Юридическая психология как учебная дисциплина: технологии формирования профессиональных компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В настоящее время проблема исследования человека является актуальной и перспективной. Феномен человека интересует общественные, естественные и частично технические науки. Успех изучения человека зависит от эффективного соединения фундаментальных и прикладных наук. В комплексном анализе человека значительная роль отводится и психологии.

Данные психологии используются в решении многих задач при совершенствовании деятельности юридических учреждений (полиции, суда, следственного комитета, нотариальных контор, адвокатских палат). В сложившейся ситуации особое значение придается применению психологических знаний в процессе решения многих юридических вопросов, особенно при анализе и синтезе личности и ее деятельности. В связи с этим в процессе подготовки юристов особое внимание должно уделяться изучению и юридической психологии.

Согласно учебному плану филиала ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. Новороссийске, построенному на основе Федерального государственного образовательного стандарта 030900. 62 Юриспруденция у обучающихся в процессе освоения юридической психологии должно быть сформировано два вида компетенций общекультурные и профессиональные.

Проблема формирования профессиональных компетенций сегодня приобретает особое звучание в связи с переходом отечественного высшего образования к образовательным технологиям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения.

Приказом от 24 апреля 2014 г. № 15 был утвержден Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования. Данным документом регламентируется перечень и структурное содержание материалов, которыми должен сопровождаться учебный процесс, в числе которых рабочая программа дисциплины, программа практики, фонд оценочных средств промежуточной и итоговой аттестации. Последний в качестве своей структурной единицы включает перечень компетенций и этапы их формирования в процессе освоения образовательной программы.

Предпримем попытку представить наглядно технологии формирования профессиональных компетенций на примере юридической психологии, как дисциплины вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла.

Юридическая психология преподается в 6 семестре в объеме 2 зачетных единиц (72 часа), из которых 36 - аудиторные: 8 часов отводится на лекционные, 28 - на практические занятия, 33 часа должно быть посвящено самостоятельной работе обучающихся, 3 часа проводится в форме контролируемой самостоятельной работы.

В результате освоения дисциплины студент должен овладеть следующими профессиональными компетенциями, подразумевающими наделение его способностью:

- осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры (ПК-2);

- обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права (ПК-3);

- выполнять должностные обязанности по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства (ПК-8)

- уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина (ПК-9).

Итак, что же такое профессиональная компетенция?

По нашему мнению, компетенция представляет собой модель конкретной функции юриста. В этой модели интегрированы знания, навыки и умения в форме способности “делать дело”, “выполнять функцию”, “решать задачу” с использованием определенных средств в конкретных условиях профессиональной деятельности. И теперь именно компетенция, а лучше группа взаимосвязанных компетенций должна рассматриваться в качестве цели каждого практического занятия. А это значит, что вновь заявляет о своей насущности и состоятельности наш отечественный «деятельностный подход в обучении». Суть этого подхода состоит в том, что именно модель профессиональной деятельности и модели отдельных профессиональных действий юристов должны объективироваться и отрабатываться на каждом практическом занятии. При этом обязательному моделированию подлежат методы, средства, пространственно-временные, социальные, психологические компоненты общей модели профессионального действия

И эти действия должны порождать психологическую реальность, близкую по содержанию и напряжению психологической реальности профессиональной деятельности.

При выпадении хотя бы одного из этих компонентов отрабатываемая модель и соответствующая профессиональная компетенция должны признаваться условными, ограниченными.

Отрабатываемая на практическом занятии профессиональная компетенция в значительной степени задает технологию его проведения. Под технологией проведения занятия мы понимаем объединенный единым методическим замыслом комплекс методов и средств обучения, реализуемых по единой дидактической траектории для достижения конкретных учебных целей (формирование конкретных компетенций).

При всем многообразии компетенций, подлежащих отработке в ходе подготовки юристов, реестр технологий проведения практических занятий можно ограничить индивидуальной, микрогрупповой, индивидуально-групповой, экспертной, ролевой технологическими формами.

Индивидуальные технологии.

Индивидуальная технология призвана моделировать индивидуальную деятельность юриста и создавать условия для тренировки обучаемого по выполнению конкретной функции в конкретных условиях.

Фабула задания: составьте словесный портрет предполагаемого преступника.

Рис. 1

профессиональный ролевой компетенция студент

Для обозначения признаков (примет) деталей внешности следует применять не произвольную, а установленную терминологию:

- лицо: круглое, овальное, треугольное, трапециевидное;

- профиль: выпуклый, волнистый, прямой вертикальный, прямой скошенный;

- затылок: плоский, выпуклый, с бугром;

- линия роста волос на лбу: дугообразная (вогнутая), дугообразная (выпуклая), прямая, угловатая («м»-образная);

- лоб: широкий высокий, узкий низкий, выпуклый, волнистый, скошенный, прямой вертикальный, наклонный;

- нос: узкий (высокий, тонкий, прямой), широкий (низкий, толстый, искривленный);

- спинка носа: прямая, вогнутая, выпуклая, волнистая;

- основание носа: закругленное, тупое, острое, круглое;

- брови: короткие, узкие, длинные, широкие, прямые (горизонтальные), дугообразные (скошенные наружу), с изломом (скошенные внутрь), сросшиеся низкие, раздвинутые высокие, сросшиеся асимметричные;

- глаза: круглые, овально-косонаружные, щелевидно-косовнутренние, треугольно-горизонтальные;

- губы: тонкие втянутые, толстые выступающие, сердечком;

- верхняя губа: низкая короткая, высокая длинная;

- под носовая ямка: круглая, треугольная, прямоугольная, ромбовидная;

- рот: малый, большой, косой;

- углы рта: горизонтальные, приподнятые, опущенные;

- подбородок: низкий широкий (квадратный), выступающий, высокий закругленный, узкий прямой, высокий закругленный, скошенный, овальный узкий, слабо выступающий;

- уши: малые прилегающие, большие оттопыренные, овальные, круглые, треугольные, прямоугольные».

Присутствующие самостоятельно по заданной преподавателем схеме решают поставленную задачу. При этом специально назначенные лица имитируют социальный “шум” (телефонные звонки, обращение к преподавателю, падение ручек со стола, обращение к сокурсникам и т.д.).

По истечении времени, выделенного на решение задачи, преподаватель просит обучаемых поочередно доложить о полученных результатах. Затем организуются групповое обсуждение и выработка группового описания портрета предполагаемого преступника. Преподаватель просит проанализировать студентов влияние шума в аудитории на качество и скорость выполнения задания. а также предлагает свое видение: «мужчина на вид 26-30 лет, кавказского типа. Волосы густые, зачесаны назад; линия роста на лбу «м»-образная; лицо овальное, профиль слегка выпуклый; лоб средней высоты и ширины, волнистый, слегка скошенный, с большими надбровными дугами; нос средней высоты, с большим выступанием, переносье глубокое, спинка носа длинная, выпукловолнистая, кончик носа мясистый, слегка опущен, основание опущено; брови длинные, густые, прямые, слегка косонаружные с сильно опущенными хвостиками; глаза овальные, горизонтальные; рот малый, углы рта слегка приподняты, губы полные, верхняя губа высокая, с глубокой овальной ямкой, выступает над нижней; подбородок узкий, овальный, выпуклый, с глубокой горизонтальной бороздой; уши слегка оттопырены, овальные».

Итоговая схема составления портрета фиксируется обучаемыми в конспектах.

Микрогрупповая технология.

Микрогрупповая технология применяется для моделирования видов профессиональной деятельности, требующих компетенции взаимодействия юристов в профессиональной деятельности. Моделированию здесь подлежат как условия выполнения непосредственной задачи, так и обстановка профессионального взаимодействия.

Преподаватель разбивает учебную группу на подгруппы, например: “Тахтенкова, Власова, Давидян, Околович - первая подгруппа, Жадан, Лютикова, Онуфриенко, Кравец - вторая подгруппа и т.д.” - и ставит подгруппам задачи, например:

“На улице Советов произошло ограбление киоска по продаже экскурсионных туров. По прибытии на место преступления сотрудниками правоохранительных органов был проведен опрос шестерых свидетелей по уточнению примет предполагаемого преступника по схеме: цвет волос, глаза, цвет куртки, обувь.

В результате были получены следующие показания:

1. Свидетель Лазаренко: «Рыжий, глаза голубые, куртка серая, ботинки черные».

2. Свидетель Ермолаев: «Блондин, глаза черные, куртка синяя, ботинки коричневые».

3. Свидетельница Соколова: «Рыжий, глаза карие, куртка коричневая, ботинки черные».

4. Свидетель Андриянов: «Брюнет, глаза голубые, куртка скорее не коричневая, а ботинки коричневые».

5. Свидетельница Беляева: «Шатен, глаза черные, куртка серая, кроссовки серые.

6. Свидетель Волков: «Блондин, глаза карие, куртка синяя, белые кеды».

Через сутки преступник был пойман и анализ показаний свидетелей указа на то, что каждый из них трижды ошибся, а каждую из примет назвал точно.

Какие приметы были верные?».

Четко фиксируется время выполнения задания: 25 минут.

Обучаемые в составе подгрупп в течение указанного времени решают задачу. Ход выполнения задания и взаимодействие между обучаемыми фиксируются специально назначенной группой наблюдателей.

По окончании указанного времени преподаватель просит представителя одной из подгрупп доложить результаты работы. Во время доклада члены других подгрупп исполняют роль экспертов, критиков, затем докладывают собственные варианты решений. В конечном итоге вырабатывается общее решение задачи и происходит сравнение с верным ответом (голубоглазый блондин, одетый в коричневую куртку и серые кроссовки).

После этого с помощью обратной связи (сообщение наблюдателей) оценивается степень влияния стиля взаимодействия в подгруппах на эффективность выполнения ими задания. В ходе группового обсуждения вырабатываются принципы и способы эффективного взаимодействия.

Индивидуально-групповая технология

Индивидуально-групповая технология практического занятия применяется для моделирования видов профессиональной деятельности юристов, требующих компетенций публичного выступления, взаимодействия с группой, организаторской деятельности, а также для получения опыта прохождения процедуры взаимодействия в роли обследуемого (подчиненного). Моделированию подлежат пространственно-временные, интерактивные, обстановочные элементы выполнения задачи.

Преподаватель предлагает обучаемым последовательно выполнить одну роль, которая предполагает какие-либо практические действия (диагностические, коррекционные, управленческие и др.) со всей группой, например:

“Ксения Пыжкова, в роли специалиста профессионального психологического отбора проведите обследование группы на определение темперамента и доложите полученные результаты”.

Назначенный студент разъясняет группе цели, порядок проведения обследования и проводит практическое их обследование. Остальные обучаемые получают опыт проведения опроса в качестве обследуемого. Затем в роли специалиста профотбора выступят другие участники занятий. Действия каждого обучаемого подлежат коллективному обсуждению, в ходе которого вырабатываются эффективные способы выполнения конкретной профессиональной функции.

Ролевая технология.

Ролевая технология проведения практического занятия может использоваться для формирования у будущих юристов широкого спектра общепрофессиональных и специальных компетенций. Она позволяет моделировать практически любую ситуацию профессиональной деятельности юриста любого профиля. Моделированию подлежат пространственно-временные и социально-психологические элементы выполнения задания.

Преподаватель предлагает отработать компетенцию, обеспечивающую овладение конкретной профессиональной функцией сотрудника. Например, он назначает двум обучаемым исполнить роли, имеющие место в профессиональной деятельности юриста, и просит разыграть ту или иную ситуацию, например: “Александра Тахтенкова - разыгрывает роль психолога, присутствующего на допросе несовершеннолетней, ставшей жертвой сексуального насилия. Ангелина Власова - роль следователя, ведущего допрос несовершеннолетнего. Ангелина, Вам необходимо действовать в рамках уголовно-процессуального закона, Александра, Вам необходимо расположить потерпевшую к общению для получения объективных и правдивых показаний».

Во время разыгрывания ролей остальные участники занятий выступают в роли наблюдателей, экспертов и готовятся предложить свои варианты решения этой же задачи. Результаты действий студентов, разыгрывавших роли, обсуждаются в ходе групповой дискуссии. Коллективными усилиями вырабатываются правила, траектории и приемы эффективного решения профессиональных задач подобного типа.

Экспертная (супервизорская) технология.

Экспертная технология проведения практических занятий предназначена для развития специальной компетенции - способности анализировать и оценивать ход профессиональной деятельности, выявлять в ней слабые места и предлагать меры для их устранения, предотвращать профессиональные деформации будущих юристов. Эти компетенции важны в любой профессиональной деятельности, но особенно велико их значение в деятельности психолога в системе правоохранительных органов. Моделированию подлежат интерактивные элементы выполнения задания.

Для реализации данной технологии преподаватель назначает одного или несколько обучаемых экспертами и дает группе (подгруппам) какое-либо задание, например:

“Ксения и Мария - сотрудники, находящиеся в состоянии острого межличностного конфликта. Дмитрий, исполняя роль психолога, попытайтесь конструктивно разрешить конфликтную ситуацию.

Борис - эксперт (супервизор). Внимательно наблюдайте за действиями участников ситуации, фиксируйте способы взаимодействия, верные решения и ошибки”.

После окончания работы “психолога” или по команде преподавателя эксперт высказывает свое видение происходящего и дает рекомендации по оптимизации решений профессиональных задач подобного типа.

При проведении практических занятий следует придерживаться ряда постулатов:

1. Вырабатываемые компетенции рассматривать в их совокупности и в предлагаемых заданиях-казусах отрабатывать группу компетенций

2. выдерживать общий принцип - поэтапно, от простого к сложному;

3. в предлагаемых заданиях комбинировать знания, полученные в предшествующих дисциплинах, в которых отрабатывались аналогичные компетенции, учитывать специфику дисциплин, изучаемых параллельно, и делать акцент на необходимости знаний, полученных в рамках данного курса, для последующих дисциплин

Табл. 1

Учеными доказано, что современной тенденцией развития высшего профессионального образования в мире является повышение качества и эффективности через личность преподавателя, «способного воплощать свои установки, знания, умения и навыки в творческий потенциал учащихся». Другими словами, именно от преподавателя, его педагогической индивидуальности, способностей к творческому поиску, постоянной рефлексии своей профессиональной деятельности и профессиональному самосовершенствованию зависит степень овладения студентами теоретическими знаниями и профессиональными навыками.

Размещено на Allbest.ru