Реалізація курсу змішаного навчання майбутніх учителів початкових класів

Коткова Віра Володимирівна

кандидат педагогічних наук, старший викладач Херсонський державний університет, м. Херсон, Україна

Анотація

У статті проаналізовані погляди вітчизняних і закордонних науковців на сутність змішаного навчання. Подано авторське визначення терміну змішаний курс навчання. Описано процес проектування такого курсу за цільовим, мотиваційним, змістовим, діяльнісним і діагностичним компонентами. Представлено структуру реалізації змішаного курсу та розподіл навчально-пізнавальної діяльності студентів між аудиторними заняттями і дистанційним курсом. Узагальнено проблеми забезпечення ефективності реалізації змішаного курсу для студентів, викладачів, освітнього закладу. Проаналізовано успішність студентів за три роки навчання. Наведено результати анкетування студентів щодо визначення їх ставлення до змішаного курсу за такими категоріями: ефективність змішаного курсу, об'єктивність оцінювання, стимулювання до вивчення, застосування плагіату в навчанні, розуміння сутності змішаного курсу навчання.

Ключові слова: змішане навчання; змішаний курс навчання; традиційний курс; дистанційний курс; майбутні вчителі початкових класів.

Аннотация

В статье проанализированы взгляды отечественных и зарубежных ученых на сущность смешанного обучения. Представлено авторское определение термина смешанный курс обучения. Описано процесс проектирования такого курса за целевым, мотивационным, содержательным, деятельностным и диагностическим компонентами. Представлена структура реализации смешанного курса и распределение учебно-познавательной деятельности студентов между аудиторными занятиями и дистанционным курсом. Обобщены проблемы обеспечения эффективности реализации смешанного курса для студентов, преподавателей, образовательного учреждения. Проанализирована успеваемость студентов за три года обучения. Приведены результаты анкетирования студентов для виявления их отношения к смешаному курсу по таким категориям: эффективность смешанного курса, объективность оценивания, стимулирование к изучению, применение плагиата в учебе, понимание сущности смешанного курса обучения.

Ключевые слова: смешанное обучение; курс смешанного обучения; традиционный курс; дистанционный курс; будущие учителя начальных классов.

Abstract

Ukrainian and foreign scientists' views on the essence of blended learning are analyzed in the article. The author's definition of a blended learning course is presented. The process of such course designing is described according to target, motivational, substantive, operational and diagnostic components. Both the structure of the blended learning course implementation as well as students' educational-cognitive activity distribution between classroom learning and distance course are shown. The problems for students, teachers, and educational institutions of blended courses effective implementation are summarized. Students' academic performance of three years study is analyzed. The results of students' questioning to determine their perception of blended learning course are described according to the following categories: the effectiveness of blended course, evaluation objectivity, motivation to study, the use of plagiarism in studies, understanding of blended learning course.

Keywords: blended learning; blended learning course; traditional course; distance course; future teachers of primary school.

Постановка проблеми. Сучасні тенденцій модернізації професійної освіти спрямовані на забезпечення її якості, тобто таких характеристик освіти, що реалізують здатність освітньої системи задовольнити наявні і передбачувані освітні й суспільні потреби. Відповідно, якість професійної освіти майбутніх учителів початкових класів визначається потребою студентів у набутті професійних компетентностей, динамічної здатності бути конкурентоспроможним на ринку праці. А суспільне замовлення окреслює вимоги до майбутнього вчителя, його професійної свідомості й діяльності, зокрема уміння забезпечити якісну компетентно орієнтовану освіту молодших школярів. Проблема якості освіти розв'язується частково завдяки пошуку нових ефективних педагогічних технологій, що створюють необхідні механізми управління освітнім процесом. Значущий вплив на означений процес мають інформаційні технології; їх педагогічні можливості, доступність і легка адаптивність видозмінюють традиційний освітній процес. Сучасний щабель розвитку традиційного та дистанційного навчання зумовлює необхідність їх раціонального поєднання, усвідомлення важливості змішаного навчання, його позитивного впливу на розв'язання протиріччя між потребами суспільства та системи освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема змішаного навчання стала предметом активних наукових досліджень після публікації в 2006 році C.J. Bonk і C.R. Graham книги «Довідник змішаного навчання» [1]. Теоретико-методичні аспекти змішаного навчання активно вивчаються закордонними дослідниками: R. Alebaikan та S. Troudi [2], T. Barker [3], S. L. Greener [4], G. Motteram і P. Sharma [5], B. Tomlinson і C. Whittaker [6] та інші.

Вітчизняні науковці В. М. Кухаренко, С. М. Березенська, К. Л. Бугайчук, Н. Ю. Олійник, Т. О. Олійник, О. В. Рибалко, Н. Г. Сиротенко, А. Л. Столяревська опублікували монографію [7], у якій відобразили результати власних наукових пошуків проблеми змішаного навчання.

Зважаючи на актуальність наукової проблеми та її всебічне дослідження, невирішеними аспектами є практична реалізації змішаного курсу навчання у професійній підготовці студентів, зокрема майбутніх учителів початкових класів.

Мета статті. З огляду на вищезазначене метою статті є опис досвіду впровадження змішаного курсу навчання студентів напряму підготовки «Початкова освіта».

Теоретичні основи дослідження.

Концепція змішаного навчання з'явилася на основі досліджень освітніх стратегій, що, ґрунтуючись на інформаційних технологіях, підсилюють переваги традиційного навчання [2]. Відповідно до розробленої Інститутом Крістенсена концепції, змішане навчання визначається, як офіційна навчальна програма, за якою студент навчається так: частка навчального процесу припадає на он-лайн навчання, яке передбачає елемент самоконтролю студентом у виборі часу, місця, методів і/або темпу навчання; незначна частка навчального процесу припадає на навчання, віддалене від дому у спеціалізованих закладах під наглядом/керівництвом когось; навчальний процес передбачає взаємоузгодженість і модальність між навчальними діяльностями кожного студента впродовж вивчення курсу чи предмета, з метою забезпечення інтегрованого навчального досвіду [8].

Закордонними науковцями прийнято визначення змішаного навчання, де частина часу традиційного навчання замінюється он-лайн діяльністю запланованим педагогічно виправданим способом [9]. Вибір такої концепції змішаного навчання надає нашому дослідженню відносної унікальності, адже попередні подібні дослідження розглядали он-лайн навчання як доповнення традиційного навчання або як цифрову видозміну друкованих матеріалів [10]. Однак, основна ідея змішаного навчання - це змішання кращих характеристик двох середовищ: освітнього й інформаційно-комунікаційного. Звичайно, стрімкі інновації у використанні технологій в освіті довели, що он-лайн-навчання має потенціал щодо уникнення ізольованості навчання і поширення соціально-культурного середовища, чого раніше йому бракувало. Проте, зберегти переваги обох середовищ неможливо без їх інтеграції з метою досягнення узгодженого освітнього процесу.

Варто відзначити, що серед науковців не існує універсально прийнятого визначення змішаного навчання [11], а найбільш загальне поняття є інтеграцією онлайн і традиційного навчання. C. R. Graham [1] вказує на те, що он-лайн-навчання (через Інтернет) і традиційне навчання залишалися в минулому значно відокремленими через відмінності в методах навчання й освітніх потребах студентів. Поступово технологічні інновації, що полегшують взаємодію людей в синхронному і асинхронному он-лайн-навчанні, сприяли інтеграції освітнього середовища з інформаційно-комунікаційним середовищем.

S. Moebs і S. Weibelzahl визначають змішане навчання як поєднання дистанційного і традиційного спілкування в інтегрованій навчальній діяльності [12].

З точки зору дослідниці B. Collis, змішане навчання - це «гібрид традиційного очного та он-лайн навчання, за якого навчання відбувається як в аудиторії, так і за її межами, причому он-лайн-складова стає природним розширенням традиційного аудиторного навчання» [13].

За визначенням вітчизняних науковців В. М. Кухаренка, А. М. Стрюка, Ю. В. Триуса, змішане навчання - це цілеспрямований процес здобування знань, умінь та навичок в умовах інтеграції аудиторної та позааудиторної навчальної діяльності суб'єктів освітнього процесу на основі використання і взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання при наявності самоконтролю студента за часом, місцем, маршрутами та темпом навчання

Аналіз наукової літератури дав змогу виявити, що існують відмінності у використанні термінів електронного навчання і змішаного навчання. З метою уникнення підміни в застосуванні змішаного навчання та електронного навчання, у даному дослідженні, поділяючи погляди R. Alebaikan [2], відносимо он-лайн і web- орієнтоване навчання до електронного навчання (можливого через Інтернет), а змішане навчання трактуємо як таке навчання, що поєднує традиційне навчання з он-лайн- навчанням (рис. 1).

Рис. 1. Діаграма трактування змішаного навчання

змішаний курс навчальний дистанційний

Отже, змішане навчання, на нашу думку, це така інтеграційна модель навчального процесу, за якою аудиторна безпосередня взаємодія суб'єктів навчання органічно поєднується з дистанційними комунікаціями, самостійною роботою та контролем з метою забезпечення якісного обслуговування освітніх потреб студентів відповідно до сучасних вимог і перспектив розвитку суспільства.

Практична реалізація змішаного навчання потребує розв'язання певної сукупності пов'язаних з цим технічних, організаційних, навчальних проблем [15]. Світовий досвід упровадження існуючих моделей змішаного навчання дав змогу C. R. Graham класифікувати змішане навчання чотирьох рівнів: діяльності, курсу, навчального плану, освітнього закладу [1, с. 8].

Вважаємо, що за сучасних умов розвитку професійної освіти в Україні та рівня її інформатизації найбільшого поширення отримує змішане навчання на рівні курсу, динамічний розвиток якого в перспективі призведе до переходу на рівень навчального плану й освітнього закладу. Тому визначальним для нашого дослідження є вивчення практичної реалізації змішаного навчання саме на рівні навчального курсу.

Змішане навчання на рівні курсу трактуємо як таку організацію освітнього процесу в межах навчального курсу, що характеризується взаємодоповненням традиційного і дистанційного курсу у структурі взаємодії таких компонентів навчального процесу: цільового, мотиваційного, змістового, діяльнісного, діагностичного.

Результати дослідження.

Проектування змішаного навчання в межах навчального курсу.

Системотворчим чинником до побудови структури курсу став його цільовий компонент, за яким метою курсу є підготовка майбутніх учителів початкових класів до використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у своїй професійній діяльності, формування теоретико-методичної бази знань з раціонального застосування ІКТ та практичних навичок їх використання в навчально-виховному процесі початкової школи, розвиток мотивації студентів до професійного самовдосконалення в аспекті основних завдань курсу [16, с. 8].

Змістовий компонент курсу, що має забезпечити досягнення поставленої мети, є цілісною системою знань, умінь, навичок, способів діяльності, форм поведінки, якими має оволодіти студент у процесі освоєння напрямів професійної діяльності вчителя, а також алгоритмів організації і проведення відповідних уроків, виховних заходів, батьківських зборів, основних правових документів (стандартів, законів, концепцій, програм тощо), інформації про санітарно-гігієнічні вимоги щодо роботи молодшого школяра з комп'ютерною технікою, загальних методичних рекомендацій до використання ІКТ учителем початкової школи [16, с. 8].

Діяльнісний компонент курсу відображає процесуальну його сутність та реалізується завдяки системі методів, форм і засобів навчання. Поділяючи думку Ю. В. Триуса [17], до діяльнісного компонента змішаного курсу відносимо традиційні й комп'ютерно-орієнтовані методи, форми і засоби. Відповідно, для досягнення мети та завдань курсу передбачено застосування:

- традиційних методів (словесних, наочних, практичних), форм (лекцій, практичних занять, самостійної роботи, екзамену чи заліку), засобів (посібника, роздаткових матеріалів, ТЗН);

- комп'ютерно-орієнтованих методів (кейс-технологій, веб-квестів, ділових ігор, проектів), форм (гіпертекстових лекцій, форумів, чатів), засобів (відеоматеріали, програмне забезпечення контролю, інформаційно-пошукові та довідкові системи).

Структурна організація кожної теми містить лекцію, практичне заняття, самостійну роботу, контроль, що комплексно реалізуються в змішаному курсі навчання (таблиця 1).

Таблиця 1. Структура реалізації змішаного курсу навчання