Модель системи професійно орієнтованої комунікативної підготовки майбутніх офіцерів служби цивільного захисту

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель системи професійно орієнтованої комунікативної підготовки майбутніх офіцерів служби цивільного захисту

Юлія Ненько,

кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри іноземних мов Черкаського інституту пожежної безпеки імені Героїв Чорнобиля

Національного університету цивільного захисту України

У статті презентовано авторську структурно- функціональну модель системи професійно орієнто-ваної комунікативної підготовки курсантів у вищих навчальних закладах ДСНС України. Виокремлено та обґрунтовано три основних підсистеми даної моделі. Визначено педагогічні умови, що забезпечують ефек-тивність її реалізації.

Ключові слова: модель, професійно орієнтована комунікативна підготовка, майбутній офіцер, педа-гогічні умови, вищий навчальний заклад.

В статье представлена авторская структурно-функциональная модель системы профессионально ориентированной коммуникативной подготовки кур-сантов в высших учебных заведениях ГСЧС Украины. Выделены и обоснованы три основных подсистемы данной модели. Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации.

Ключевые слова: модель, профессионально ори-ентированная коммуникативная подготовка, будущий офицер, педагогические условия, высшее учебное заведение.

The article presents the author S structural andfunc-tional model of the system of professionally oriented communicative training of cadets in higher educational establishments of the SES of Ukraine. Three main subsys-tems of this model are identified and substantiated. The pedagogical conditions ensuring the effectiveness of the model implementation are determined.

Key words: model, professionally oriented commu-nicative training, future officer, pedagogical conditions, higher education institution.

Постановка проблеми. Сучасна вітчизняна пе-дагогічна реальність і ринок освітніх послуг розви-ваються швидше, ніж педагогічна теорія, покликана розробляти освітні моделі відповідних педагогічних систем. Тому актуальним залишається питання ство-рення інноваційних педагогічних моделей та з'ясу-вання умов і границь їх використання [1, с. 113].

Концептуалізація теоретичного матеріалу, аналіз поняттєво-категоріального апарату дослідження, результатів констатувального етапу експерименту дають змогу дійти висновку, що процес фахової під-готовки курсантів вищих навчальних закладів ДСНС України містить у собі той потенціал, який сприяє розвитку готовності до професійно орієнтованої ко-мунікативної діяльності. професійний педагогічний комунікативний курсант

Аналіз наукових досліджень і публікацій. Проблема підготовки фахівців до професійної діяль-ності та підвищення ефективності навчання у вищій школі стали предметом досліджень Е. Зеєра, І. Зязю- на, О. Почуєвої та ін. У працях означених науковців запропоновано концептуальні ідеї щодо підвищення якості професійної освіти.

Аналіз наукової літератури, спостереження за навчально-виховним процесом засвідчили, що у про-фесійній підготовці майбутнього офіцера служби цивільного захисту (далі - с.ц.з.) окремо завдання формування готовності до професійно орієнтованої комунікативної діяльності не ставиться. З огляду на це, нами було поставлено завдання розробити модель цього процесу, що і є метою статті.

Розроблена модель професійно орієнтованої ко-мунікативної підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з. відображає складність цього процесу, взаємозалеж-ність його елементів і важливість кожного складника для кінцевого результату.

Використання в дослідженні методу моделювання дало змогу створити структурно-функціональну модель професійно орієнтованої комунікативної під-готовки курсантів вищих навчальних закладів ДСНС України, яка уможливила різнобічне пізнання процесу формування готовності майбутніх офіцерів с.ц.з. до професійно орієнтованої комунікативної діяльності за допомогою схематично зображеного процесу із позиції, що безпосередньо цікавлять дослідника.

Побудова структурно-функціональної моделі сис-теми професійно орієнтованої комунікативної підго-товки майбутніх офіцерів с.ц.з. мала на меті створення ідеальної системи, яка втілює абстраговану структуру й реальний проектований процес і дає змогу не лише проводити на цій адекватній формалізованій схемі спо-стереження за його розвитком, а й робити достовірні висновки [7, с. 201]. Характерною особливістю про-фесійно орієнтованої комунікативної підготовки як системи є комплексний вплив кожного з її елементів на суб'єкт через застосування різних форм, способів, методів подання інформації відповідного змісту.

Важливою передумовою розроблення моделі сис-теми професійно орієнтованої комунікативної підго-товки майбутніх офіцерів с.ц.з. є аналіз їх майбутньої професійно орієнтованої комунікативної діяльності з урахуванням специфіки підготовки до означеної діяль-ності в процесі фахової підготовки у вищому навчаль-ному закладі ДСНС України. Урахування цих особли-востей дає можливість передбачити конкретні шляхи, засоби, методи та критерії становлення особистіс- них якостей, необхідних для виконання професійних функцій.

Розроблена модель системи професійно орієнто-ваної комунікативної підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з. є моделлю структурно-функціонального типу. Доцільність цього типу моделі зумовлена такими чинниками:

- виявлення сутності будь-якого об'єкта потребує визначення його структури;

- структурно-функціональним моделям властиві різні рівні абстрактності, узагальненості й застосу-вання;

- встановлення подібності моделі й оригіналу за частиною їх структур надає інформацію про функції моделі на основі функцій предмета діяльності;

- цілісність моделі забезпечується сукупністю її підсистем та єдністю структурних і функціональних компонентів [8].

Ефективність будь-якої моделі педагогічної си-стеми зумовлена системою закономірностей функ-ціонування цієї системи, кожна з яких визначає за-лежність результату від:

- усвідомлення мети, завдань і принципів моде-лювання педагогічної системи та педагогічного про-цесу вищого навчального закладу;

- наявності відповідних меті науково обґрунтова-них програм та планів діяльності вищого навчального закладу;

- рівня координації діяльності учасників педаго-гічного процесу;

- наявності механізмів регулювання педагогічного процесу та коригування його результатів відповідно до моделі;

- наявності системи оцінювання результатів діяльності та співвіднесення їх із прогнозованими результатами моделі [1, с. 113].

Зважаючи на те, що моделювання педагогічного процесу передбачає не лише проектування, а й визначення шляхів упровадження моделі в практику навчально-виховного процесу [10, с. 21], в структурі моделі, яку ми розглядаємо, виділено цільову, кон-цептуально-стратегічну, організаційно-проектувальну, процесуально-технологічну та контрольно-оці-нювальну підсистеми.

Цільова підсистема, спрямована на обґрунтування й актуалізацію моделі, спирається на соціальне замовлення суспільства на висококваліфікованих офіцерів с.ц.з., яким властиві не лише відповідні техніко- технологічні знання, вміння і навички, а й знання, навички й уміння для здійснення організаторської, управлінської, професійно орієнтованої діяльності [6, с. 7].

Центральною ланкою цільової підсистеми є мета проектованої моделі - підвищити якість професійно орієнтованої комунікативної підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з. у вищих навчальних закладах ДСНС України задля формування їх готовності до професійно орієнтованої комунікативної діяльності за всіма структурними компонентами цієї готовності: мотива-ційно-ціннісним, когнітивним, діяльнісним.

Виконання офіцерами с.ц.з. професійного завдан-ня відбувається в екстремальних умовах, пов'язаних із загрозою для здоров'я та життя: шкідливого впливу фізичних і хімічних чинників - задимленого приміщення, високої температури та вологості, зни-ження концентрації кисню в повітрі, виділення ток-сичних продуктів горіння, сильних шумів [9, с. 11]; висока «ціна» роботи, прийнятих рішень, висока відповідальність за рятування потерпілих, їхніх ма-теріальних цінностей, локалізацію та ліквідацію надзвичайної ситуації; нестача часу на усвідомлення та переробку отриманої інформації, прийняття рішен-ня і виконання конкретних дій; важка динаміка змін функціональних станів, високі фізичні навантаження; робота в засобах захисту органів дихання та шкіри, які обмежують огляд, рухи рятівника; виникнення у по-терпілих та інших людей тривоги, неспокою, відчаю; створення аварійних випадків, загроза вибуху та руй-нування приміщень палаючих будівель тощо.

Зазначені вище умови виконання екстремальної діяльності вимагають від фахівця не лише відповідного стану здоров'я, високого рівня фізичної підготовки рятівника, а й наявності специфічних індивідуально-психологічних особливостей, знань та вмінь.

Здійснюючи діяльність у надзвичайних ситуаціях, кожен рятівник виконує велику кількість завдань - спо-стереження, оцінювання, усвідомлювання, прийняття рішень, приймання та передавання інформації, співпраця з колегами і взаємодопомога, контроль своїх сил та перебігу екстремальних ситуацій тощо [4, с. 143]. Виконання перелічених завдань буде ефективним за наявності необхідних знань та вмінь, формування яких відбувається в період підготовки фахівців до професій-ної діяльності. Отже, цільова підсистема є провідною у ході проектування структурно-функціональної моделі, оскільки визначає сутність інших підсистем моделі.

В основу концептуально-стратегічної підси-стеми покладено систему методологічних підходів та принципів, кожен із яких виступає як керівна ідея, норма або правило діяльності, що визначають характер взаємозв'язку викладання та навчання і слугують орієнтирами для конструювання професійно орієнто-ваної комунікативної підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з. та її здійснення.

Основними методологічними підходами, на за-садах яких відбувається професійно орієнтована ко-мунікативна підготовка майбутніх офіцерів, є такі:

- діяльнісний підхід, що передбачає організацію та управління цілеспрямованою навчально-виховною діяльністю курсанта в загальному контексті його життєдіяльності - спрямованості інтересів, життєвих планів, ціннісних орієнтацій, розуміння сенсу навчання і виховання, особистісного досвіду [2];

- гуманістичний підхід насамперед спрямований на розвиток комунікативної особистості кожного кур-санта як представника інтелектуальної еліти країни [3], його інтелектуальної свободи, створення максимально сприятливих умов для розкриття особистості [5];

- індивідуальний підхід, за якого фахова підготов-ка майбутніх офіцерів с.ц.з. відбувається з оптималь-ним добором форм і методів, що забезпечує дохідли-вий виклад теоретичного матеріалу з урахуванням фаху, вікових та індивідуальних можливостей здо- бувачів; відсутність нездоланних труднощів під час самостійного опрацювання курсантами рекомендова-них викладачем науково-інформаційних джерел;

- компетентнісний підхід як основа формування вмінь і навичок для успішного виконання комуніка-тивних завдань у реальній професійно орієнтованій комунікативній діяльності, пошуку рішень для усу-нення труднощів, що виникають у процесі спілкування під час виконання професійної діяльності.

У рамках вирішення завдань дисертаційного до-слідження для нас особливого значення набувають такі принципи:

- принцип практичної спрямованості фахової підготовки, який реалізується насамперед через зміст професійної підготовки, а також форми і методи нав-чання і виховання;

- принцип системності й послідовності фахової підготовки, покликаний забезпечити цілісність освіти як єдиного взаємопов'язаного комплексу гуманітар-них, природничих, технічних і суспільних наук;

- принцип професійної мобільності.

Вищеперелічені підходи та принципи посідають важливе місце у структурі процесу педагогічного проектування системи професійно орієнтованої ко-мунікативної підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з. Окреслені підходи та принципи слугують опорою під час моделювання процесуально-технологічної підси-стеми та доборі оптимальних традиційних та іннова-ційних методів, прийомів, засобів і форм організації, реалізації та корекції навчання і самонавчання кур-сантів вищих навчальних закладів ДСНС України, спрямованих на формування готовності майбутніх офіцерів с.ц.з. до професійно орієнтованої комуніка-тивної діяльності.

Стрижнем організаційно-проектувальної підси-стеми є педагогічні умови реалізації моделі системи професійно орієнтованої комунікативної підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з.:

- формування ціннісного ставлення курсантів до майбутньої професійно орієнтованої комунікативної діяльності;

- упровадження активних та інтерактивних методів навчання;

- оптимізація суб'єкт-суб'єктної взаємодії учас-ників освітнього процесу.

Визначені педагогічні умови займають одне із центральних місць у моделі та корелюють із ком-понентами готовності майбутнього офіцера с.ц.з. до професійно орієнтованої комунікативної діяльності.

Процесуально-технологічна підсистема включає методику й етапи професійно орієнтованої комуніка-тивної підготовки курсантів у вищих навчальних за-кладах ДСНС України.

Навчально-змістовий ресурс означеної моделі становлять комунікативно орієнтовані дисципліни, зміст яких стосується певних аспектів професійно орієнтованої комунікативної діяльності офіцерів с.ц.з., та розроблений нами спецкурс «Основи професійно орієнтованої комунікативної діяльності офіцера служби цивільного захисту». Комунікативно орієнтовані дисципліни розуміємо як такі, що спрямовані на формування знань, умінь і навичок професійно орієнтованої комунікативної діяльності курсантів. Безпосереднім об'єктом їх вивчення є професійно орієнтована комунікативна діяльність загалом або окрема її частина. До таких дисциплін належать: «Українська мова (за професійним спря-муванням)», «Філософія», «Культурологія», «Основи управління», «Основи інформаційних технологій».

Етапи професійно орієнтованої комунікативної підготовки відповідають меті педагогічного експери-менту - формування готовності майбутнього офіцера с.ц.з. до професійно орієнтованої комунікативної діяльності, узгоджуються з педагогічними умовами і передбачають наступність та взаємозумовленість роз-витку належних компонентів означеної готовності.

Відповідно до структури системи професійно орієнтованої комунікативної підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з. нами впроваджено три взаємопов'язані та взаємообумовлені етапи:

- мотиваційно-орієнтаційний;

- комунікативно-когнітивний;

- діяльнісний.

Мета першого -мотиваційно-орієнтаційного - етапу - формування в курсантів загального уявлення про сутність професійно орієнтованої комунікативної діяльності та специфіку професійно орієнтованої діяльності офіцера с.ц.з., створення та підтримка сприятливого емоційно-психологічного клімату в ході фахової підготовки курсантів.

Відповідно до проблеми нашої науково-педаго-гічної розвідки змістова лінія реалізації завдань пер-шого етапу передбачала активізацію позааудиторної роботи та проведення спецкурсу.

Другий - комунікативно-когнітивний - етап має на меті засвоєння курсантами ґрунтовних знань про професійно орієнтовану комунікативну діяльність офіцера с.ц.з., її специфіку, можливі конфліктні ситуації та способи їх вирішення або уникнення, по-долання бар'єрів у спілкуванні тощо.

Реалізація означеної мети та завдань забезпечува-лася переважно на заняттях із навчальних дисциплін, що мають професійне спрямування: «Електротехніка та пожежна профілактика в електроустановках», «Будівлі та споруди і їх поведінка в умовах пожежі», «Матеріалознавство та технологія матеріалів», «Ор-ганізація аварійно-рятувальних робіт», «Пожежна та виробнича автоматика», «Організація пожежно-про-філактичної роботи» та ін. Усі дисципліни були до-повнені комунікативними задачами.

Змістово-організаційними засадами виступили активні й інтерактивні методи навчання, зокрема «мозковий штурм», «відкриті обговорення», «картки відгуків», обговорення у підгрупах, метод «навчальних партнерів», «батоги», «правда чи неправда», активні дебати, «прес-конференція», «пішохідний тур», «голосування», лекційні, семінарські та лабораторні заняття, консультації тощо.

Третій - діяльнісний - етап спрямований на становлення індивідуального стилю професійно орієнтованої комунікативної діяльності курсантів. При цьому передбачалося розв'язання таких завдань:

1) оптимізація самостійної та науково-дослідної роботи курсантів;

2) активна орієнтація на роботу в колективі, вмін-ня брати участь у дискусіях, бесідах, ділових іграх, диспутах тощо;

3) залучення курсантів до налагодження взає-модії, співпраці та співтворчості.

Змістовий аспект цього етапу становила низка різноманітних видів роботи: групові та індивідуальні навчально-дослідницькі завдання, самостійна науково- дослідна робота курсантів, метод проектів тощо.

Контрольно-оцінювальна підсистема відобра-жає вимоги до якості професійної підготовки май-бутніх офіцерів с.ц.з. у вищих навчальних закладах ДСНС України, визначені Державним стандартом та іншими нормативними документами. Ця підсистема пов'язана зі створенням діагностичного апарату, який дозволяє визначити рівень готовності курсанта до професійно орієнтованої комунікативної діяльності, містить критерії, показники й методи її оцінювання, рівні розвитку, а також очікуваний результат упровадження і реалізації моделі - сформована го-товність майбутнього офіцера с.ц.з. до професійно орієнтованої комунікативної діяльності.

Оцінювання рівня сформованості готовності май-бутнього офіцера до професійно орієнтованої комуні-кативної діяльності відбувається за мотиваційно-цін-нісним, когнітивним та діяльнісним критеріями.

Для визначення ефективності функціонування розробленої моделі системи професійно орієнтованої комунікативної підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з. пропонуємо виділити три рівні сформованості готовності майбутнього офіцера с.ц.з. до професійно орієнтованої комунікативної діяльності: високий, середній та низький. Усі вони взаємопов'язані між собою, при цьому кожен попередній зумовлює на-ступний, що забезпечує послідовність розвитку до-сліджуваного феномену.

Для характеристики рівнів сформованості готов-ності майбутнього офіцера с.ц.з. до професійно орієн-тованої комунікативної діяльності обрано критерії: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісний, до кожного з яких визначено комплекс показників.

Результуюча складова моделі передбачає наяв-ність конкретних результатів, а саме: сформованість готовності майбутнього офіцера с.ц.з. до професійно орієнтованої комунікативної діяльності.

Висновки. Таким чином, презентована нами мо-дель системи професійно орієнтованої комунікативної підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з. передбачає ор-ганічну єдність цільового, концептуально-стратегіч-ного та контрольно-оцінювального блоків. Визначені блоки взаємообумовлені, взаємозалежні й реалізують-ся через дотримання педагогічних умов, що забезпе-чують ефективність функціонування означеної моделі.

Список використаної літератури

1. Григоренко Т Роль освітньо-комунікативного середовища ВНЗ у підготовці майбутніх учителів- філологів [Електронний ресурс] / Т Григоренко. - Ре-жим доступу : http://dspace.udpu.org.ua:8080/jspui/ bitstream/6789/4792/1/rol_komunikatuv_sered.pdf.

2. Діяльнісний підхід у педагогіці [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://ezosh7.klasna.com/ uk/site/diyalnisnii-pidkhid-u-nav.html.

3. Климова К. Я. Дидактичні принципи навчання української мови на нефілологічних факультетах пе-дагогічних університетів / К. Я. Климова // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогіч-ного університету. Педагогічні науки. - Бердянськ : БДПУ, 2009. - № 4. - С. 193-197.

4. Козяр М. М. Теоретичні та методичні засади професійної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій : дис. ... доктора пед. наук :

13.0. 04 / М. М. Козяр. - К., 2005. - 532 с.

5. Кравцов С. В. Психологічні проблеми вихо-вання дітей та молоді в дусі гуманістичної педагогіки В. О. Сухомлинського / С. В. Кравцов // Педагогічна газета. - 2008. - № 1 (97). - С. 22-29.

6. Кучеренко С. М. Формування психологічної готовності особистості як складова професійної під-готовки рятівника ДСНС України / С. М. Кучеренко // Наукове забезпечення діяльності оперативно-ря-тувальних підрозділів (теорія та практика) : збірник матеріалів всеукраїнської науково-практичної конфе-ренції. - Х. : НУЦЗУ 2014. - Ч. 2. - 207 с.

7. Романова К. Е. Методическая система форми-рования и развития педагогического мастерства буду-щих учителей технологии : дис. ... доктора пед. наук :

13.0. 08 «Теория и методика профессионального об-разования» / К. Е. Романова. - Шуя, 2010. - 513 с.

8. Руденко Л. А. Модель формування кому-нікативної культури фахівців сфери обслуговування [Електронний ресурс] / Л. А. Руденко //

Молодий вчений. - 2015. - N° 3 (2). - С. 109-114. - Режим доступу : http://nbuv.gov.ua/UjRN/molv_2015_3(2)_26.

9. Черкашин А. І. Формування емоційної стійкості фахівця пожежної охорони до впливу стрес-факторів підвищеної інтенсивності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / А. І. Черкашин. - Харків, 1995. - 24 с.

10. Шахов В. І. Теоретико-методологічні основи базової педагогічної освіти майбутніх учителів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. І. Шахов. - Тернопіль, 2008. - 43 с.

Размещено на Allbest.ru