Професіологічна підготовка майбутніх вчителів трудового навчання та технологій

Размещено на http://www.allbest.ru

ПРОФЕСІОЛОГІЧНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ТА ТЕХНОЛОГІЙ

М.С. Янцур

Резюме

У статті розглядаються теоретичні підходи, зміст та методичні умови реалізації професіологічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання та технологій. вчитель трудовий навчання професіологія

Ключові слова: професіологія, опис професій, аналіз професій, структура і зміст вибіркової дисципліни, методичні умови підготовки, вчитель трудового навчання та технологій.

В умовах побудови незалежної держави гостро постає питання про підвищення ролі кожної людини. Потрібно зорієнтувати особистість на вибір праці відповідно її здібностей, можливостей та потреб суспільства в кадрах. У вирішенні цієї проблеми важливе місце відводиться професійній орієнтації. Це передбачено Законами України „Про зайнятість населення”, „Про освіту”, „Про вищу освіту”, схваленою Кабінетом Міністрів „Концепцією державної системи професійної орієнтації населення”, „Положенням про професійну орієнтацію молоді, яка навчається” та іншими державними документами. Вирішити поставлені у них завдання неможливо без відповідної підготовки до неї всіх педагогічних працівників, і в першу чергу вчителів трудового навчання та технологій. Саме цей вчитель повинен допомогти школяру в професійному самовизначенні, спираючись на відповідні інформаційні матеріали про світ професій, які створюються відповідною наукою - професіологією та її невід'ємною складовою - професіографією.

На необхідність і значимість професіографічної підготовки фахівців з профорієнтації та педагогів неодноразово в своїх працях вказували відомі вчені: В.Є. Гаврилов [1; 3], М.М. Захаров [6; 33], В.П. Зінченко [7; 22; 31], Є.М. Іванова [8], С.Я. Карпіловська [10], Є.О. Клімов [4; 11; 12], Б.Ф. Ломов [17], Є.М. Павлютенков [19], К.К. Платонов [20], М.С. Пряжніков [23], Є.С. Романова [24], О.Д. Сазонов [25], В.К. Сидоренко [26], В.Д. Симоненко [6; 25], В. В. Синявський [10; 22], І.П. Тітова [4; 27], Б.О. Федоришин [10; 28], В.В. Чебишева [32], С.М. Чистякова [33] та ін. Починаючи з 70-х років ХХ століття частково таку підготовку отримували майбутні вчителі загальнотехнічних дисциплін при вивченні дисципліни «Методика викладання загальнотехнічних дисциплін трудового навчання». Але цього було недостатньо і тому на початку 80-х років до навчального плану підготовки цих вчителів було включено дисципліну «Професійна орієнтація і методика профорієнтаційної роботи», яка значно поглибила їх професіологічну підготовку. Ґрунтовнішу професіографічну підготовку, як складову професіології, отримували вчителі з додатковою спеціальністю «Методист з профорієнтації», які вивчали дисципліну «Основи професіографії». Але таких фахівців наразі в Україні не готують. Як наслідок, профінформаційну роботу в школі здійснює вчитель трудового навчання та технологій, спираючись на випадково зібрані професіографічні матеріали. Тому, виходячи з доцільності та необхідності профорієнтаційної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання і технологій, для студентів напряму підготовки 6.010103 «Технологічна освіта» було запропоновано введення вибіркової дисципліни «Професіологія».

Метою статті є розкриття теоретичних підходів, змісту й методичних умов професіологічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання та технологій в системі базової вищої педагогічної освіти.

Функціонування і розвиток державної системи професійної орієнтації в Україні у контексті відповідної Концепції, схваленої Кабінетом Міністрів [14], неможливе без базового її компонента -- професіології, яка є особливою галуззю синтетичної науки з вивчення професійної діяльності людини методами соціології, психології, фізіології, гігієни, медицини та педагогіки. Завданнями професіології є вивчення професій та спеціальностей, їх психологічного, психофізіологічного, педагогічного, соціально-економічного, санітарно-гігієнічного та виробничого змісту, результатом якого є професіографічні матеріали, які створюються на основі класифікації професій за різними ознаками. Адже свідомий вибір професії випускниками школи неможливий без знання змісту, характеру, умов праці з різних спеціальностей, шляхів їх отримання і вимог, які вони висувають до особистості та вміння їх аналізувати, що відображено в Державному стандарті базової і повної середньої освіти з освітньої галузі «Технологія» [5]. Тому вчителі, особливо трудового навчання та технологій, повинні вміти здійснювати професіологічний аналіз різних видів трудової діяльності людей, враховуючи їх спорідненість за психологічними ознаками і подібністю вимог до особистості, та на його основі відбирати необхідний професіографічний матеріал і створювати інформаційні професіограми різних видів з метою використання їх у профорієнтаційній роботі з учнями. Але, як показує практика, формуванню цих складних вмінь у майбутніх вчителів не приділяється належна увага. Це призводить до того, що вони практично не вміють вивчати різні види професійної діяльності людей, проводити пошук, аналізувати, систематизовувати та оформляти належним чином інформаційний професіографічний матеріал, з яким повинні бути ознайомленні учні, що негативно впливає на ефективність всієї профорієнтації в школі. У зв'язку з цим нами розроблено і запроваджено вивчення спеціальної дисципліни «Професіологія» для напряму підготовки «Технологічна освіта», яка є логічним продовженням базової дисципліни «Теорія і методика профорієнтаційної роботи». Запропонована дисципліна розкриває теоретико-емпіричні засади професіології та професіографії, класифікації, аналізу і опису професій та забезпечує підготовку майбутніх вчителів трудового навчання і технологій до вивчення професійно важливих якостей спеціалістів і складання різних видів інформаційних професіограм та професіографічних карток. Вона побудована на основі теоретичних положень відомих вчених у галузі психології праці, професіології й професіографії та профорієнтації: В.Є. Гаврилова [1; 3], Дж. Голланда [39], М.М. Захарова [6; 33], В.П. Зінченка [7; 22; 31], Є.М. Іванової [8], Р.Д. Каверіної [4; 9], В.Я. Карпіловської [10] Є.О. Клімова [4; 11; 12], С.М. Левієвої [2; 4; 15], О. Липмана [16], Б.Ф. Ломова [17] П. Мучінски [18], Є.М. Павлютенкова [7; 19], К.К. Платонова [20], М.С. Пряжнікова [23], Є.С. Романової [24], О.Д. Сазонова [25], В.К. Сидоренка [26], В.Д. Симоненка [6; 25], В.В. Синявського [10; 22; 31], І.П. Тітової [4; 27], Б.О. Федоришина [10; 28], С. Фукуями [30], В.В. Чебишевої [32], С.М. Чистякової [33], М.С. Янцура [7; 13; 21; 29; 31; 34; 35; 36; 37] та інших.

Основою змісту дисципліни «Професіологія» є положення про те, що для забезпечення підготовки учнів до свідомого, ґрунтовного і мобільного вибору професії вони повинні навчитися аналізувати будь-яку незнайому професію на основі наукового підходу, а не випадково. Це співвідноситься з найважливішою потребою сучасного навчання -- вчити самостійно здобувати знання, вчити дослідницькій діяльності, вчити мислити, а не тільки запам'ятовувати. Світ професій великий і складний, в ньому нараховується десятки тисяч професій. Звісно, школярі можуть бути ознайомлені лише з невеликою їх частиною. Аби це не був випадковий набір професій, профпросвітня робота вчителів повинна передбачати ознайомлення учнів з представниками певних груп професій, утворених на основі деякої схожості між ними. Для цього можна скористатись відомою класифікацією професій, яка ґрунтується на залежності вимог професії до людини від предмету праці, з яким має справу працівник конкретної професії, а також від мети, знарядь (засобів) і умов праці. Таку класифікацію розробив російський професор, доктор психологічних наук, академік РАО Є.О. Клімов разом зі своїми колегами [4; 11; 12], яку вдосконалила В.В. Гусейнова, доповнивши її наступними ознаками -- самостійність, творчість і проблемність трудових ситуацій, міжособові стосунки і відповідальність у трудовій діяльності, ступінь складності, монотонності і ризику для здоров'я у процесі роботи, а також розширивши ознаки мети і знарядь праці. На основі цієї класифікації нами розроблена й апробована в роботі з учнями та студентами модифікована методика аналізу професій, яка дає змогу виявляти рівень розвитку цього вміння у старшокласників [31; 34; 35; 36; 38]. Її й засвоюють майбутні вчителі трудового навчання та технологій на лабораторних заняттях з професіології.

Метою вивчення дисципліни є професіологічна підготовка вчителя трудового навчанні та технологій до здійснення професійної орієнтації учнів загальноосвітніх навчальних закладів на основі професіографічних матеріалів для надання їм допомоги в обґрунтованому і свідомому виборі професії.

Основними завданнями вивчення цієї дисципліни є:

- ознайомлення студентів з теоретико-емпіричними передумовами професіології та професіографії, принципами, рівнями, типами й методами професіографування; теоретичними засадами класифікації та аналізу професій, видами, принципами і структурою описів професій з метою професійної орієнтації учнівської молоді;

- оволодіння методами аналізу професій з метою профорієнтації, розробки професіографічних матеріалів та їх використання в процесі трудового навчання;

- активізація потреби у саморозвитку щодо власної компетентності в теорії та методиці професіології та її складової професіографії;

- залучення студентів до науково-дослідної роботи в галузі професійної орієнтації учнівської молоді.

Згідно вимог освітньо-професійної програми підготовки бакалавра освіти з напряму «Технологічна освіта» студенти повинні: знати:

- теоретико-емпіричні передумовами професіології та її складової професіографії, принципи, рівні, типи і методи професіографування;

- теоретичні засади класифікації та аналізу професій, види, принципи і структуру описів професій з метою професійної орієнтації учнівської молоді;

- національний класифікатор професій: призначення, структуру, зміст, використання в профорієнтаційній роботі;

- психофізіологічну характеристику професій різних типів залежно від основних ознак їх класифікації;

та вміти:

- проводити вивчення психофізіологічних характеристик професій, визначення професійно значимих властивостей спеціалістів, виділення професійно важливих якостей фахівців та будувати психографічні картки професій;

- виконувати аналіз професій на основі їх психологічної класифікації, розробляти і застосовувати в профорієнтаційній роботі з учнями професіографічні матеріали: професіограми та професіографічні картки.

Програма навчальної дисципліни складається з одного змістового модуля і включає чотири теми, зміст яких розкрито нижче.

Тема 1. Теоретико-емпіричні передумовами професіології та професіографії. Характеристика трудової діяльності людини: суб'єкт та об'єкт праці. Науковий, практичний і гуманістичний аспекти трудової діяльності людини. Структура трудової діяльності та її елементи: окрема діяльність, дії, операції. Рівні аналізу суб'єкта й об'єкта праці: нормативно-параметричний, морфологічний, функційний. Принципи професіографування: диференціації, комплексності, поетапності, цілеспрямованості, селективності, структурованості, багаторівневості, ієрархічності. Рівні і типи професіографування: інформаційний, орієнтовно-діагностичний, конструктивний, методичний, діагностичний. Методи професіографування: організаційні, збору та обробки емпіричних даних, інтерпретаційні.

Тема 2. Класифікація професій. Передумови виникнення класифікації професій. Види класифікації професій: «непсихологічні» і «психологічні». «Непсихологічні» класифікації професій: алфавітна, галузева, міжнародна стандартна, географічно-територіальна, виробничо-технологічна та ін. «Психологічні» класифікації професій: за типами уваги, за ступенем самостійності в праці, за ступенем професійної придатності, за об'єктом діяльності та ін. Класифікація професій Є.О. Клімова за основними ознаками: предметом, метою, засобами та умовами праці. Вдосконалена класифікація професій за В.В. Гусейновою. Класифікація професій за С. Фукуямою. Формула професії, її структура і послідовність складання. Національний класифікатор України: класифікатор професій: призначення, структура, зміст, використання в профорієнтаційній роботі.

Тема 3. Професіографічний аналіз професій різних типів. Види професій типу «Людина-природа»: природокористування, природоохорона, перетворення природи; професійно-важливі якості (ПВЯ) професій цього типу, знаряддя та умови праці цих фахівців. Види професій типу «Людина-людина»: педагогічні, юридичні, побутового обслуговування, інформаційно-культурного забезпечення, медичні, громадського харчування, інспекторсько-контролерські, соціально-побутового обслуговування, адміністративно-розпорядницькі; ПВЯ професій цього типу, знаряддя та умови праці цих фахівців. Види професій типу «Людина-техніка»: операторські (оператори І і П роду), монтажу, налагодження та експлуатації технічних систем; ПВЯ професій цього типу, знаряддя та умови праці цих фахівців. Види професій типу «Людина-знакова система»: робота зі знаками: мовними, абстрактно-формалізованими і наочно-схематичними; ПВЯ професій цього типу, знаряддя та умови праці цих фахівців. Види професій типу «Людина- художній образ»: поділ їх на групи залежно від об'єкту праці (музика, танок, пластика, зображення, форма, інтер'єр тощо); ПВЯ професій цього типу, знаряддя та умови праці цих фахівців.

Тема 4. Опис професій. Види та призначення описів професій. Категорії професіографії: професія, спеціальність, посада, кваліфікація, професіограма, психограма, професіографічна картка і профіль. Принципи опису професій: комплексності і цілеспрямованості, особистісного підходу, об'єктивності та надійності, диференціації і типізації, перспективності й реальності професіографічного матеріалу. Професіограма - основний продукт професіографії, її види (повні, часткові, інформаційні, виробничі, наукові, педагогічні). Зміст і структура різних професіограм, послідовність їх складання. Джерела інформації для складання професіограм. Психограма - центральний компонент професіограми, їх типи та структура. Способи подання і оцінки ПВЯ в психограмах: якісне описування, у відносних балах, в абсолютних величинах; за допомогою графіків (психологічний профіль). Послідовність складання психограми. Професіографічна кратка - стислий варіант професіограми: форми, зміст, структура, схема і послідовність складання. Застосування комп'ютерної техніки для створення професіографічної інформації. Використання професіографічних матеріалів у профорієнтаційній роботі з учнівською молоддю.

При вивченні цієї дисципліни виконуються дві практичні роботи:

1. Вивчення структури, змісту і методики складання різних видів інформаційних професіограм.

2. Вивчення структури, змісту і методики складання різних видів інформаційних професіографічних карток.

А також проводяться чотири лабораторні роботи на теми:

1. Вивчення психологічних класифікацій професій та виконання аналізу професій.

2. Вивчення психофізіологічних характеристик професій.

3. Визначення професійно значимих властивостей спеціаліста.

4. Виділення професійно важливих якостей фахівців.

При вивченні цієї дисципліни кожний студент виконує індивідуальні науково-дослідні завдання зі складання інформаційних професіограми і професіографічної картки на визначену професію за вказаною структурою, які розробляються на основі даних, отриманих при виконанні всіх попередніх практичних і лабораторних робіт зі всього курсу професіології та самостійної роботи студентів.

Розроблений нами навчальний посібник з цієї дисципліни [38] охоплює всі теми та містить детальну психологічну характеристику професій різних типів, яка може бути використана студентами і фахівцями в галузі профорієнтації при складанні професіографічних матеріалів, особливо психограм. Посібник також містить деякі методичні поради з ознайомлення учнів із професіями. Лекційний курс з кожної теми завершується завданнями і запитаннями для самоконтролю, а тема 3 -- оригінальними завданнями для самоконтролю, які частково взяті з посібника Є.О. Клімова „Основи психології. Практикум”. Практикум з професіології завершується тестовою контрольною роботою, яка розроблена нами.

Практикум, який включає дві практичні та чотири лабораторні роботи, спрямований на формування у майбутніх учителів вказаних вище вмінь. Особливістю цих практичних і лабораторних робіт є їх індивідуально-дослідна спрямованість, що відповідає положенням Європейської кредитно-трансферної системи організації навчального процесу і тому на їх виконання відводиться значна кількість годин самостійної роботи. Практикум, в основному, побудовано на основі наших власних розробок, які пройшли тривалу (понад 20 років) експериментальну перевірку в процесі підготовки майбутніх вчителів і психологів до профорієнтаційної роботи та показали досить високу їх ефективність. Так, лабораторна робота „Вивчення психологічних класифікацій професій та виконання аналізу професій”, яка побудована на основі модифікованої методики „Здатність до аналізу професій”, була впроваджена в навчальний процес у 1992 році, коли на базі Рівненського державного педагогічного інституту розпочалась підготовка практичних психологів-профконсультантів для служби зайнятості. За цей період нами вдосконалено і напрацьовано 324 експертні формули професій, які наведені у додатку 1.3. до цієї лабораторної роботи і використовуються на практиці у профорієнтаційній роботі з учнями [34; 35; 36; 38]. Запропонована структура і розроблені нами зміст та методика складання інформаційних професіограм і професіографічних карток, на основі яких побудовані практичні роботи № 1 і № 2, дозволили на базі дослідно-пошукових даних, до збору яких були залучені студенти при виконанні цих робіт, підготувати й видати ряд посібників-довідників з описом професій різних галузей [21; 29]. Крім того, співробітниками НДЛ з професійної орієнтації учнівської молоді „Прогноз” при кафедрі технологічної освіти разом зі студентами і викладачами створено понад 800 професіограм та більше 700 професіографічних карток, з яких 240 карток є в електронному варіанті, що дозволяє молоді знайомитися з ними через мережу Інтернет.

Практичні та лабораторні роботи побудовані за єдиною схемою, аналогічною наведеним у попередніх посібниках [13; 34; 35; 36 та ін.]. У них чітко визначені тема і мета роботи, час виконання, література, дидактичний матеріал, зміст звіту, завдання для самопідготовки, порядок виконання роботи та формулювання висновку. До кожної роботи подані додатки з необхідними матеріалами, в яких вказано їх назва, необхідний матеріал для роботи, проведення дослідження чи виконання роботи з відповідними поясненнями, таблицями та прикладами. В кінці посібника подано перелік літератури, яка була використана нами при написанні цього посібника і якою студенти можуть користуватися при підготовці до практичних і лабораторних робіт та при їх виконанні. Все це дозволяє їм цілеспрямовано та самостійно готуватися до практичних і лабораторних занять, а викладачу - ефективніше їх проводити.

При проведенні практичних і лабораторних занять в аудиторії викладач спочатку здійснює вступний інструктаж з виконання конкретної роботи (протягом 5-10 хв.). Для раціонального використання аудиторного часу, який відведено на виконання практичної чи лабораторної роботи, необхідно, щоб студенти заздалегідь самостійно готувалися до занять, консультуючись, за необхідності, з викладачем. У процесі цієї підготовки їм необхідно письмово відповісти на всі запитання завдання для самопідготовки, користуючись при цьому наведеною літературою, а також вивчити особливості методик, які будуть використовуватись в конкретній роботі та підготувати необхідні матеріали для її виконання (бланки, таблиці, стимульний матеріал і ін.). Перед виконанням кожної роботи викладач перевіряє готовність студентів шляхом опитування та наявності підготовленого завдання. Підготовлені студенти допускаються до роботи та розпочинають її, а непідготовлені -- не допускаються і проводять в цей час самопідготовку. Під час роботи індивідуально або в групах виконується конкретна робота за поданими методиками, проводиться обробка результатів та робляться відповідні висновки. Завершується робота складанням звіту, який має бути зданий викладачу в кінці заняття або в окремо вказані терміни для перевірки. Всі звіти до робіт оформляються в окремому загальному зошиті з відведеними полями, де викладачем записуються примітки та зауваження.

Наведений у додатку В посібника термінологічний словник з професіології може бути використаний студентами і вчителями при складанні інформаційних професіографічних матеріалів, особливо при описі індивідуально- психологічних особливостей професії. У додатку А наведено розширену професіограму професії «Секретар-діловод», у додатку П1.5 подано опис професії вчителя-предметника згідно державного класифікатора професій ДК 003-95, а в додатку П1.6 наведено скорочену професіограму професії пекар, розроблену нами, які можуть бути використані вчителями на уроках з різних предметів при проведені професійної просвіти [38].

Проведена апробація розробленого змісту та методики професіологічної підготовки на базі підготовлених нами навчальних посібників [13; 31; 34; 35; 36; 37; 38 та ін.] протягом багатьох років у Рівненському державному гуманітарному університеті та ряді інших вищих педагогічних навчальних закладах України спочатку за кредитномодульною, а потім кредитно-трансферною системою показала досить високу їх ефективність, посильність і доступність для студентів. Це підтверджується результатами біжучої успішності навчання, аналізом результатів їх практичної діяльності в галузі професіографії та відгуками працівників відповідних служб і установ. У подальшому доцільно ретельніше дослідити зміст і методику професіологічної підготовки психологів та педагогів різних спеціальностей в контексті зміненої концепції допрофільної і профільної підготовки школярів та реалізації всієї системи профорієнтації учнівської молоді.

Література

1. Вопросы профессиоведения / В.Е. Гаврилов, Г.Т. Гвоздецкая, М.И. Иванюк [и др.]; науч. редак. В.Е. Гаврилов, В.Т. Канивец. -- М.: Высшая школа, 1982. -- 63 с.

2. Вопросы профессиографии в целях профориентации / под ред. С.Н. Левиевой. - М.: Высшая школа, 1976.

3. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации / В.Е. Гаврилов // Вопросы психологии. -- 1987. -- № 1. -- С. 111-117.

4. Галкина О.И. Информационно-поисковая система "Профессиография" / О.И. Галкина, Р.Д. Каверина, Е.А. Климов,

B. Н. Левиева, И.П. Титова [и др.]; под ред. Е.А. Климова. -- Л.: ВНИИ ПТО, 1972. -- 297 с.

5. Державний стандарт -- запорука якісної освіти. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. Освітня галузь „Технологія” // Трудова підготовка в сучасній школі. - 2012. - № 2-3. -- С. 2-9.

6. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. -- М.: Просвещение, 1989.

— 192 с.: ил. -- (Библиотека учителя труда).

7. Зінченко В. Концепція профорієнтації учнівської молоді / Володимир Зінченко, Євгеній Павлютенков, Микола Тименко, Микола Янцур // Психолого-педагогічні новини. Інформ. бюлетень АПН України. -- 1994. -- №3.

8. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: учеб.-метод. пособие для студентов фак-в психологии / Е.М. Иванова. -- М.: Изд-во МГУ, 1992. -- 94с.

9. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации / Р.Д. Каверина // Вопросы психологии. -- 1978. -- № 4. -- С. 64-72.

10. Карпіловська С.Я. Основи професіографії: навчальний посібник / С.Я. Карпіловська, В.В. Синявський, Б.О. Федоришин [та ін.]. -- К.: МАУП, 1997. -- 148 с.

11. Климов Е.А. Психология и профессиональный путь человека / Е.А. Климов // Школа и производство. -- 2000. -- № 7.

— С. 77-80. -- № 8. -- С. 71-77.

12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебн. пособ. для студентов вузов / Е.А. Климов. -- Ростов / Д.: Феникс, 1996. -- 512 с.

13. Клімов Г.І. Професійна орієнтація і методика профорієнтаційної роботи: практикум / Г.І. Клімов, І.О. Седляр, М.С. Янцур; наук. ред. М.С. Янцур. -- К.: МПУ ДЦЗ, МОУ РДПІ, 1995. -- 180 с.

14. Концепція державної системи професійної орієнтації населення України. Схвалена Постановою Кабінету Міністрів України від 17.09.2008 р., № 842 // Трудова підготовка в закладах освіти. -- 2008. -- № 5-6. -- С. 3.

15. Левиева С. Н. Методы психологического анализа профессиональной деятельности / С.Н. Левиева. -- Л., 1973. -- 48 с.

16. Липман О. Психология профессий / О. Липман; под. ред. Л.Г. Оршанского; перевод с нем. -- СПб.: “Academia”, 1923. 143 c.

17. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -- М.: Педагогика, 1991. -- 296 с.

18. Мучински П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. -- [7-е изд.]. -- СПб.: Питер, 2004. -- 539 с.

19. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся / Е.М. Павлютенков. -- К.: Рад. шк., 1983. -- 149 с.

20. Платонов К.К. Профессиография -- ее значение и методы работы / К.К. Платонов // Социалистический труд. -- 1971. № 4. -- С. 74-79.

21. Професії легкої та харчової промисловості: путівник-довідник / авт.-укл.: М.С. Янцур, О.Г. Смирнова. -- Рівне: РОЦПОН, 1995. -- 39 с.

22. Профорієнтаційна робота в закладах профтехосвіти: методичні рекомендації / В.В. Синявський, В.П. Зінченко, А.В. Зінченко. -- Глухів: РВВ Глухівського НПУ ім. О. Довженка. -- 2010. -- 65 с.

23. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика / Н. С. Пряжников. -- М.: Академия, 2008. - 320 с.

24. Романова Е.С. Психологические основы профессиографии: практикум / Е.С. Романова, Г.А. Суворова; отв. ред. Ю.М. Забродин. - М.: МПГУ, 1990. - 182 с.

25. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 “Общетех. дисциплины и труд” / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко [и др.]; под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

26. Сидоренко В.К. Наукові основи професійного самовизначення школярів / В.К. Сидоренко // Трудова підготовка в закладах освіти. - 1999. - № 1. - С. 33-39; № 2. - С. 30-35; - 2000. - № 1. - С. 48-53.

27. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий. В кн.: Вопросы теории и практики профориентации в средне школе / И.П. Титова. - М.: Просвещение, 1972. - С. 77-84.

28. Ткаченко Е.М. Психологическое изучение профессий с целью профконсультации / Е.М. Ткаченко, Б.А. Федоришин, К.Е. Ящишин // Психологические вопросы профессиональной пригодности. - Вильнюс, 1981. - С. 114-117.

29. У світі професій: професії транспорту та зв'язку: путівник / авт.-укл.: М.С. Янцур, Г.І. Клімов. - Рівне: РОЦПО ДСЗ, 1995. - 41 с.

30. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фукуяма. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

31. Формування профорієнтаційної компетентності педагога: теорія і практика: монографія / В.П. Зінченко, А.Б. Харламенко, М.С. Янцур [та ін.]; за ред. В.П. Зінченка. - Глухів: РВВ ГНПУ ім. О. Довженка, 2010. - 198 с.

32. Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентация / В.В. Чебышева // Вопросы психологии. - 1971. - № 1. - № 4. - С. 143-147.

33. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. Организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

34. Янцур М.С. Класифікація, аналіз та опис професій з практикумом: навчально-монографічний посібник (гриф МОНУ від 18.10.2006 р. №1.4/18-Г-931) / М.С. Янцур. - Рівне: РДГУ, 2006. - 250 с.

35. Янцур М.С. Основи професіографії: практикум / М.С. Янцур. - К.: МПУ ДЦЗ, МОУ РДПІ, 1996. - 224 с.

36. Янцур М.С. Практикум з професійної орієнтації і методики профорієнтаційної роботи: навчальний посібник / М.С. Янцур. - К.: Видавничий Дім “Слово”, 2012. - 216 с.

37. Янцур М.С. Професійна орієнтація і методика профорієнтаційної роботи: навчальний посібник: курс лекцій / М.С. Янцур. - К.: Видавничий дім «Слово», 2012. - 465 с.

38. Янцур М.С. Професіологія з практикумом: навчальний посібник: для студентів напряму підготовки «Технологічна освіта» / М.С. Янцур. - Рівне: РВВ РДГУ, 2017. - 190 с., з іл.

39. Holland J.L. You and Your Carrer / J.L. Holland. - N.-Y.: Psygholoqical Assessment Resource, Inc., 1994. - 36 p.

Н.С. ЯНЦУР

ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ

Резюме. В статье рассматриваются теоретические подходы, содержание и методические условия реализации профессиологической подготовки будущих учителей трудового обучения и технологий.

Ключевые слова: профессиология, описание профессий, анализ профессий, структура и содержание выборочной дисциплины, методические условия подготовки, учитель трудового обучения и технологий.

N.S. YANTSUR

PROFESSIOLOGICAL PREPARATION OF FUTURE TEACHERS OF LABOR TRAINING AND TECHNOLOGY

The summary. The article deals with theoretical approaches, content and teaching conditions for the implementation of professiological training of future teachers of labor training and technology.

Key words: professiological, description professions, professions analysis, the structure and content of selective discipline, methodical preparation conditions, the teacher of labor training and technology.

Размещено на Allbest.ru