Запровадження інноваційних методів навчання у рамках нової концепції викладання іноземних мов у початкових школах Словацької Республіки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Запровадження інноваційних методів навчання у рамках нової концепції викладання іноземних мов у початкових школах Словацької Республіки

Л.В. Годунко

У статті проаналізовано зміст Нової Концепції викладання іноземних мов у початкових школах Словацької Республіки. Розглянуто інноваційні підходи у реформуванні змісту іншомовної освіти. Акцентовано увагу на особистісно зорієнтованому навчанні іноземних мов. Доведено високу ефективність змістового інтегрованого вивчення мови та використання інформаційно-комунікаційних технологій у розвитку навчання читання та письма, а також методу драми у викладанні іноземних мов. Виділено стилі навчання іноземних мов у початковій школі для мотивації вивчення іноземних мов упродовж безперервної освіти.

інноваційний освіта мова драма

Резюме

В Україні все більшої актуальності набувають тенденції якісного та ефективного навчання іноземних мов дітей молодшого шкільного віку. Відповідно Державного стандарту початкової загальної освіти в Україні вивчення іноземної мови є обов'язковим з першого класу. Рання іншомовна освіта - це перша ланка у системі безперервної освіти, яка визначається одним із важливих компонентів освітньої політики і в Словацькій Республіці. Це зумовлює потребу якісного навчання іноземних мов у початковій школі. В умовах реформування системи шкільної освіти важливо вивчати і використовувати всі здобутки гуманістичної педагогіки високорозвинених країн. Географічна та ментальна близькість Словаччини та накопичені цією країною досягнення в питаннях розвитку іншомовної освіти дає нам змогу вивчати позитивний словацький досвід навчання іноземних мов у початковій школі.

В Україні вийшла друком низка статей та монографій, які стосуються досліджень сучасних тенденцій розвитку іншомовної освіти. Серед українських науковців питання іншомовної освіти в країнах-членах Європи досліджують Т. Боднарчук, В. Редько, М. Тадеєва [2] та інші. Важливим для нас є науковий доробок О. Савченко, яка розглядає сучасні тенденції стандартизації змісту ранньої шкільної освіти, включаючи іншомовну, в країнах ближнього і дальнього зарубіжжя [1]. Тенденціям розвитку іншомовної освіти присвячені праці таких словацьких науковців, як: З. Гадусова (Z. Gadusova), Я. Гартанська (J. Hartanska), Г. Лойова (G. Lojova) [4], E. Тандлічова (E. Tandlichova) [5] та інших. Однак досвід Словацької Республіки безпосередньо не досліджується.

Метою статті є аналіз змісту Нової Концепції викладання іноземних мов для початкових шкіл у Словацькій Республіці з метою впровадження позитивного досвіду в освітню систему України, а також визначення інноваційних методів навчання іноземних мов дітей молодшого шкільного віку.

У вересні 2007 року Нова Концепція викладання та вивчення іноземних мов у початкових і середніх школах була затверджена урядом Словацької Республіки. Даний документ випливає з аналізу поточної ситуації у викладанні і вивченні іноземних мов у Словаччині, а також відповідає Загальноєвропейським Рекомендаціям з мовної освіти. Даний документ передбачає досягнення випускниками середніх шкіл рівня B1 / B2 з першої іноземної мови і рівня A1 / B1 з другої іноземної мови, уникаючи тим самим поточної мінливості в навчальних програмах; збільшити кількість кваліфікованих вчителів іноземної мови; стабілізувати кількість кваліфікованих вчителів у школах; створити простір для довгострокового розвитку мовної політики; розробити нові навчальні програми та підручники, враховуючи розвиток мовних компетенцій, мовних функцій, умінь і навичок для того, щоб реалізувати комунікативну мету викладання та навчання іноземної мови [5, 10].

Як стверджує Е. Тандлічова, реалізація Нової Концепція гарантуватиме наступне: обов'язкове викладання першої іноземної мови з третього класу початкової школи та другої іноземної мови з шостого класу середньої школи; безперервність вивчення іноземних мов у середній школі з метою досягнення студентами вищезгаданих рівнів знань іноземних мов після закінчення середньої школи; навчальні плани передбачатимуть формування комунікативної компетенції, лінгвістичної компетенції, соціолінгвістичної і прагматичної компетенцій, а також розвиток здібностей, необхідних для вільного усного та письмового спілкування іноземною мовою; нові навчальні посібники для рівня А1-В2 відповідатимуть навчальним програмам, а також враховуватимуть міжкультурне розмаїття з урахуванням потреб і очікувань словацьких учнів, які вивчають іноземну мову. Нові цілі і завдання навчання іноземних мов передбачають оновлення навчально-методичного забезпечення. Таким чином, протягом найближчих трьох років вчителі початкової школи повинні взяти участь у курсах для підвищення кваліфікації з іноземної мови і методики викладання іноземної мови в університетах Словаччини [3, 7].

Варто зазначити, що виділяють ключові концепції, які підтримують особистісно зорієнтоване навчання. Серед них пріоритетними є компетенції Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти (CEF), а також Нова Концепція, яка розглядає загальні компетенції як першочергові. Важливим фактором є здатність примусити ефективно працювати систему знань, навичок, умінь, соціальних і культурних цінностей, поглядів, емоційних та інших особистих якостей в різних контекстах і видах. Дана компетенція розроблена на основі особистої практики - це комплекс знань, умінь, ставлень та інших складових. Вона розвивається упродовж життя учня, маючи певний динамізм і вміння проявити себе у певному виді діяльності. Загальні компетенції не є типовими лише для навчання мови, але вони важливі для всіх видів діяльності, у тому числі і мовних.

Слід наголосити, що комунікативні компетенції характерні для використання мови. Вони включають в себе лінгвістичні компетенції (лексичну, граматичну, семантичну, фонологічну, орфографічну, орфоепічну), соціолінгвістичні компетенції (мовні маркери соціальних відносин, конвенції ввічливості, відмінності у реєструванні, діалект і акцент) і прагматичні компетенції (розмовну, функціональну (мікрофункції і макрофункції, схеми взаємодії). Інший контекст для розвитку учня оформлений навичками (наприклад, аудіювання, говоріння, читання, письмо, здогадка, інтерпретації і т.д.), здібностями і мовними функціями (такі як почати розмову, закінчити її, вагатися) [5, 11].

Беручи до уваги Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти та Європейське Портфоліо, ми можемо визначити іншу домінанту, яку також прийнято до уваги реформи. Це навчальний процес учня і відповідальність учня за навчання та самооцінювання. Вивчення іноземної мови - це процес, упродовж якого особисті знання та навички окремого учня поєднуються/перевіряються/адаптовуються відповідно нової інформації в активній, цілеспрямованій зворотно-пошуковій діяльності. Навчання є навмисним виконанням завдань і заходів, у рамках якого творчість і творче мислення розвиваються з метою підготовки учня до автономії. Це означає, що через навчання як оцінювати свій рівень володіння мовою і передумови для виконання завдань, учень здобуває відповідальність за те, наскільки добре і як ефективно він буде поєднувати раніше отриману інформацію з новою. Учні самостійно вивчають свої стилі і стратегії навчання.

За словами Т. Хедж, з яким погоджується Г. Лойова ключовими стратегіями навчання іноземних мов є: 1) когнітивні стратегії - це розумові процеси, які використовувалися безпосередньо в процесі навчання, які дозволяють учням мати справу з інформацією, представленою в завданнях і матеріалах, працюючи з нею різними способами; 2) метакогнітивні стратегії - які включають планування навчання, думаючи про те, як вчитися і зробити навчання ефективним, самоконтроль в процесі навчання, і оцінку того, наскільки успішним було навчання після використання мови певним способом; 3) комунікаційні стратегії - коли учні використовують жести, міміку, синоніми, перекази і споріднені слова з першої мови, щоб зрозуміти і підтримувати розмову, незважаючи на прогалини в їхніх знаннях другої мови, вони використовують комунікативні стратегії; 4) соціально стратегії - це ті, які надають учням можливості для практикування [4, 20].

Варто зауважити, що стилі навчання - це шляхи, за допомогою яких людина набуває знання та навички для того, щоб використовувати їх результати в житті. Розрізняють такі стилі навчання: перцептивний, який включає візуальний, слуховий, тактильний, кінестетичний, груповий, індивідуальний; похідний незалежний, який означає, що учень вчиться більш ефективно, послідовно і аналізує факти; похідний залежний, який означає, що учень вчиться більш ефективно, коли речі знаходяться в контексті / цілісно, а також коли учень є чутливим до людських стосунків; аналітичний, який означає, що, якщо учень використовує цей стиль навчання, то він працює в основному індивідуально (більш інтровертно), послідовно і лінійно; глобальний стиль навчання подається через конкретний досвід і через взаємодію з іншими, який підкреслює екстравертний і практичний характер.

У навчанні іноземних мов у початкових школах важливого значення набули метод драми, творче письмо, змістове інтегроване навчання та використання ІКТ. Драма, як метод викладання, використовується в навчанні молодших учнів і дозволяє вчителю використовувати техніку вчителя в ролі, і запропонувати учням широкий спектр ролей різного статусу, а також соціальне, культурне та гендерне середовище. Розповідь в драмі відрізняється від розповіді в повідомленні. Драма пропонує вчителям мови виключно багаті і творчі прийоми, щоб розвивати мовну компетенцію учнів в діапазоні від натуралістичного діалогу до високо формального стилю, насиченого ремарками, монологами. Часто використовується техніка хорового мовлення, що може стати набагато більш творчою заміною для мовних вправ і повторень, і повністю є особистісно зорієнтованою. Ідея використання творчого письма також була актуальною протягом певного часу. Це комплекс прийомів, які розвивають мовні компетенції учнів. У процесі творчості учні досліджують свої творчі здібності. Вони експериментують зі словами, використовуючи свою власну мову для реалізації своїх комунікативних цілей. Процес творчості учня - це повністю особистісно зорієнтований процес. Творче письмо, як метод творчого навчання, представляє комплекс привабливих видів діяльності, які допомагають учням бути творчими, мотивованими, емоційно залученими у виконання завдання [5, 13].

Змістове інтегроване вивчення мови (СЫЬ) не є новим методом розвитку мови, але він не був так широко застосований в словацьких школах. Нова Концепція викладання іноземних мов на початковому рівні з третього класу пропонує вчителям можливість використовувати змістове інтегроване вивчення мови, яке дозволяє учням вивчати іноземну мову в значимому контексті. Використовуючи іноземну мову, учні можуть дізнатися щось нове і розповісти іншим про це. Іноземна мова може допомогти їм знаходити нову інформацію і думати про неї - знаходити зв'язок між попередніми знаннями і навичками і новими, щойно досягнутими. Використовуючи ІКТ, учні можуть бути заохочені читати і писати за допомогою інформаційних та комунікаційних технологій. Звертаючись за допомогою до Інтернету, учні мають доступ до значимої інформації , наприклад, електронних книг, гіпертекстів і гіпермедіа у форматі CD-ROM або різних вебсторінок. При пошуку інформації в різних джерелах учні в той же час активно формують потік інформації, з якою вони стикаються. Цей пошук інформації з різних джерел змушує учнів оцінити надійність використаної інформації та джерел.

Аналіз змісту Нової Концепції викладання іноземних мов для початкових шкіл у Словацькій Республіці дозволяє визначити ключові поняття нової реформи. Важливою передумовою для формування іншомовних компетенцій, умінь та навичок учня є ефективне використання інноваційних методів та прийомів вчителем для задоволення потреб учня. Іншими словами, саме особистість учителя та його професійний розвиток сприяють успішному оволодінню іноземними мовами учнями у початкових школах. Таким чином, збільшується роль університетів у підготовці кваліфікованих вчителів іноземних мов. Сучасні реформи спричиняють потребу у створені нових навчальних програм навчання іноземних мов у початкових школах.

Література

1. Савченко О.Я. Дидактика початкової освіти / О.Я. Савченко. - [2-е вид.]. - К.: Грамота, 2013 - 504 с.;С. 411-455.

2. Тадеєва М.І. Розвиток сучасної шкільної іншомовної освіти в країнах-членах Ради Європи: монографія / М.І. Тадеєва. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2010. - С. 173-175.

3. Foreign language Teaching in Schools in Europe. Situation in Slovakia / Report drafted by Eurydice Unit. - Bratislava: Slovak Academic Association for International Cooperation. - 2001. - P. 2-21.

4. Lojova Gabriela. Quality versus quantity in foreign language primary education / Gabriela Lojova // In International Conference - ELT in Primary Education. - Bratislava, 2008. - P. 20-24.

5. Tandlichova Eva. Looking at some innovative methods in the light of the new conception of foreign language teaching at primary schools / Eva Tandlichova // In International Conference - ELT in Primary Education. - Bratislava, 2008. - P.10-14.

Размещено на Allbest.ru