Метод проектов в начальной школе как способ развития исследовательских способностей детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ «АДЫГЕЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ.Х.АНДРУХАЕВА»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Метод проектов в начальной школе как способ развития исследовательских способностей детей

Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальной школе»

Выполнена Глотовой Марией Владимировной

Научный руководитель:

Ковязина Анжелика Заурбиевна

Майкоп

2018

Оглавление

Введение

1. Характеристика исследовательских способностей младших школьников

2. Метод проектов как способ развития исследовательских способностей младших школьников

3. Методика работы учителя начальных классов по развитию исследовательских способностей через проектную деятельность

Заключение

Список использованной литературы и интернет-ресурсов

Введение

Актуальность исследования

Современное обучение по-прежнему строится не на методах самостоятельного, творческого, исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин, несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении. В итоге младший школьник теряет любознательность, способность самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую его активность, делая практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития. Неотъемлемой частью любой профессии становится общая тенденция развития современного общества. Исследовательское поведение в современном мире становится неотъемлемой характеристикой личности, входящей в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования.

В современных условиях модернизации системы образования ведется активный поиск наиболее эффективных способов и форм обучения, которые бы соответствовали требованиям современной жизни. Большинство педагогов отмечают, что только в учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность, можно проявить и успешно развить оригинальность мышления и творчество школьников. Особенно актуально это для обучающихся начальной школы, так как именно здесь закладываются основы развития учебной и творческой деятельности обучающихся.

Следовательно, развитие умений и навыков исследовательского поиска является необходимым требованием ФГОС и важнейшей задачей современного образования. В формировании исследовательских умений важное место занимает метод учебных проектов. Он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Проектная и исследовательская деятельность имеют существенные различия, однако, в контексте обучения младших школьников они рассматриваются в единстве.

Таким образом, появляется необходимость использования педагогом метода проектов в связи с тем, что не уделяется должного внимания развитию поисковых способностей обучающихся. Недостаточно практических разработок, которые бы учили организации исследовательской деятельности с детьми именно младшего возраста. Все это создает определенные трудности для педагогов, желающих применять проектно-исследовательскую технологию в образовательном процессе.

В современной школьной образовательной практике можно найти множество примеров, подтверждающих факт сдерживания исследовательского поведения ребенка. Мощнейшим фактором, ограничивающим исследовательское поведение, является сама классно - урочная система как вариант организации учебной деятельности с ее мощными механизмами ограничения физической и психической активности ребенка.

Исследованием данной проблемы занимались следующие ученые:

· Дж.Дьюи;

· В. Х. Килпатрик в своем труде «Метод проектов», 1918г дал характеристику методу проектов: «Это метод планирования целесообразной (целенаправленной) деятельности в связи с решением какого-либо учебного задания в реальной жизненной ситуации.»;

· С.Шацкий в своем труде «Детский труд и новые пути» педагог подчеркнул суть своих взглядов на обучение: «Если дети что-нибудь думают, желают, мечтают, то нужно сделать так, чтобы то, что есть у них внутри, вылилось наружу, вошло в их повседневную жизнь. Необходимо помочь им, поскольку взрослые присвоили себе, и то безосновательно, право знать, что именно необходимо ребёнку, и такое же право не считаться с тем, чего хочет ребёнок».

Проблема педагогического исследования заключается в поиске способов для сформирования и развития исследовательских умений младших школьников в условиях репродуктивного обучения.

Цель: изучить теоретические основы развития исследовательских способностей младших школьников посредством метода проектов в формировании исследовательских умений обучающихся.

Объект: процесс развития исследовательских способностей младших школьников.

Предмет исследования: метод проектов как способ развития исследовательских способностей детей в условиях начальной школы.

Задачи исследовани:

- охарактеризовать понятие исследовательских способностей младших школьников;

- изучить сущность метода проектов как способа развития исследовательских способностей млдаших школьников;

- описать методику работы учителя начальных классов по развитию исследовательских способностей школьников.

Методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования.

Структура исследования: исследовательская работа состоит из введения, теоретической главы, выводов, списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность работы, охарактеризованы её объект, предмет, цель, задачи, используемые методы и дан краткий обзор всей работы.

1. Характеристика исследовательских способностей младших школьников

Важнейшей задачей образования в настоящее время становится развитие исследовательских умений, которые ориентированы на исследовательскую деятельность учащихся.

Привлечение учащихся к исследовательской деятельности позволит им научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формулировать интересы и осознать возможности.

Понятие «исследовательские способности» разными авторами трактуется поразному. Многие исследователи сразу прибегают к классификации исследовательских умений, не определяя самого понятия. Анализ различных определений и классификаций позволил выделить несколько подходов к определению «исследовательские умения». Рассмотрим наиболее важные подходы для нашего исследования.

Под общими исследовательскими умениями А.И. Савенков [4] понимает умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.

По мнению П.В. Середенко, «исследовательские умения и навыки - это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию» [5].

В научной литературе на сегодняшний день имеется большое количество попыток классифицировать исследовательские умения. Например, существуют классификации умений, выстроенные по функциям деятельности (З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, В.А. Николаев и др.) и по логике процесса деятельности, в том числе и исследовательской (И.Г. Бердников, М.В. Владыка, Н.М. Яковлева и др.)[3].

Исследовательские умения рассматриваются как сложные умения, состоящие из трех основных компонентов:

- мотивационного (проявляющегося в виде познавательного интереса), который формируется под воздействием целей новой деятельности;

- содержательного, включающего систему знаний об исследовательской деятельности;

- операционного (технологического), включающего уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.

При отсутствии одного из перечисленных компонентов, либо, при его недостаточной сформированности, развитие исследовательских умений не представляется возможным.

При объединении этих подходов, под «исследовательскими способностями учащихся» можно понимать сложную систему умственных операций и прикладных действий, осуществляемых обучающимися, при сопровождении педагога, позволяющую мотивированно выполнить учебную исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются предметные компетенции.

Выделим функции исследовательских умений учащихся для обучения:

- формирование познавательных мотивов и интереса, в процессе исследовательской деятельности, овладение новыми знаниями;

- выработка качеств личности, таких как, внимание и наблюдательность, инициатива и настойчивость, трудолюбие, сообразительность и способность к изобретениям;

- расширение видов и способов деятельности, в процессе которой формируется осознанность исследовательской деятельности, умение организовывать и контролировать процесс учебного исследования;

- развитие умственных способностей, которое направлено на формирование умения анализировать изучаемый материал, устанавливать причинно-следственные связи, применять имеющиеся знания при решении задач;

- целенаправленное освоение приемов и действий, позволяющее обучающемуся совершенствовать учебную деятельность.

Укрупнено в состав исследовательских умений входят:

1) умение работать с учебной, научной и научно популярной литературой;

2) умение проведения наблюдения;

3) умение постановки эксперимента;

4) умение оформлять и презентовать результат исследования.

Большинство исследовательских умений формируются в рамках учебных исследований. Для раскрытия сущности понятия учебного исследования можно выделить его характерные признаки:

1) учебное исследование - это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.);

2) учебное исследование всегда направлено на получение новых знаний, то есть исследование всегда начинается с потребности узнать что-либо новое;

3) учебное исследование предполагает самостоятельность учащихся при выполнении задания;

4) учебное исследование должно быть направлено на реализацию дидактических целей обучения.

Основными признаками учебного исследования от других методов формирования и развития исследовательских умений являются:

1) постановка познавательной проблемы и цели исследования;

2) самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы;

3) направленность учебного исследования обучающихся на получение новых для себя знаний;

4) направленность учебного исследования на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных целей обучения.

В связи с необходимостью осуществлять в ходе исследовательской деятельности поиск информации и эксперименты с помощью различного оборудования (компьютерная и организационная, проекционная техника), учащиеся должны владеть умениями работы с оборудованием, или инструментальными исследовательскими умениями.

Исходя из высказанного, формируя исследовательские умения учащихся, можно выделить их виды (общие, специфические, инструментальные).

Таким образом, приняв за основу разные авторские подходы, изложенные выше, исследовательские умения учащихся можно рассматривать как совокупность умственных операций и прикладных действий, осуществляемых обучающимся при сопровождении педагога, позволяющую мотивированно выполнить учебную исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются и предметные компетенции.

2. Метод проектов как способ развития исследовательских способностей младших школьников

Образовательный процесс в современной начальной школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного решения ими проблем прикладного или теоретического характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности исследовательской направленности. Особенно актуальна эта проблема для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие познавательных способностей личности.

Проблеме формирования исследовательских умений посвящены работы А.И. Савенкова, Н.А. Семеновой и др. Ученые выделяют их из общеучебных умений, указывают на исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются и связывают их с развитием таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, классификация, систематизация.

Под исследовательскими умениями мы будем понимать способность ученика выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования на доступном детям материале, на основе знаний, умений и навыков, приобретаемых в результате изучения основ наук и опыта собственной практической деятельности. К сожалению, в практике преподавания сохраняется тенденция к стихийному формированию исследовательских умений. Основной формой организации работы по формированию данных умений остаётся работа с книгой: написание докладов, рефератов, сочинений, изложений, которые, не дают высокого уровня их развития ввиду своей шаблонности, ограничения узкой тематикой, а часто и наличия готового списка литературы.

Важное место среди методов, формирующих исследовательские умения, занимает метод проектов, т.к. включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе. Он предполагает создание образовательных ситуаций, которые:

- показывают младшим школьникам явления, противоречащие имеющимся у них представлениям;

- побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;

- предоставляют возможность проверить эти предположения;

- представить результаты своего исследования своим одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили важность полученных данных.

Современные исследователи метода проектов (Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др.) считают, что использование этого метода в комплексе позволяет решать образовательные (получение знаний по предметам), развивающие (формирование умений ставить проблему, планировать свою деятельность, представлять продукты деятельности и др.), воспитательные (воспитание умений работать сообща, принимать мнение товарища и др.) задачи. Ученые указывают на развивающий характер метода проектов и проектной деятельности вообще, они отмечают, что выполнение учебных проектов развивает у детей произвольность психических процессов, повышает познавательную активность, стимулирует стремление к исследованию, формирует личностные новообразования, способствует овладению учебной деятельностью и усвоению ее структуры.

Учебный проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполненный детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации. На разных этапах выполнения проекта от учеников требуются те или иные умения. Это проблематизация, целеполагание, организация деятельности, самоанализ, самооценка, представление результатов своей деятельности, коммуникативность, умения принимать и применять решения.

В работе над учебным проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в выборе темы, постановке целей и задач, поиске необходимой информации, ее анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнёрами. От ученика требуются применение уже известных и «открытие» новых знаний. Рассмотрим, какие умения развиваются на каждом этапе выполнения учебного проекта.

На организационном этапе перед младшими школьниками стоит задача выбрать тему исследования, уточнить цели предстоящей работы. Если школьник точно знает, что его интересует, то выбрать тему ему достаточно легко. В случае, если младший школьник не сразу может определить круг своих интересов, то необходимо, чтобы он ответил на вопросы: «Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?», «Что из изученного в школе тебе хотелось бы узнать более глубоко?» и др. На этом этапе формируются умения «видеть проблему» и выделять под проблемы, ставить за- дачи, вытекающие из этой проблемы; осознавать и принимать познавательную задачу, видеть суть поставленной учебной задачи.

На этапе планирования младшие школьники уточняют информацию по теме, выдвигают гипотезы, определяют цели, задачи пред- стоящей работы, выбирают методы исследования. Младшим школьникам трудно самостоятельно выдвинуть гипотезу своего исследования, поэтому мы предлагаем использовать опорные слова «предположим…», «допустим…», «возможно…», «а что, если…», которые помогут учащимся выдвинуть предположение для объяснения исследуемого ими явления. На этом этапе у младших школьников формируются умения составлять план своей деятельности; выстраивать гипотезы; определять цель своей работы, структуру исследования; самостоятельно генерировать идеи, выбирать наиболее продуктивный способ решения проблемы и др.

При выполнении проекта младшим школьникам необходимо использовать имеющиеся знания по проблеме, обращаться к детским справочникам и энциклопедиям, компьютеру, учебным фильмам; потребуются умения наблюдать, пользоваться специальными приборами (простыми лупами, биноклями и др.), проводить эксперимент. Когда весь материал по проблеме собран, необходимо выделить из текста основные понятия, разбить на группы основные процессы, явления и др.; выстроить по порядку основные идеи; сделать выводы, умозаключения; подготовить рисунки, схемы, чертежи, макеты и др. На этом этапе формируются умения самостоятельно находить недостающую информацию, использовать альтернативные пути поиска информации; выражать замыслы и вносить коррективы в ранее принятый план действий; классифицировать по какому-либо признаку, наблюдать, сравнивать, проводить эксперимент, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и обобщать изученные факты, практически применять знания, умения и навыки в различных, в том числе нетиповых ситуациях.

На этапе представления результатов своего исследования задача младших школьников - донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской инновации в общем и профессиональном образовании работы. У учащихся формируются умения рассуждать, отстаивать свою точку зрения, делать выводы, выделять главное и второстепенное.

При оценке результатов деятельности младшие школьники должны самостоятельно оценивать процесс и результат своей деятельности и деятельности своих товарищей, понимать и применять критерии оценивания проектов, отвечать на вопросы зрителей. Это очень важно для работы над следующим проектом, так как, учитывая свой прежний опыт, его положительные и отрицательные моменты, имея желание совершенствоваться, ученик в каждом новом исследовании будет подниматься на качественно новый уровень.

Таким образом, учебный проект является мощным инструментом формирования мышления младших школьников, поскольку он обладает большими возможностями для развития умственных операций, повышения активности целенаправленности, гибкости мышления, способствует формированию культуры логических рассуждений. В качестве критериев для определения степени сформированности того или иного исследовательского умения у младших школьников могут служить непосредственная готовность учащегося проводить исследование, которая заключается в том, что ученик в той или иной степени овладел исследовательскими умениями и применяет их в своем исследовании.

Организация работы над развитием исследовательских умений через выполнение учебных проектов показала, что у учащихся повысился уровень знаний, что проявляется в самостоятельном «открытии» новых знаний, установлении закономерностей изучаемых явлений, углублении своих знаний по интересую- щей проблеме. Изменился уровень мыслительной деятельности. Младшие школьники стали рассматривать материал как самостоятельно добываемую, важную для них информацию. Ярче проявляются познавательные интересы детей, их стремление к творческой самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время.

Таким образом, формирование исследовательских умений через выполнение учебных проектов позволяет заложить основу для формирования учебной деятельности младшего школьника - систему учебно-познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Учебные проекты создают условия для развития детской любознательности, потребности в самостоятельном активном познании окружающего мира.

3. Методика работы учителя начальных классов по развитию исследовательских способностей через проектную деятельность

Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6, в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

· Выбор темы.

· Постановка цели и задач.

· Гипотеза исследования.

· Организация исследования.

· Подготовка к защите и защита работы.

· Рефлексия

Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.

Стадии работы над проектом - это -- это «пять П»:

· Проблема -- Проектирование (планирование) -- Поиск информации -- Продукт -- Презентация.

· Шестое «П» проекта -- его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Проектирование.

В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования.

Роль учителя.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя - увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах. Они вместе делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы.

В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ - ученик,

2-й и 3-й этапы - учитель - УЧЕНИК,

Последний этап - УЧИТЕЛЬ - ученик.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

исследовательский проектный творческий

«Действия ученика и учителя в проектной деятельности»

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности.	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания.	Рекомендует источник получения информации.
Экспериментирует	Раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результата.
Активен	Создаёт условия для активности школьника.
Субъект обучения	Партнер ученика.
Несет ответственность за свою деятельность.	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Решение дидактических проектных задач в начальных классах не нацелено на получение объективно новых результатов, и потому открытия обучающихся не имеют объективной ценности, это «открытия для себя». При этом «путь к открытию для себя психологически может быть не менее труден, чем та дорога, по которой идет настоящий конструктор».

Главным компонентом проектной деятельности в начальной школе должен быть интеллектуальный поиск. Важнейшей частью проектной деятельности является стадия мысленного решения поставленной задачи младшим школьником.

Главное отличие учебных проектов от профессиональных - они должны быть сугубо дидактическими - «их разрешение должно подтверждаться целями определенной системы знаний умений и навыков».

Исследователи характеризуют метод проекта как:

· личностно ориентированный;

· обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

развивающий умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

· формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

· воспитывающий целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

· интегрирующий знания, умения и навыки из разных дисциплин;

· здоровьесберегающий.

Таким образом, эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее, так как в начальной школе проектная деятельность это, прежде всего, вид учебной деятельности.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя - увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах. Они вместе делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы.

В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ - ученик,

2-й и 3-й этапы - учитель - УЧЕНИК,

Последний этап - УЧИТЕЛЬ - ученик.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача, научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра.

Наибольшую эффективность применения метода проектов на уроках в начальной школе имеют такие учебные предметы как окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство, технология: может проводиться инсценировка литературного произведения с прохождением всех стадий (разработки задания, разработки проекта, реализации, презентации и рефлексии), могут быть краткосрочные мини-проекты на уроках окружающего мира. Целесообразно в процессе работы над темой проекта включать прогулки, экскурсии, наблюдения, работу с различными источниками информации. Наиболее эффективными становятся проекты в конце изучения определенной темы. В данном случае проект выполняет функцию обобщения, заставляет ребят взглянуть на учебный материал с другой стороны, проявить себя в новом качестве. У детей проявляется повышенный интерес к исполнению работы, развивается творческий подход, самостоятельность в выполнении. Во время подготовки проекта дети младшего возраста могут привлекать и родителей. Сотворчество объединяет взрослых и детей, раскрывает личность ребенка с разных сторон. Хорошо вписывается метод проектов во внеурочную деятельность, когда работа над проектом не ограничена временными рамками. Очень часто проектная деятельность, начавшись на уроке, может быть продолжена на занятиях кружка, во время проведения экскурсий. При разработке учебных проектов нужно учитывать некоторые важные особенности.

В Примерной основной образовательной программе указывается, что проекты должны быть элементарными. Полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. В проектах слишком много теории, часто непонятной для детей младшего возраста. Конечно, совсем отказываться от проектов мы не будем, для внеурочной деятельности это оправдано и необходимо. Для урока же надо выбирать элементарные проекты или проектные задачи.

Рекомендации для учителя:

- стремитесь развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности;

- ориентируйтесь больше на процесс исследовательского поиска;

- учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями;

- не делайте за детей то, что они могут сделать самостоятельно;

- обучайте анализу ситуаций и решению проблем исследования;

- лучше лишний раз похвалить, чем недооценить.

Рекомендации для учащихся по выполнению проектно-исследовательских работ:

1) Проект или исследовательская работа - это твоя самостоятельная творческая разработка. Привлекай к работе родителей друзей по необходимости. Помни, что главное для тебя - развить свои творческие способности.

2) Работай в следующем порядке:

- выбери с помощью родителей и учителя тему;

- подбери информацию (книги, журналы, интернет и т.д.);

- спланируй весь объем работы и организацию её выполнения;

- выполни теоретическую и практическую части проекта;

- напечатай графическую часть проекта;

- подумай над оформлением результатов своего исследования;

- подготовься к защите и оценке качества своей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы;

- оцени свою работу над проектом.

3) Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги, а также материалы музеев и выставок; материалы сети Интернет.

4) Старайся применять в работе современную технику: микроскоп, видеокамеру, компьютер, фотоаппарат.

5) Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем.

6) Учитывай традиции и обычаи места, в котором ты живешь.

7) Всегда помни об экологии родного края и своем здоровье.

8) Используй знания по любым предметам, а также свой жизненный опыт.

9) Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

10) Оформление - важная часть исследования, поэтому будь готов к тому, что это один из самых трудоемких этапов работы.

Заключение

Проанализировав проектную и исследовательскую деятельность, можно сделать вывод, что исследование становится составной частью проектной деятельности, её инструментом и средством практического действия. Формы совместной деятельности идентичны. Следовательно, проектно-исследовательская деятельность учащихся - это деятельность по проектированию собственного исследования, которая предполагает выделение целей и задач, планирования хода решения, определение результатов, определение необходимых ресурсов, оценка результата.

В результате проведенного педагогического исследования были рассмотрены сущность и содержание метода проектов в учебном процессе, проанализированы психолого-педагогические основы и содержание исследовательской деятельности младших школьников, выявлены условия формирования исследовательских умений младших школьников.

Также было установлено, что проблема формирования исследовательских умений в начальной школе является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработан- ной. Было доказано, что процесс формирования исследовательских умений младших школьников будет проходить гораздо эффективнее при использовании в образовательном процессе метода учебных проектов. Выводы и результаты педагогического исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Таким образом, учителю необходимо в полной мере раскрывать весь потенциал возможностей учащихся в осуществлении ими проектной деятельности, формирования у них исследовательских умений, которые в дальнейшей жизни будут неотъемлемой частью их профессиональной деятельности. Задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.

Список использованной литературы

1. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения. Директор школы. 1995. №6.

2. Дьюи Дж. Демократия и образование. М. Педагигика-пресс.2000.

3. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. Учитель. 2000. №4.

4. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. Учитель. 2000. №1.

5. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта. Технологическое образование. 1997. №1.

6. Полат Е.С. Как рождается проект. М. 1995.

7. Фаин Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников. Практика административной работы в школе. 2003. №7.

8. Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века. Педагогический альманах. 2002..№11.

9. https://studwood.ru/1069883/pedagogika/filosofskaya_osnova_metoda_proektov_pragmaticheskaya_pedagogika_dzhona_dyui

10. http://vestnik.osu.ru/2011_2/62.pdf (дж дьюи)

11. http://pedlib.ru/Books/3/0212/3_0212-9.shtml (педагогическое пректирование)

12. http://just-kids.ru/filosofija/?id=32 (К. Поппер)

13. https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*= ru (статья о методе проектов)

14. https://idfedorov.ru/exp/article=2380

15. https://studwood.ru/1069883/pedagogika/filosofskaya_osnova_metoda_proektov_pragmaticheskaya_pedagogika_dzhona_dyui

16. http://veseloe.gvarono.ru/metod/stat/2016/d2.pdf

17. https://infourok.ru/innovacionnyy_proekt___deyatelnost__uchitelya_po_lichnostnomu_razvitiyu_mladshih_shkolnikov-164024.htm

18. https://open-lesson.net/5222/

19. https://studwood.ru/1655037/pedagogika/razvitiya_issledovatelskih_umeniy_mladshih_shkolnikov_tehnologiyu_proektov_urokah_okruzhayuschego_mira

20. https://infourok.ru/obobschenie-opita-raboti-uchitelya-nachalnih-klassov-suhorukovoy-iv-po-teme-proektnaya-deyatelnost-uchaschihsya-kak-sredstvo-for-565256.html

Размещено на Allbest.ru

...