителей и детей с помощью методики PARI

Для подтверждения гипотезы нашего исследования мы использовали Методика PARI (parental attitude research instrument), предназначенную для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке). Авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет. Нами были подобраны родители учащихся 7 классов лицея №17 г. Владимира из полных и неполных семей в количестве 15 человек (7 из полных семей, 7- из неполных).

Анализ данных методики изучения внутрисемейных отношений установил, что в родительском воспитании доминируют такие признаки:

1) в полных семьях - уравнение отношений между родителями и ребенком (91,8 %) и развитие активности ребенка (84,5 %);

2) в неполных семьях - сверхавторитет родителей (92,5 %) и уравнение отношения (84,5 %).

Наименее выраженными признаками стали:

1) в полных семьях - подавление сексуальности (69,8 %) и уклонение от конфликта (65,3 %);

2) в неполных семьях - семейные конфликты (62,2 %) и уклонение от конфликта (60,4 %).

В неполных семьях наблюдается большая осторожность семьи, исключение в ней семейных влияний (82,4 %) по сравнению с полными семьями (74,2 %).

В неполных семьях агрессивность детей подавляется чаще (75,1 %), чем в полных семьях (64,9 %). В обеих группах семей родители проявляют почти в одинаковой степени подавление сексуальности и стремление ускорить развитие ребенка, однако в неполных семьях эти показатели выше. В неполных семьях родители больше побуждают детей к словесным проявлениям, вербализации, чем в полных семьях. В обеих группах семей уравнение отношений преобладает над чрезмерным вмешательством в мир ребенка, однако, по сравнению с полными семьями, вмешательство в мир ребенка в неполных семьях выше.

Данные приведены в таблице "Процентное соотношение результатов исследования родительско-детских отношений по методике PARI".

№	Название признака	Родители из полных семей	Родители из неполных семей
1	Вербализация	80,0 %	87,4 %
2	Чрезмерная забота	69,0 %	77,3 %
3	Зависимость от семьи	65,8 %	72,8 %
4	Подавление воли	71,5 %	76,5 %
5	Ощущение самопожертвования	71,5 %	84,8 %
6	Опасение обидеть	75,0 %	88,5 %
7	Семейные конфликты	62,2 %	62,2 %
8	Раздражительность	72,8 %	72,3 %
9	Излишняя строгость	61,5 %	65,5 %
10	Исключение вне-семейных влияний	72,8 %	83,5 %
11	Сверх-авторитет родителей	84,5 %	92,5 %
12	Подавление агрессивности	67,8 %	76,5 %
13	Неудовлетворенность ролью хозяйки	62,5 %	68,4 %
14	Партнерские отношения	71,3 %	73,8 %
15	Развитие активности ребенка	84,5 %	87,85
16	Уклонение от конфликта	65,3 %	60,4 %
17	Безучастность мужа	67,5 %	72,5 %
18	Подавление сексуальности	69,8 %	69,8 %
19	Доминирование матери	71,5 %	69,3 %
20	Чрезмерное вмешательство в мир ребенка	77,5 %	85,0 %
21	Уравнение отношений	91,8 %	84,5 %
22	Стремление ускорить развитие ребенка	62,8 %	68,5 %
23	Несамостоятельность матери	79,3 %	77,8 %

В неполных семьях показатели отношений, обеспечивающие воспитание детей н выше, чем в полных семьях. Следующим этапом нашего исследования было изучение особенностей трех основных стилей семейного воспитания: авторитетный (оптимальный эмоциональный контакт), снисходительный (излишняя концентрация на ребенке) и авторитарный (излишняя эмоциональная дистанция с ребенком).

I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21).

II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера - 8, 9, 16).

III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаков, их номера - 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22).

Результаты исследования показали, что в обеих группах семей родители отдают предпочтение авторитетному стилю воспитания (82,2 % и 83,4 %), в меньшей степени используется авторитарный стиль (65,9 % и 66,5 %). Наибольшее различие между группами наблюдается в применении снисходительного стиля воспитания детей: в полных семьях - 70,8 %, в неполных - 75,7 %. Также было выявлено, что 69,4 % родителей в эмоциональном отношении выбирают дистанцию с ребенком, что является отрицательным фактором для формирования успешной личности ребенка.

Проанализировав результаты исследования, мы сделали следующие выводы:

1) для детей из неполных семей характерны низкая самооценка, высокая степень импульсивности, закрытость, ощущение свей семьи недостаточной, ущербной, в некоторой степени проявляется агрессия по отношению к окружающим;

2) для детей из полных семей характерны более высокая самооценка, любознательность, стремление к общению, лидерству;

3) в неполных семьях родители проявляют сверхавторитет, подавляют сексуальность и стремятся ускорить развитие своего ребенка;

4) в полных семьях родители проявляют большую уверенность, стабильность в воспитании детей, полагаясь не только на себя, но и на супруга.

2.2 Рекомендации по формированию личности ребенка через эмоциональный контакт с близкими людьми

Каждая семья имеет индивидуальные особенности. Однако, существуют семьи, которые имеют малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий и нравственно-культурный уровень. Такие семьи, как правило, малокомпетентны в вопросах воспитания. У них замедленное восприятие общепедагогических принципов, им сложно трансформировать ребенка на конкретные жизненные условия и на семью. Если учитель обратил на такую семью внимание, то он может провести беседу, педагогическую консультацию, с родителями ребенка. В таком случае педагогом решается ряд задач, направленных на то, чтобы, помочь семье в оценке и анализе сложившегося семейного общения, вызвать желание изменить сложившиеся взаимоотношения, показать пути и способы изменения общения в семье, а также совместно с членами семьи определить перспективы положительного семейного общения. В зависимости от типа семьи используются различные формы и методы работы, ведется комплексное воздействие школы и общественности на родителей.

Таких родителей необходимо задействовать в активную общественную деятельность. Для начало такой деятельностью могут стать разовые поручения: от непосредственной помощи в укреплении материальной базы школы до организации и проведения для учащихся мероприятий (экскурсий, походов в музей, театр и так далее). Значительного результата дает совместная деятельность при участии группы, в которую входит ребенок.

Существует несколько видов семей по отношению к педагогической состоятельности [8, с. 52-56].

Первый вид - это семья, обладающая некоторыми элементами неблагополучия, которые можно нейтрализовать, проводя консультации по вопросам организации семейного общения с целью изменить стиль семейных отношений, произвести коррекцию в них. Включенность родителей в совместную с детьми общественно полезную деятельность как в семье, так и вне ее позволяет изменить позицию родителей в воспитании ребенка во взаимоотношениях друг с другом.

Второй тип семей - педагогически пассивные. В работе с такими семьями необходимо не только анализировать их систему воспитательного воздействия, но и изменить и скорректировать характер семейных отношений.

Педагогически пассивные семьи в силу объективных причин (например, большая занятость, частые отсутствия родителей и другое) могут решить свою проблему конструктивно с помощью усилий школы. Однако, педагогически пассивные семьи в силу субъективных причин, которые имеют конфликтные отношения с детьми и устранившимися от их воспитания, требуют усилия не только школы, но и других социальных институтов.

Наиболее приемлемым в работе с такими семьями является объединение педагогических усилий под руководством общественного совета, целью которого является прекращение нарушения родителями своего функционала, заставить их самих оценить семейную ситуацию, ее влияние на детей, подвести их к осознанию своих ошибок и пробудить желание изменить уклад семейных отношений.

Третий тип семей - антипедагогический. Его можно назвать самым сложным, так как семьи такого типа "закрытая система", которая скрывает свою антипедагогическую сущность внешним благополучием и псевдоактивностью. Такие семьи требуют больших усилий не только в переориентации, но и в изменении условий семейного общения.

Воздействие на общение и взаимодействие в таких семьях может реализоваться педагогическим коллективом с помощью родительского комитета и попечительского совета школы, через индивидуальные и групповые формы работы. Одной из действенных форм работы с данной категорией родителей являются дискуссии, диалоги-конференции по проблемам семейного воспитания детей и подростков.

Далее следует рассмотреть построение эмоционального контакта с детьми разных возрастных категорий [8, с. 58-71].

Первая категория - младенцы или новорожденные. Главным мотивом взаимодействия ребенка и родителей в данный период является удовлетворение основных физиологических потребностей (в чистоте, в безопасности, в насыщении). При получении ребенком всего необходимого в этот период, у него складывается базисное доверие к миру. Постоянный тактильный контакт с мамой и папой, их совместное времяпрепровождение укрепляет эмоциональную связь между ребенком и родителями.

Вторая категория - детсадовский возраст (3-5 лет). Для данной категории детей характерно формирование таких моральных качеств, как сострадание, жалость, любовь. Новообразованием здесь является становление личности, которое проявляется в желании ребенка делать все самому. Таким образом он демонстрирует свою самостоятельность и способность ухаживать за собой. Так он призывает родителей к уважению по отношению к себе. В данный период родителям стоит как можно чаще и ярче проявлять свое внимание и любовь к ребенку. Это может проявляться в совместном времяпрепровождении, множестве тактильных контактов. Именно таким способом можно наладить крепкую эмоциональную связь с ребенком, которая с годам меняется и приобретает несколько иной вид, нежели в начале жизни ребенка.

Третья категория - младший школьный возраст. Здесь ребенку предстоит преодолеть кризис, связанный с поступлением в школу. Сменится его главный вид деятельности, распорядок дня, появятся новые занятия в течение дня. В данный период для ребенка важна психологическая поддержка самых близких людей. Особенно важно внимание со стороны родителей, например, при выполнении домашнего задания или их помощь в случае, если ребенок что-то не понимает или в чем-то сомневается.

Четвертая категория - подростковый возраст. В этот период для любого школьника будет важнее взаимодействие не с семьей, а со сверстниками. В большинстве случаев учащийся будет прислушиваться к своей референтной группе, в которой ему будет важно найти свое место. Родителям необходимо направлять своего ребенка в ходе жизни, чтобы он самостоятельно понял, какое место он должен занять в обществе и каким путем это сделать. В этом возрасте подростку нужно от родных понимание, поддержка, наставление.

Пятая категория - юношеский возраст. Юноши озабочены своим предназначением. Самое важное для них на этом этапе это желание быть нужным обществу. Они постоянно думают о том, кем станут и к чему это приведет. Для сохранения эмоционального контакта родителям необходимо давать напутствия юноше или девушке, быть рядом в тяжелый момент.

В нашем исследовании мы обратились именно к подростковому возрасту, как одному из сложных кризисных этапов развития личности. В этот уязвимый для психики ребенка период самым главным для него оказывается понимание родителей, потому что он сам не в силах справиться с обрушившимися на него эмоциональными переживаниями. В это время у подростков наблюдается эмансипация от родителей, которая связана с извечной проблемой "отцов и детей", с непониманием и нежеланием принимать позиции подростка как личности. Наблюдается новое отношение к обучению: стремление к самообразованию и самореализации, что не всегда положительного влияет на отметки, которые для родителя являются главным критерием оценки успеваемости ребенка. Подросток же проявляет безразличие к оценкам. Также изменяется внешний облик и манера одеваться, появляются первые романтические отношения. Основные советы для родителей в формировании устойчивого эмоционального контакта с ребенком. Во-первых, стройте отношения с подростком с позиции "взрослый - взрослый", обсуждайте с ним проблемы, не говоря о запретах, рекомендациях, ограничениях и наказаниях. Вашему ребенку сейчас необходимы партнерские отношения, станьте другом для него, искренне поделитесь своими переживаниями этого возраста. И еще один совет - хорошо, если у вас будет какое-то общее дело, интересное вам обоим.

Следует отметить, что в любом из возрастов не имеет смысла настаивать на своей точке зрения и вынуждать ребенка вести себя как "по инструкции".

Требования к поведению ребенка, характер наказания и поощрения важны для благополучного или отрицательного поведения. Отрицательное действие приносит то положение, когда ребенок в основном ориентируется на внешний контроль - у него формируется собственная система ценностей, с помощью которой он может регулировать свое поведение вне зависимости от поощрений или наказаний со стороны других людей. Поэтому необходимо проводить беседы с ребенком, в которых будут обсуждаться мотивы поступков, а также нужно привлекать его к выработке внутрисемейных норм поведения [6, с. 201].

Человек не должен быть скован рамками заданных социальных ролей. Он преобразует деятельность, которая реализуется в ходе определенного социального "сценария", определяет собственные позиции, заявляет о себе как индивидуальности. В современной психологии В.П. Зинченко рассматривает такое понимание индивидуализации, при котором сущность человека заключается "в деятельности, пытающейся раскрыть себя во всех направлениях и по собственной охоте проявляющей себя в осуществлении как частных, так и общих духовных интересов"; "в стремлении к той внутренней свободе, на основе которой субъект обладает принципами, имеет собственные взгляды и в силу этого приобретает моральную самостоятельность"; в высоком развитии "тех своеобразных качеств, в отношении к которым люди оказываются неравными и в которых они посредством этого развития делают себя еще более неравными" [6, с. 201-202].



Заключение

В результате исследования данной темы мы пришли к выводу, что эмоциональный контакт с близкими людьми является одним из главных источников полноценного развития личности школьника. Речь идет как о семейных взаимоотношениях, так и о влиянии на ребенка тех людей, которые окружают его в социальной жизни.

Рассмотрены такие понятия как "эмоции", "эмоциональный контакт", "свобода" и все те понятия, которые прямо или косвенно влияют на человеческую личность и взаимоотношения человека с социумом, разобраны условия успешности личности, которые формируются посредством взаимодействия понятий "эмоциональный контакт" и "эмоциональное отвержение". Внутренняя и внешняя жизнь ребенка могут как положительно влиять на развитие его эмоционального состояния, так и отрицательно, что может привести к нарушению его психики и появлению неврозов. Важную роль в формировании личности ребенка играют его родители, учителя и референтная группа, в которой он состоит.

Мы выделили основные личностные проблемы семей, которые приводят к педагогической некомпетентности родителей и невозможности адекватного воспитания ими ребенка. Именно это вызывает в учащемся неуверенность в себе, он становится невнимательным, недисциплинированным. Рассмотрев типы семей с педагогической точки зрения и построение эмоционального контакта с детьми разных возрастов, мы разработали рекомендации по улучшению благополучия в семье через эмоциональный контакт. На некоторых возрастных этапах учащегося ему может быть важнее мнение постороннего окружения, однако именно семья и близкие ребенка стоят на первом месте в формировании его личности.



Библиографический список

1. Виленский И.Л., Креденцер В.В. Методическое пособие по применению экрального анализа. - Киев: НЦЭА, 2013. - 270 с.

2. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Теории личности и личностный рост. - М.: ОЛМА ПРЕСС, 2010. - 657 с.

3. Обуховский К. Галактика потребностей: психология влечений человека. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 296 c.

4. Козлов Н.И. Психологос - энциклопедия практической психологии. - Москва: Эксмо, 2015. - 752 с.

5. Основы коррекционной педагогики: курс лекций / авт. -сост. С.В. Лауткина. - Витебск: УО "ВГУ им. П.М. Машерова", 2008. - 211 с.

6. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

...