Особливості супервізорської діяльності викладача вищого технічного навчального закладу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості супервізорської діяльності викладача вищого технічного навчального закладу

С.С. Якубовська

Резюме

У статті розглянуто проблему підготовки науково-педагогічних працівників до використання педагогічної супервізії в професійній підготовці магістрів технічного ВНЗ, досліджено особливості супервізорської діяльності викладача вищого навчального закладу, проаналізовано вимоги до цього виду діяльності

Ключові слова: педагогічна супервізія, викладач-супервізор, психологічна компетенція, професійно-педагогічна підготовка магістрів

Резюме

В статье рассмотрена проблема подготовки научно-педагогических работников к использованию педагогической супервизии в профессиональной подготовке магистров технического вуза, исследованы особенности супервизорской деятельности преподавателя высшего учебного заведения, проанализированы требования к этому виду деятельности

Ключевые слова: педагогическая супервизия, преподаватель-супервизор, психологическая компетенция, профессионально-педагогическая подготовка магистров

The summary

In the article the problem of scientific and pedahoichnyh employees to use pedagogical supervision in training technical college Master, peculiarities supervizorskoyi activity of the teacher of the university, analyzed the requirements for this activity

Key words: pedagogical supervision, teacher-supervisor, psychological competence, professional and pedagogical training of Masters

Постановка проблеми. У застосуванні педагогічної супервізії як навчального методу в освітньому процесі технічного ВНЗ нам імпонує думка про те, що основна допомога з боку викладачів-супервізорів полягає не тільки в тому, щоб навчити молодого фахівця здійснювати викладацьку діяльність, застосовувати різноманітні методи і прийоми, а й максимально підтримати у супервізованих впевненість у власних силах, дати своєчасну пораду щодо вирішення складної ситуації, що сприятиме розвитку мотивації фахівця і утриманню його в педагогічній професії [7]. Це вимагає більш ретельного дослідження проблеми підготовки викладача ВНЗ до супервізорської діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій (Житвай С.А., Синіцина Г.П., Сухова О.І., Зубенко Н.Ю., Щукіна Ю.В.) свідчить про те, що дана проблема є актуальною та недостатньо дослідженою, що і визначило мету нашої статті -- дослідити особливості супервізорської діяльності викладача вищого навчального закладу. педагогічний супервізія професійний

Виклад основного матеріалу. В попередніх публікаціях ми розглядали педагогічну супервізію як метод навчання магістрів вищих навчальних закладів. Але вчені вважають, що до супервізорского діяльності можна віднести і діяльність викладача ВНЗ, який допомагає студентам вирішувати проблеми і труднощі професійного становлення. Тому не менш важливою супервізія є як метод особистісного та емоційного зростання науково-педагогічного працівника технічного ВНЗ. Основною його метою є супровід магістрів, що мають труднощі у своїй професійній діяльності, а точніше, виявлення проблем в професії, обмін думками, проведення аналізу своєї діяльності та надання допомоги у пошуку власних ресурсів розвитку, знаходження шляхів вирішення скрутних професійних завдань.

Для супервізорської діяльності важлива думка М.Н. Певзнера, що в основі розвитку продуктивного фахівця лежить корекційно-формувальний підхід, який реалізується в інтенсивній технології корекції негативних професійних установок і формуванні нових, позитивних. Корекційно-формувальний підхід в рамках супервізорської діяльності може бути здійснений за допомогою компліментарної та виштовхувальної моделей супроводу [5].

"Компліментарна" модель супроводу зберігає в цілому існуючу стратегію професійної діяльності педагога, але привносить нові елементи, здатні розширити поведінковий репертуар викладача, збагатити його методичний арсенал і забезпечити найкращі умови адаптації' до мінливих характеристик освітньої практики. Навчання і супровід фахівця концентруються на формуванні додаткових компетенцій, заповненні наявних дефіцитів предметних і технологічних знань, розвитку професійних умінь і навичок. Одночасно відбувається коригування негативних професійних установок [5]. "Виштовхувальна" модель супроводу передбачає повну або часткову заміну існуючої стратегії професійної діяльності, оскільки її ключові характеристики не відповідають важливості справи, обмежують можливості фахівця і призводять до виникнення проблемних ситуацій і конфліктів. Супровід і навчання викладача здійснюється в напрямку пошуку ефективних альтернатив поведінковому стилю, які могли б слугувати основою для формування нових, позитивних професійних установок. В якості однієї з основних стратегій в умовах відкритості освіти може бути запропонована модель підвищення кваліфікації та супроводу суб'єкта професійної діяльності без відриву від роботи. В рамках даної моделі виділяються такі варіанти:

* варіант короткострокового супроводу: навчання фахівця здійснюється у вигляді семінару або нетривалого курсу, після чого отримані знання переносяться в практичну площину і реалізуються при досягненні певних цілей і вирішенні конкретних завдань;

* варіант пролонгованого супроводу: навчання відбувається більш тривалий період; педагоги мають час між окремими блоками для втілення отриманих знань та навичок на практиці, осмислення досвіду роботи і обговорення результатів з колегами і керівниками програми підготовки [5].

Також дослідники виділяють супервізію першого і другого рівня. Супервізія першого (базового) рівня -- це супервізія як особистісно-професійна підтримка, як допомога і порада більш кваліфікованого фахівця початківцю з метою підвищення його професіоналізму і впевненості, розвитку необхідних особистісно-професійних якостей, наставництво у виборі напряму і стилю роботи. Супервізія другого рівня -- це супервізія як форма підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників з використанням директивної корекції стилю роботи [10].

На нашу думку, викладачеві в процесі професійної підготовки магістрів дуже важливо ефективно здійснювати педагогічну супервізію першого рівня, успіх якої багато в чому залежить від майстерності і особистісних якостей супервізора. Майстерність супервізора-наставника визначається наявністю у нього таких особистісно-професійних якостей, як уміння надавати підтримку студенту, здатності до співпереживання і поваги до супервізованого, забезпечення у процесі навчання передачі досвіду, стимуляції саморефлексії і саморозкриття майбутнього фахівця [10].

В.І. Загвязинський та О.А. Селіванова вважають, що особистісно орієнтована супервізія припускає супровід процесу становлення особистості майбутнього фахівця (різні аспекти його ставлення до майбутньої професійної діяльності, гармонізації особистісних і професійних цінностей, цілей тощо) [3]. На думку С. Житвай, саме успішне проходження супервізії сприяє набуттю професійної ідентичності [3]. Тому крім навчальної, важливу роль відіграють і підтримувальна та консультативна функції педагогічної супервізії [11].

Для забезпечення підтримувально-консультативної функції' супервізії в професійно-педагогічній підготовці магістрів технічного ВНЗ, на нашу думку, доцільним є використання технології балінтових груп, яка досить широко застосовується для підвищення ефективності взаємного аналізу професійної діяльності, адаптувавши її до освітнього процесу ВНЗ. Технологія групових занять, розроблена в 50-і рр. XX ст. лікарем-психоаналітиком М. Балінтом, ефективно зарекомендувала себе в роботі саме з педагогами.

Групи взаємодопомоги доцільно використовувати в процесі проведення семінарських занять під керівництвом викладача-консультанта у разі виникнення запиту з боку студентів. Технологія роботи групи взаємодопомоги за методикою Балінта, адаптованої до освітнього процесу магістрів, включає такі етапи:

1) представлення конкретної педагогічної ситуації відповідно до теми заняття одним з учасників;

2) обмін думками, почуттями, асоціаціями з приводу представленої педагогічної ситуації між іншими учасниками з опорою на свою уявну ідентифікацію під час розповіді;

3) вираження почуттів і думок оповідача з приводу відгуків;

4) оцінка керівника групи, його висновок про шляхи вирішення проблеми, яка виникла.

Бажаний результат такої роботи -- це процес розвитку особистості майбутнього викладача в результаті роботи в групі, усвідомлення і переосмислення власних комплексів, що позитивно позначається на процесі професійної діяльності в цілому [3]. Професійному розвитку фахівців сприяє усвідомлення молодими фахівцями своїх можливостей. Це призводить до необхідності зміни, перетворення свого внутрішнього світу і пошуку нових можливостей самовдосконалення [7].

Слушними є застереження, що більшість викладачів, які здійснюють педагогічну супервізію, здобули відповідні знання, вміння і навички за допомогою самоосвіти, а цього інколи недостатньо. Тому навички супервізорства науково- педагогічні працівники можуть удосконалювати в процесі підвищнення кваліфікації. У цьому разі, спілкуючись з фахівцем-супервізором, викладачі, виступаючи в ролі супервізованих, удосконалюють вміння організовувати навчання за принципом індивідуалізації та групового підходу; уміння визначати потреби магістрів і проблеми в навчанні; уміння здійснювати оцінювання досягнутих результатів; уміння вести діалог зі студентами для забезпечення педагогічної взаємодії для можливої корекції змісту навчання [1].

Діяльність фахівця-супервізора щодо викладачів спрямована на аналітичне та дослідницьке поєднання практичної педагогічної діяльності з навчанням, допомогу в поєднанні теоретичних знань з практичними уміннями. Супервізія -- професійно орієнтована позиція допомоги з урахуванням вимог робочої ситуації, співпраця, в ході якої той, хто навчається, отримує можливість рефлексії власних думок, ставлень, утруднень, розширення теоретичних уявлень, визначення шляхів подальшої діяльності. На початковому етапі аудиторія буває неготовою до дискусій, сподівається на позитивний зворотній зв'язок, окремі дорослі потребують підтримки. Фахівець-супервізор сприймається в цьому випадку як авторитет, рольова модель. Загальна мета супервізії -- спонукати педагогів до професійного розвитку, більш глибокого опанування професійної діяльності на рівні сучасних вимог. Супервізія дозволяє актуалізувати здобутки досвіду практичної діяльності викладача, співвіднести теоретичні знання з освітньою практикою, виявити власне ставлення до фактів та явищ, здійснювати пошук альтернативних рішень. У супервізії обов'язкова співпраця, в ході якої більш та менш досвідчений професіонал, або ті, хто має однаковий досвід, можуть описати та проаналізувати власну діяльність в умовах конфіденційності [8]. Для продуктивної і успішної взаємодії суб'єктів супервізорского процесу супервізор має володіти не тільки професійною компетентністю, а й методикою і методологією навчання, мати здатність до натхнення і спонукання до активності, посилення емпатії.

Таким чином, головний фактор досконалості супервізора -- встановлення робочого альянсу, дотримання балансу між критикою і підтримкою. І навпаки, недосконалий супервізор має таку характеристику: закритий, негнучкий, плутається в постановці цілей, байдужий [2].

Е.В. Яковлєв виділяє систему власних цінностей педагогічної супервізії: виваженість суджень і оцінок; відповідальність; професійний обов'язок; особистість супервізуємого суб'єкта, його діяльність і розвиток; психоемоційне здоров'я і безпека супервізуємого [2].

Усі напрямки супервізорської діяльності викладача супроводжує рефлексія, яка включає самодіагностику, самоспостереження, самопізнання, самоаналіз досягнутих результатів. Реалізація кожного з позначених етапів роботи викладача-супервізора сприяє формуванню у магістрів технічного ВНЗ загальних і фахових компетенцій, особистісних якостей, прагнення до самодіяльності, самоактуализації і творчої самореалізації в педагогічній діяльності [9].

Вимоги сьогодення до педагогічних кадрів та професорсько-викладацького складу вищої школи передбачають переоцінку ролі викладача, від якого очікується висока компетентність і професіоналізм. Процес формування професійної компетентності викладача обумовлений структурою його особистості, як-от основні компоненти соціокультурного досвіду взаємозалежні від потреб і здатностей особистості [4].

Отже, для продуктивної і успішної взаємодії суб'єктів педагогічної супервізії у ВНЗ викладач-супервізор має постійно удосконалювати свої професійні компетенції, зокрема, психологічну, яка, на думку В.Л. Ортинського, виявляє його глибокі теоретичні знання з психології, а також уміння втілити їх у практиці освітнього процесу у вищому навчальному закладі, а саме:

* створення умов, які стимулюють внутрішню пізнавальну активність студентів;

* створення сприятливого психологічного клімату для здійснення освітнього процесу;

* впровадження у практику навчання методів самоаналізу, самоконтролю;

* використання класичних методик тестування креативності та мотивації студентів [6].

Висновки. Педагогічна супервізія є новим, актуальним, але, на жаль, не надто поширеним в українському освітньому просторі методом роботи з магістрами -- потенційними науково-педагогічними працівниками, який сприяє розвитку професійно-педагогічних компетенцій майбутніх викладачів та вимагає постійного підвищення рівня професіоналізму викладача-супервізора. Таким чином, педагогічна супервізія -- це один з унікальних методів супроводу діяльності викладача і магістрів ВНЗ.

Подальші перспективи дослідження -- розробка методики застосування педагогічної супервізії в професійній підготовці магістрів технічного ВНЗ.

Література

1. Бідюк Наталя. Специфіка підготовки педагогічного персоналу для роботи з дорослими у США / Наталя Бідюк [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://Иbлitta.gov.ua/2564/1/Порівняльна_професійна_педагоriка_- _Випуск_1 .pdf. - Назва з екрану.

2. Жітвай С.А. Супервізія як метод супроводу діяльності педагогів / С.А. Жітвай [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: https://sibac.info/coni/pedagog/lxv. -- Назва з екрану.

3. Загвязинский В.І. Соціальна педагогіка / В.І. Загвязинский, О.А. Селіванова [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: http://stud.com.ua/47314/pedagogika/tehnologiya supervizivi . -- Назва з екрану.

4. Ковбасюк Т.Л Професійна компетентність викладача в системі професійної освіти / Т.Л. Ковбасюк [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: http://umo.edu.ua. -- Назва з екрану.

5. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов, С.Н. Горычева, А.В. Петров, А.Г. Ширин; под ред. М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко. -- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. -- 316 с. ISBN 5-89896-180-1.

6. Ортинський В.Л. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / В.Л. Ортинський -- К.: Центр учбової літератури, 2009. -- 472 с. -- ISBN 978-966-364-820-0.

7. Синіцина Г.П. Можливості супервізії в посиленні практичної підготовки / Г.П. Синіцина [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: http ://www. science-education.ru/ru/article/view?id=21663. -- Назва з екрану.

8. Сорочан Т.М. Місія та функції андрагогів у системі післядипломної педагогічної освіти / Т.М. Сорочан [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: http://lib.iitta.gov.ua/703965/2/Сорочан 4.pdf -- Назва з екрану.

9. Сухова О.І. Роль супервізії у формуванні професійних компетенцій бакалаврів психолого-педагогічної освіти

/ О.І. Сухова, Н.Ю. Зубенко [Електронний ресурс]. -- Режим доступу:

ffle:///D:/документи/20092010%20н.р/Загальна/Статті/2017/3%20СТАТТЯ%20сvпервізія/rol-supervizii-v-

formirovanii-professionalnvh-kompetentsiv-bakalavrov-psihologo-pedagogicheskogo-obrazovaniva.pdf. -- Назва з екрану.

10. Туркова Д.М. Психологічні, педагогічні та організаційні умови запровадження європейських стандартів підготовки майбутніх практичних психологів у системі вищої освіти України / Д.М. Туркова [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: http ://problemps.kpnu.edu.ua/wp-content/uploads/sites/58/2017/01/. -- Назва з екрану.

11. Щукіна Ю.В. Актуальні проблеми супервізорської практики / Ю.В. Щукіна [Електронний ресурс]. -- Режим доступу: http://psviournals.ru/cepp/issue/45364 full.shtml. -- Назва з екрану.

Размещено на Allbest.ru