Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методичні основи поурочного планування



Вступ

виробничий навчання урок заняття

Набуття відповідних знань, вмінь і навичок, формування і реалізація трудового потенціалу повністю залежать від ефективного функціонування сфери освіти. Це значною мірою стосується і професійно-технічної освіти, яка тісно пов'язана з виробництвом і готує робітничі кадри для країни.

В умовах модернізації ринку праці особлива увага приділяється підвищенню якості підготовки кваліфікованих робітників, що відповідає вимогам інтерактивної технології навчання, яка сприяє впливу чинників зростання попиту на кваліфіковані робітничі кадри.

Сьогодні професіоналізм майбутнього фахівця забезпечується не лише його професійними знаннями, а й поведінкою, ставленням до праці, оточенням, особистісними якостями: відповідальністю, самостійністю.

Сучасний ринок праці, основними критеріями якого є гнучкість, змінність, висока інноваційна динаміка, висуває нові, неартикульовані раніш вимоги, до здобувачів робочих місць. Серед них - готовність до безперервної самоосвіти і модернізації професіональної кваліфікації, діловим комунікаціям, співробітництву, діям у нестандартних і незвичайних ситуаціях; здатність до прийняття відповідальних рішень, критичному мисленню, самоврядуванням поведінкою і діяльністю, навики роботи з різними джерелами інформації й ефективної поведінки в конкретному середовищі, в умовах стресогенних факторів. Саме професійна школа має готувати високо професійні робочі кадри.

Основним завданням педагогів професійної школи є професійне навчання (теоретичне і практичне) майбутніх фахівців. Педагог професійної школи повинен бути підготовлений до того, щоб вести це навчання як в професійно-освітніх установах, так і на виробництві.

Серед багатьох педагогічних професій професійної школи є одна особлива - майстер виробничого навчання.

Щоб підготувати робочого відповідного розряду, високої кваліфікації, майстер виробничого навчання повинен чітко уявляти собі якісь знань, вміння, в якій послідовності, і в який період навчання необхідно засвоїти учням.

Створення національної системи освіти, що повинна посісти провідне місце в технічному оновленні економіки, практичному запровадженні доягнень науки і техніки, істотно впливає на визначення основних напрямків роботи майстрів виробничого навчання. Їхню діяльність необхідно спрямовувати насамперед на забезпечення високого рівня підготовки майбутніх трудівників, їх конкурентноспроможності, мобільності, творчої активностів умовах ринкової економіки. Це можливо лише за умов постійного само досконалення, системного підходу до навчання, планування та кропіткої роботи по підготовці до занять, проведення їх на високому професійному рівні.

Кожному уроку потрібна відмінна підготовка, сучасні методи, висока якість. А кожному учню потрібні глибокі і міцні знання, вміння та навики - це вимоги сьогоднішнього часу.

Якість підготовки майстра виробничого навчання до занять складається із багатьох факторів і охоплює глибоке коло проблем, що стоять перед майстрами.

Але головною з них є постійне вдосконалення уроку.

Успіх уроку залежить від того, наскільки учні засвоїли тему, і визначається ступенем творчого відношення майстра виробничого навчання до своєї повсякденної праці.

Знання учнів, їх вміння, особисті якості, вся система педагогічної діяльності і взаємовідносин з вихованцями стає тією умовою, при якій дотримуються інтерес, зацікавленість, прагнення учнів до розширення своїх пізнань.

І робиться це, в першу чергу, на уроці виробничого навчання.

Тільки ретельна підготовка може бути успіхом, для того, щоб зацікавити учнів. Кожен урок повинен бути неначе відкритий.

Складність підготовки майстра виробничого навчання полягає у поєднанні глибоких теоретичних знань, вміння донести їх до учнів практичним показом трудових прийомів.

Це вимагає від майстра виробничого навчання бути і педагогом, і майстром своєї справи, а для цього постійно поглиблювати свої знання, і перш за все розуміти зв'язок типу, виду уроку та його структури.

Саме питанням планування уроку майстрів виробничого навчання, методикам підготовки їх до занять присвячена данна робота.

Мета роботи - описати основи поурочного планування занять з професійно-практичної підготовки.

Завдання:

1) Проаналізувати теоретичні джерела та нормативні документи з проблеми дослідження;

2) Результати аналізу представити у теоретичній частині роботи;

3) Представити методичну розробку уроку виробничого навчання.



1. Теоретична частина

1.1 Методичні основи поурочного планування

Усі документи планування можна поділити на дві групи: державні документи і документи, що складаються майстром.

Державні документи планування:

- навчальний план, що зумовлює кількість годин, відведених на предмет «Виробниче навчання»;

- навчальні програми (для занять в майстерні та на виробництві).

Сьогодні вже зрозуміло, що не можуть навчатися за єдиною програмою учні різних регіонів України і навіть різні райони однієї області. Корективи в програму мають право вносити за рішенням засідання своєї кафедри в кожному училищі. Програма повинна відповідати соціальним і побутовим умовам її реалізації. При цьому виняткова увага надається професійній спрямованості та вимогам ринку праці.

Програма повинна чітко визначати рівень засвоєння навчального матеріалу (уміння, навички, уміння вищого порядку) залежно від його значення для майбутньої професії.

Проектуючи конкретні кроки на цьому шляху, варто відштовхуватися від загальновизнаного сьогодні положення, що навчальний процес - це єдність двох нерозривно зв'язаних між собою основних видів діяльності: навчаючої діяльності майстра та усвідомленої активної навчальної діяльності учнів.

Навчальні програми постійно вдосконалюються, періодично змінюються.

Найсуттєвішими причинами їх удосконалення є:

- значне поліпшення матеріальної бази, впровадження в навчальний процес досягнень науково-технічного прогресу і передового досвіду;

- піднесення освітнього цензу майстра, рівня підготовленості учнів;

- постановка суспільством нових завдань щодо професійної підготовки, котрі потребують пошуку нових засобів і форм роботи.

Документи планування, що складаються майстром:

- річні навчальна робоча програма та навчальний план;

- робочий перелік робіт по семестрах;

- тематичний план по семестрах;

- план уроку та конспект на урок.

Робоча програма виробничого навчання та виробничої практики складається та затверджується комісією відповідної кафедри. В ній зазначаються теми занять в доцільній логічній послідовності виконання технологій. Кожна тема містить короткий зміст навчання учнів.

На основі робочої програми розробляється навчальний план роботи в майстерні та на виробничій практиці. Навпроти кожної теми вказується кількість годин необхідних для засвоєння знань, навиків, умінь учнями відповідної групи.

Кожен майстер виробничого навчання розробляє власний перелік робіт для навчання учнів в майстернях та виробничій практиці на основі робочої програми та плану. Перелік містить такі ж найменування робіт як і в програмі із вказанням кількості годин занять та розподіл їх по семестрах.

Навчальний план робіт майстра є додатком до переліку робіт. В ньому основні теми занять розбиваються на підтеми та конкретні теми уроків. Відповідно до теми чи підтеми зазначається кількість годин уроків. Навчальний план робіт майстра виробничого навчання і є поурочним плануванням.

Поурочний план уроків майстра для навчання учнів в майстерні відрізняється від поурочного плану для навчання на виробництві кількістю годин, які заплановані на урок та ступенем самостійності навчання учнів. В майстерні ПТНЗ уроки проводяться по шість годин, а на виробництві по сім. Поурочне планування для занять у виробничій майстерні призначене для навчання учнів відповідним технологічним процесам та наступним виконанням вправ ними для закріплення знань, умінь. Планування уроків для навчання на виробництві передбачає самостійне виконання вправ учням засвоєних технологій для відпрацювання навиків по обраній професії.

На основі поурочного планування розробляється план уроку виробничого навчання.

План уроку та конспект уроку - це найконкретніші плани роботи майстра. Вони належать до оперативного планування і завершують систему планування уроків та виконують в ній організаційну функцію. План уроку та конспект - це результат безпосередньої підготовки майстра до уроку. Він розробляється на основі робочого плану (поурочного планування) для відповідної групи.

План уроку та конспект до нього містять конкретні завдання, які повинен розв'язати майстер на уроці. При цьому враховується рівень підготовленості всіх учнів (для забезпечення оптимальних педагогічних дій). Завдання в плані уроку переважно записують по конкретних етапах уроку. Зміст конкретизує навчання з урахуванням досягнень учнів і прогалин у процесі навчання. У конспект послідовно записують вправи, що підлягають вивченню на уроці, теоретичні відомості та домашні завдання. Підкреслюються можливі між предметні зв'язки, за потреби - обґрунтовується доцільність цих вправ на уроці.

Конспект можна виконувати у вигляді рисунків і схем.

Проте конспект уроку не є обов'язковим документом для досвідчених майстрів. Його написання є не метою, а засобом її досягнення.

Вимоги до поурочних планів:

1. Чітко визначені тема, мета.

2. Поурочний план - логічна схема побудови уроку.

3. План повинен демонструвати методи, форми, прийоми роботи з групою, спрямовані на досягнення мети.

4. Чітко вказати форми і методи індивідуальної роботи з сильними і невстигаючими учнями.

5. Особливу увагу при плануванні треба приділяти самостійній роботі учнів на уроці, самостійному пошуку умінь та навичок.

6. Повинні бути сформульовані питання, які пропонуються учням на різних етапах роботи на уроці.

7. Поурочні плани повинні передбачати всі елементи структури обраного типу уроку (урок засвоєння нових знань; урок формувань умінь та навичок; урок засвоєння умінь та навичок; урок узагальнення і систематизації знань; урок перевірки знань, навичок і умінь; комбінований урок).

8. Поурочні плани повинні бути охайно оформлені. Бажано щоб були поля, а після поурочного плану - вільне місце, де можна робити примітки, зауваження по ходу уроку.

1.2 Методика підготовки майстра виробничого навчання до занять

Урок - основна форма виробничого навчання

Урок - динамічна форма організації навчального процесу певного складу учнів під керівництвом майстра виробничого навчання, яка включає зміст, форми, методи і засоби навчання для вирішення завдань (задач) освіти, виховання і розвитку учнів в процесі навчання. Це педагогічний витвір, а тому він повинен відрізнятися цілісністю, внутрішнім взаємозв'язком всіх структурних елементів, єдиною логікою діяльності педагога і учнів.

Сьогодні урок залишається основною формою організації навчальної діяльності, тому що відображає цілісний процес навчання в органічному поєднанні з іншими традиційними формами організації навчальної роботи: позаурочна діяльність учнів, виробнича практика і стажування, проведення конкурсів, дослідницька діяльність тощо. Але, з іншого боку, цілісність уроку характеризується взаємозумовленістю цілей, змістом навчання, методів та засобів його реалізації.

Урок необхідно розглядати не як статичну форму занять, а як варіативну форму організації процесу цілеспрямованої взаємодії і спілкування педагога і учнів.

Сучасний урок відрізняється від традиційного цілями, змістом, методами та засобами реалізації, рівнем активізації діяльності учнів, структурою, темпами, насиченістю ТЗН тощо.

Найбільш загальна характеристика сучасного уроку - це показник самостійності і активності учнів. Чим меншу активність під час уроку виявляє педагог і чим більше спонукає він учнів до активності, тим інтенсивнішим стає професійний розвиток учня.

Навчання не може уникнути репродуктивності. проте вона має бути раціональною, а частка її використання повинна поступово зменшуватися на всіх етапах навчання. Основними елементами сучасного уроку виробничого навчання мають бути практична діяльність учнів, аналіз практики, дослідження і пошук.

Сучасний урок є майстернею аналізу та обробки інформації, яка привноситься учасниками навчального процесу з різних джерел інформаційного простору (література, телебачення, комп'ютерні мережі, спілкування). Сучасний урок - це технологічний урок (відео, комп'ютер, факс, мультимедійні системи) для економії навчального часу при ефективній підготовці майбутніх фахівців.

Ефективність сучасного уроку залежить від багатьох причин, тому що являє собою складну процесуальну психолого-педагогічну систему. Але головне полягає у ретельності осмислення мети кожного уроку, до тих пір, доки педагог, готуючись до уроку, не буде чітко уявляти, чому він конкретно повинен навчити, з чого починати і продовжувати розвивати і виховувати своїх учнів, говорити про реалізацію задач навчання не доводиться.

Алгоритм підготовки майстра виробничого навчання до уроку:

Ш аналіз майстром результатів попереднього заняття, на основі якого уточнюється зміст, тема і мета наступного уроку. Тема визначає загальну назву тієї частини навчального матеріалу, який буде вивчатися на уроці («що вивчається»), а мета - «для чого вивчається», «чого необхідно досягти»;

Ш визначення структури уроку та приблизного часу на проведення кожного його елемента. І структура, і розподіл часу напряму залежать від періоду навчання, від місця даного уроку в темі програми. Так, при вивченні «операційних» тем складовою структурною частиною уроків, як правило, є спеціальні тренувальні вправи в опрацюванні та закріпленні трудових операцій і прийомів. При проведенні уроків, де основою є виконання навчально-виробничих робіт комплексного характеру, цей структурний елемент, як правило, відсутній;

Ш ознайомлення з навчально-методичною літературою, педагогічним досвідом, інноваціями сучасного виробництва за темою уроку;

Ш підготовка до показу нових операцій і прийомів професійної діяльності за темою уроку;

Ш визначення конкретних навчально-виробничих робіт за темою уроку з урахуванням індивідуальних особливостей, рівня підготовленості учнів. Підготовка заготовок, матеріалів, інструментів, пристосувань, перевірка справності обладнання, якості матеріалів та заготовок;

Ш розробка критеріїв оцінювання робіт, виконуваних учнів за темою уроку;

Ш розробка таблиць типових помилок, яких припускаються учні в процесі самостійної роботи, та методів їх попередження і усунення;

Ш вибір форм, методів і прийомів проведення структурних елементів уроку; які трудові прийоми, в якій послідовності продемонструвати; які, коли і як використати наочні та технічні засоби; як організувати самостійну роботу учнів; на які моменти звернути особливу увагу в процесі поточного інструктування; як проконтролювати якість учнівської роботи тощо;

Ш визначення завдань для домашньої роботи учнів, їх диференціація за рівнем складності;

Ш заключним етапом підготовки до уроку є складання плану уроку - робочого документа його проведення.

1.3 Перспективно-тематичне планування

Майстер виробничого навчання, готуючись до навчального року, повинен завчасно розробити таку методику проведення уроків виробничого навчання та план матеріально - технічного оснащення навчального процесу, щоб досягти високої ефективності оволодіння учнями необхідними знаннями, вміннями та навичками. При складанні перспективно - тематичного плану майстер опирається на програму виробничого навчання та перелік навчальних робіт. Необхідно розкрити цілі вивчення кожної теми навчальної програми виробничого навчання, а також погодити з викладачами спеціальних дисциплін для проведення контрольних та лабораторних робіт, складання технологічних процесів обробки, проведення екскурсій, зустрічей з передовиками і новаторами підприємств.

Одним з якісних показників уроку є впровадження передового виробничого досвіду. Тому, розробляючи перспективно - тематичний план, майстер повинен передбачати час на вивчення передового досвіду, та для впровадження його на уроці.

Орієнтовна структура перспективно - тематичного планування наводитися нижче.

1. Номери та найменування тем, підтем уроків програми.

2. Час, відведений на вивчення теми, підтеми, на інструктаж, вправи та виробничу діяльність.

3. Навчальні цілі теми, підтеми, уроку.

4. Матеріально-технічне оснащення (найменування робіт, навчальних та виробничих матеріалів, інструментів, пристосування)

5. Технічна документація та засоби наочності, креслення, технологічні карти, технічні вимоги до роботи

6. Міжпредметні зв'язки

7. Високопродуктивні методи праці та передовий досвід

8. Домашнє завдання

При плануванні виробничого навчання необхідно правильно намічати розстановку учнів по робочих місцях.

При підготовці до занять майстер використовує ряд плануючої та професійної документації:

- навчальні плани,

- робочі навчальні програми,

- переліки,

- кваліфікаційні характеристики,

- матеріли професійного змісту.

Навчальний план - державний документ, який визначає зміст та загальні вимоги до навчання.

Програма виробничого навчання - це документ, що визначає зміст професійних знань, навиків та вмінь, способи та методи їх формування. Зміст, етапи, навчальний перелік тем, зразкові об'єкти навчально виробничих робіт, загальні рекомендації по організації, характеру й об'єму робіт які виконуються в період виробничої практики. Призначення для перспективного планування системи уроків майстра виробничого навчання.

Зміст, перелік навчальних предметів, кількості годин на кожен предмет в тиждень, рік та на весь період навчання, режим навчальних занять та структури навчального року, час на консультації.

Кваліфікаційна характеристика - це державний документ в якому з формовані основні вимоги до професійно технічних знань та рівню кваліфікації.

Зміст кваліфікаційної характеристики точне найменування професій, рівень кваліфікації по даній професії, зміст і складність роботи яку повинен виконувати робочий, даного кваліфікаційного розряду, вимоги до професійно-технічних знань, та додаткові вимоги для присвоєння підвищеного розряду.

Зведено - тематичний (поурочний) план - орієнтовний документ, який визначає сполучення тем виробничого та практичного навчання, зміст, номер та найменування тем з виробничого навчання та спецтехнології, кількість годин, відведених на тему, період навчання. Використовується майстром виробничого навчання.

В процесі виконання виробничих завдань повинні бути запитання практичного характеру для розвитку мислення, розвитку пізнавальної активності і самостійності, для формування творчого мислення, розвитку пізнавальних інтересів і здібностей, а також для розвитку навиків та вмінь. Уроки мають бути взаємопов'язані, і викладатися в логічній послідовності. Також на уроках має бути рівномірність навантаження.

В навчальних планах та програмах визначається зміст та обсяг матеріалів з кожної теми, а навчаьно-виробничі роботи встановлюються самостійно майстром виробничого навчання під керівництвом старшого майстра.

Перелік навчально-виробничих робіт являється основним плануючим документом з виробничого навчання який розробляє майстер. Складається перелік на півріччя або на навчальний рік. Під час складання переліку навчально-виробничих робіт необхідно дотримуватися принципів:

- послідовність ускладнення (від простого до складного);

- роботи повинні відповідати програмі;

- роботи повинні бути різноманітними (за формою розмірами конфігурації матеріалу, прийомам і способу виконання).

Для всіх робіт, які включені в перелік, використовується технічна документація (креслення, технічні вимоги, інструкційні карти, встановлення норми часу).

Мета складання навчально-виробничих робіт - сприяти у формуванні і виховуванні кваліфікованих робітників які відповідають умовам сучасного виробництва і соціального розвитку суспільства. Забезпечити постійне засвоєння учнями прийомів та методів робіт. Привчити учнів цінити фактор часу.

Визначити початкові дані кожного учня для вірного планування виробничого навчання та раціонального використання обладнання.

Матеріально-технічна підготовка до вивчення теми.

З метою створення найбільш сприятливих умов для системного оволодіння учнями основними професійними навиками та вміннями в ПТНЗ обладнується навчальними майстернями та лабораторіями. Навчальний процес неможливий без належної матеріальної технічної бази. Учні повинні бути забезпеченні всім необхідним: обладнанням, інструментом, пристроями, матеріалом та засобами наочності.

1.4 Розробка навчально-технічної документації

Навчально-технічна документація впливає та має велике значення в процесі виробничого навчання. Крім усних методів інструктування існують також і письмові. Формування професійної майстерності є найважливіша якість кваліфікованого робітника, тому вимагає подальшого удосконалення виробничого навчання. Цьому сприяє широке застосування письмового інструктування.

Необхідність застосування такої документації обумовлено тим, що з одного боку все більш підвищуються вимоги до підготовки кваліфікованих робітників, а з другого - майстру не вистачає для ефективного керування процесом навчання учнів. Застосування письмового інструктування поширює можливість майстра в керуванні процесом виробничого навчання.

Навчальна інформація викладена в документації і носить характер чітко вираженої системи.

Використана інформація має 2 етапи:

- виробничо-технологічну, яка визначає що і в якій послідовності виконувати ту або іншу роботу;

- навчальна - вміщує вказівки, як виконувати.

Поширення можливості зв'язку теорії з практикою - головний принцип виробничого навчання.

Види навчально-виробничої документації:

ь інструкційні карти;

ь інструкційно-технологічні карти;

ь технологічні карти;

ь карточки-завдання;

ь учбові алгоритми.

Інструкційні карти розробляються на трудовий процес, вміщують послідовність виконання технологічного процесу та рекомендації як їх виконувати.

Технологічні карти розробляються на трудовий процес, вміщують послідовність виконання технологічного процесу.

Карточки-завдання вміщають завдання по вивченню устрою роботи обладнання.

Учбові алгоритми вміщують правила виконання робіт в різних ситуаціях.

1.5 Критерії оцінювання

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів (типові, робочі) відображають єдині вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів, виступають конкретними нормами, що регулюють виставлення балів з різних навчальних предметів та виробничого навчання («Типові критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з професійної підготовки у системі професійно-технічної освіти» наказ №459 від 14.06.01. Міністерства освіти і науки). Робочі критерії оцінювання розробляються на основі «Типових» з кожного розділу професійно-практичної підготовки, навчальної теми та кожної навчально-виробничої роботи.

При оцінці успішності учнів треба входити з навчально-виховних задач кожного етапу виробничого навчання. Повнота і якість виконання цих задач визначається на основі критеріїв оцінок, які приведені в інструкції.

Основними загальними показниками якості засвоєння учнями знань, навиків і вмінь з виробничого навчання являється:

1. Вірність прийомів в роботі і раціональної організації робочого місця;

2. Дотримання технічних вимог та інших якісних показників при використанні навчально-виробничих вимог до роботи;

3. Виконання встановлених норм часу;

4. Дотримання правил безпеки праці;

5. Ступінь самостійності виконання завдання.



2. План уроку виробничого навчання з професії «Офісний службовець (бухгалтерія)»

Тема програми: «Облік коштів, розрахунків та інших активів»

Тема уроку: «Облік касових операцій. Заповнення первинних документів та облікових регістрів. Обробка звіту касира. Основні бухгалтерські записи по рахунку 30 «Каса»».

Мета уроку:

Основна дидактична мета: удосконалення та систематизація умінь при виконанні складних робіт, формування навичок при вирішенні складних виробничих завдань.

Навчальна - сформувати уміння і навички по відображенню касових операцій на рахунках бухгалтерського обліку.

Розвиваюча - розвивати пам'ять, увагу та логічне мислення при виконанні завдань.

Виховна - сприяти формуванню відповідальності, впевненості у собі, поваги до учнів; виховувати відповідальність за результати власної праці, інтерес до професії і самостійність виконання роботи.

Тип уроку: урок формування простих умінь.

Вид уроку: урок-вправи.

Дидактичне забезпечення: план рахунку, інструктивні картки, плакати: «Типова форма N КО-1 «Прибутковий касовий ордер», «Типова форма N КО-2 «Видатковий касовий ордер», «Типова форма N КО-3а «Журнал реєстрації прибуткових та видаткових касових ордерів», «Типова форма N КО-4 «Касова книга», опорний конспект

Міжпредметні зв'язки: «Бухгалтерський облік», «Економіка підприємства», «Діловодство та управлінська документація»

Список основної і додаткової літератури: Н.М. Ткаченко «Бухгалтерський фінансовий облік на підприємствах України»; Н.М. Грабова «Теорія бухгалтерського обліку»; В.С. Лень, В.А. Гливенко «Бухгалтерський облік в Україні»; Г.В. Блакита, Н.О. Ромашевська «Бухгалтерський облік (практикум)».

Хід уроку

І. Організаційна частина:

перевірка наявності учнів;

перевірка готовності учнів до уроку;

допуск з техніки безпеки.

ІІ. Вступний інструктаж:

1. Актуалізація знань:

Перехресне опитування вивченого матеріалу. Перевірка знань і практичних навичок учнів по матеріалу, вивченому на попередніх уроках теоретичного та виробничого навчання.

- повідомлення теми програми і мети уроку;

- цільова установки проведення уроку;

- перевірка опорних знань, умінь, навичок учнів, необхідних для проведення наступних структурних елементів уроку;

- пояснення характеру і послідовності роботи учнів на уроці.

Демонстрація зразків оформлення касових документів.

- закріплення матеріалу, самостійне виконання вправ.

- відповіді майстра на запитання, що виникають під час вивчення теми.

- підведення підсумків вступного інструктажу.

Отже, тема сьогоднішнього виробничого навчання: «Облік касових операцій Заповнення первинних документів та облікових регістрів. Обробка звіту касира. Основні бухгалтерські записи по рахунку 30 «Каса»».

Мотивація: Ваша професія завжди користувалась і тепер користується попитом на ринку праці. Так склалося, що сьогодні не знайдеш підприємства чи підприємця, який би не стикався з готівкою. Дивіться самі: гроші постійно переходять від одного до іншого, усі щось продають або купують. Тільки й устигай усе правильно та вчасно оформлювати. Знання, які ви повинні отримати в ході уроку, дозволять вам в майбутній праці спокійно організувати облік у касі, належно здійснювати роботу з готівкою на підприємстві.

До нас з перевіркою завітав інспектор контрольно - ревізійного управління і хоче задати вам декілька питань:

1) Дайте будь ласка відповідь за допомогою яких документів робляться розрахунки по касі?

(Касові ордери та відомості на виплату грошей, розрахункові документи, квитанції програмно-технічних комплексів самообслуговування, відомості закупівлі сільськогосподарської продукції, інші прибуткові та видаткові касові документи, за допомогою яких відповідно до законодавства України оформляються касові операції, звіти про використання коштів, а також відповідні журнали встановленої форми для реєстрації цих документів та книги обліку)

2) Давайте згадаємо які документи відносяться до первинних?

(прибутковий та видатковий касовий ордер)

3) Які документи відносяться до звітних?

(звіт касира)

4) Які документи відносяться до облікових документів?

(Журнал ордер №1 та відомість №1)

5) Журнал ордер №1 ведеться по дебету чи кредиту каси?

(по кредиту)

6) А відомість ведеться по дебетовому чи кредитовому рахунку?

(по дебетовому)

8) Ким ведеться касова книга?

(касиром)

2. Викладання нового матеріалу:

повідомлення нової навчальної інформації;

Майстер пояснює порядок здійснення операцій з обліку грошових коштів.

1. Схема документообігу касових операцій.

2. Зразок правильного оформлення прибуткового касового ордеру.

3. Зразок правильного оформлення видаткового касового ордеру.

4. Зразок правильного оформлення Журналу реєстрації прибуткових та видаткових касових ордерів.

5. Зразок правильного оформлення Касової книги.

6. Зразок правильного оформлення Журналу №1 та відомості дебетових оборотів за рахунком №30 «Каса».

показ нових прийомів трудової діяльності;

Майстер демонструє зразки, пояснює.

опитування учнів і пробне виконання ними нових прийомів, показаних майстром;

Закріплення матеріалу інструктажу: самостійне виконання вправ.

Перед вами інструкційно - технологічна картка №1 (див. Додаток 1) та бланки бухгалтерських документів з обліку касових операцій.

Вам пропонується самостійно виконати вправи, які надано в картках - завданнях №№1,2,3. (див. Додаток 2)

Оцінка за виконання: 4 бали за кожний вірно оформлений документ.

Підводимо підсумки вступного інструктажу, звертаємо увагу на допущені помилки при відповідях.

Оцінка за виконання: 4 бали за кожний вірно оформлений документ.

відповідь майстра на запитання учнів.

Підводимо підсумки вступного інструктажу, звертаємо увагу на допущені помилки при відповідях.

Майстер оцінює виконання робіт, учні заповнюють листи оцінки.

ІІІ. Поточний інструктаж:

видання завдань для самостійної роботи учнів та пояснення алгоритму їх виконання;

На уроці ви показуєте міцні знання. А зараз ми з вами попрацюємо індивідуально.

розподіл учнів по робочих місцях;

Пропоную розділити учнів на 2 групи

Учні 1 групи - для закріплення набутих знань виконують тести, які надані в картках - завданнях №4. (див. Додаток 3).

Кожна правильна відповідь -1 бал.

Для набуття практичних навиків - виконанують завдання, які приведені в картках - завданнях №5. (див. Додаток 4).

Учні 2 групи - для закріплення набутих знань виконують завдання, які приведені в картках - завданнях №7 (див. Додаток 4).

Для набуття практичних навиків - виконують завдання, які приведені в картках - завданнях №6 (див. Додаток 4).

Оцінка за виконання: 4 бали за кожний вірно оформлений документ.

повідомлення про критерії оцінювання виконаних робіт;

цільові обходи майстра робочих місць учнів;

Майстер проводить цільові обходи робочих місць учнів з метою:

1. Перевірки організації робочого місця.

2. Перевірки дотримання учнями техніки безпеки.

3. Проведення контролю поопераційного виконання робіт.

4. Перевірки якості виконання робіт.

5. Надання учням допомоги при виконанні робіт.

ІV. Заключний інструктаж (30 хв.)

?Аналізую виконання навчально-виробничих робіт.

?Вказую на типові помилки.

?Розглядую випадки втрати робочого часу.

?Перевіряю та аналізую роботу кожного учня (виставлення оцінок).

?Повідомляю про досягнення мети уроку.

Всі учні втомлені роботою, але задоволені. Пройшовши кілька разів через виконання виданих завдань, прослухавши декілька разів з різних джерел одну і ту ж інформацію, проконтролювавши самостійно свої знання і знання своїх товаришів, ніхто з учнів не повинен отримати незадовільних оцінок. А це означає, що мета уроку досягнена. Якщо ж дехто з учнів відчуває, що отриманий ним результат низький і вірить у свої сили і можливості, він просить у викладача дозволу на перездачу деяких або всіх завдань. Майстер в/н завжди йде назустріч побажанням учнів, тому що у кожного з них повинен бути шанс.

Підсумок уроку

Майстер в/н

Як підсумок уроку, зараз пограємо в інтерактивну гру:

Бліц-гра «Хто більше знає?» Учні діляться на три групи, після чого учасники кожної з груп по черзі називають будь-який факт (правила, терміни, визначення) з вивченої теми. Виграє та група, яка згадає і назве найбільшу кількість вивчених фактів (інформації). Дана гра дозволяє узагальнити і систематизувати знання з теми.

Домашнє завдання

Повторити теоретичний матеріал з предмету «Бухгалтерський облік» з обліку операцій на поточному рахунку: Порядок відкриття поточного рахунку в банку. Обробка виписки банка. Заповнення первинних документів та облікових регістрів. Основні бухгалтерські записи по рахунку 31 «Рахунки в банках».

Майстер в/н:

На уроці ви показали добрі знання.

Підводячи підсумки уроку, я хочу вам нагадати легенду про щастя. Стверджують, що щастя перебувало в золотистому, щільно стуленому пуп'янку тюльпана. Ніхто не міг дістатися до нього, хоча й намагалися: хто - силою, хто - хитрощами, хто - заклинаннями. І йшли до тієї квітки старі й молоді, здорові й каліки, ішли царі зі шляхетним покотом і жебраки з торбами, ішли багатії-марнотрати й злидарі без гроша за душею. Натовп біля квітки збирався і згодом розходився ні з чим.

Та ось одного разу луками, де росла ця квітка, ішла натомлена тяжкою працею бідна жінка, вела за руку свого маленького сина. Їй хотілося бодай подивитися на пуп'янок чарівної квітки щастя, якого вона так і не бачила за все своє життя, лише тяжко зітхала, згадуючи про нього.

Жінка тихенько, із завмиранням серця наблизилася до квітки… Раптом її хлопчик, побачивши пуп'янок, дзвінко й голосно, як може лише дитина, розсміявся.

І сталося диво! Тієї самої миті пуп'янок розкрився. Те, що не вдавалося зробити ні силою, ні хитрощами, зробив веселий безтурботний сміх. Дорослому часом важко збагнути, що не все можна купити за гроші, не все можна здобути хитрощами. По-справжньому щасливою може бути лише дитина: їй так небагато для цього треба.

Отже, бажаю вам бути вжитті щасливими, та як умова більше посміхатись, з позитивними емоціями вивчати навчальні предмети.

Дякую всім за урок!

Учням нагадується про необхідність прибрати свої робочі місця, черговим - кабінет.



Висновки

виробничий навчання урок заняття

Основою виробничого навчання є виробнича праця учнів. Це висуває особливі вимоги до підбору матеріально-технічного оснащення процесу виробничого навчання. Участь учнів у продуктивній праці, необхідність самостійного прийняття рішень у різноманітних виробничих ситуаціях об'єктивно визначають високий рівень пізнавальної виробничої активності учнів. Усе це впливає на характер, методику й організацію процесу виробничого навчання.

Тому я вважаю, що тільки ретельна підготовка майстра до уроків виробничого навчання передбачає наявність якісно продуманого плану уроку, чітку уяву про його цілі; розуміння учнями нової для них інформації, які роботи вони будуть виконувати і для чого їм потрібна ця робота; наявність справного обладнання, необхідних приладів і матеріалів, зразковий порядок на кожному робочому місці, раціональне і повне завантаження всіх учнів відповідними завданнями, постійний контроль майстра за роботою кожного учня, дотримання всіх умов безпечної роботи, зв'язок з предметами виробничого навчання, постійне вдосконалення прийомів і методів виробничого навчання, які забезпечують найбільшу активізацію розумової і пізнавальної діяльності учнів.

Успішна реалізація цієї мети залежить від особистих якостей майстра виробничого навчання, його вміння бачити перспективу, відчувати нове, опиратись на кращий педагогічний і практичний досвід навчання і виховання, постійно підвищувати свою кваліфікацію, професійну майстерність. Ніякі форми, інструкції і положення не зможуть так дієво вплинути на учнів, як особистий приклад майстра виробничого навчання, який дозволяє сприяє розвитку у учнів технічної спостережливості, яка включає: оцінку, критику, виявлення недоліків і пошук способів їхнього усунення. У учнів з'являється бажання творити нове, розвивати увагу, технічну кмітливість, спостережливість.

Список використаних джерел

1. Концепція розвитку професійно-технічної освіти в Україні // Освіта України. - 7-14 липня. - 2004. С. 3.

2. Ничкало Н.Г. Педагогічна книга майстра виробничого навчання. Київ. Вища школа. 2004 р.-382с

3. Педагогічна книга майстра виробничого навчання: навч.-метод. посібник. Ничкало Н.Г., Зайчук В.О., Розенберг Н.М., та ін.: За ред. Н.Г. Ничкало.-К: Вища школа, 1994. - 334 с.

4. Підготовка майстра виробничого навчання до занять: метод. рек. / уклад. Заславська С.О. - Донецьк: ДІПО ІПП, 2007. - 64 с.

5. Про затвердження Положення про організацію навчально-виробничого процесу у професійно-технічних начальних закладах: Наказ Міністерства освіти і науки України від 30 травня 2006 р. №419 // Офіційний вісник України. - 2006. - №25. - С. 92 - 107.

6. Психолого-педагогические основы формирования личности учащихся профтехучилища. Гейжан Н.Ф., Андреева М.К., Мороз О.М. й др.-М.: Высшая школа, 1991. - 1 Збс.

7. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и спец, предметов в училищах профтехобраз.-М: Высш. шк., 1980.-232 с.

8. Скакун В.А. Методика производственного обучения 4.2..2-М.: А.П.О., 1992.-204 с.

9. Шматков Є.В., Коваленко О.Е. Методика професійного навчання. Ч. 2. Харків, 2002.-214 с.

10. Шыряев В.В. Организация и методика производственного обучения. М: Высш. шк., 1980. - 304 с.

Размещено на Allbest.ru

...