Реалізація компетентнісного підходу на практичному занятті з навчальної дисципліни "Профілактика стоматологічних захворювань"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Житомирський інститут медсестринства

Реалізація компетентнісного підходу на практичному занятті з навчальної дисципліни «Профілактика стоматологічних захворювань»

УДК 377.1:616.314-084

В. М. Косенко, кандидат медичних наук

kosenkozt@mail.ru ORCID: 0000-0002-4486-8317

Анотація

У статті розглянуто можливість реалізації компетентнісного підходу на практичному занятті з навчальної дисципліни "Профілактика стоматологічних захворювань". Проаналізовані загальні та фахові компетентності, які можуть бути сформовані чи закріплені при вивченні теми "Індексна оцінка гігієнічного стану порожнини рота". Розроблено методичний сценарій професійного тренінгу з елементами рольової гри, запропоновані методи навчання, вказані необхідні матеріали методичного забезпечення.

Ключові слова: компетентність, методичний сценарій, професійний тренінг.

Вступ

Постановка наукової проблеми та її зв'язок із важливими науковими і практичними завданнями. У наш час зростає необхідність підготовки не лише професійно досконалого спеціаліста в медичній сфері, але й особистості, яка спроможна на постійне самовдосконалення, прояв мобільності [1; 2]. Фахова підготовка повинна забезпечувати майбутнього спеціаліста всіма необхідними вміннями, навичками та особистісними характеристиками для того, щоб він відповідав новим професійним стандартам та був конкурентоспроможним на європейському ринку праці [3; 4]. Не є виключенням проблема якісної підготовки фахівця такого рівня у сфері медицини, зокрема стоматології.

Аналіз основних досліджень і публікацій із зазначеної проблеми. Методологічною основою дослідження є праці, які присвячені розкриттю теоретичних засад компетентнісного підходу до навчання у ВНЗ [3; 4; 5]. О. Овчарук (2003), Л. Гринкруг (2012), Ю. Рашкевич (2014), М. Філоненко (2015) вивчали різні аспекти компетентнісного підходу [6; 1; 7; 5].

Однак питання щодо впровадження компетентнісного підходу у підготовку студентів медичних закладів потребує глибших досліджень, що і спонукало до написання статті.

Мета статті: розробити методичний сценарій практичного заняття з навчальної дисципліни "Профілактика стоматологічних захворювань" на основі компетентнісного підходу.

Для реалізації мети були поставлені завдання: вивчити літературні джерела щодо теми дослідження; визначити перелік загальних та спеціальних (фахових) компетентностей, які можуть бути сформовані чи закріплені на практичному занятті; скласти методичний сценарій професійного тренінгу з елементами рольової гри.

У дослідженні були використані бібліосемантичний метод, метод системного аналізу і логічного узагальнення.

Виклад основного матеріалу з обґрунтуванням отриманих наукових результатів

Відповідно до розроблених методичних вказівок практичне заняття "Індексна оцінка гігієнічного стану порожнини рота" складається з 3 складових: підготовчого етапу, основної та заключної частин. На кожному етапі формуються нові компетентності або ж закріплюються вже сформовані.

Серед методів навчання запропоновано: дискусійні (діалог, групова дискусія, розбір ситуацій з практики); професійний тренінг з елементами рольової гри; комунікативний тренінг.

Перевірку знань і вмінь студентів доцільно проводити, використовуючи наступні методи контролю: усне індивідуальне та фронтальне опитування; вирішення тестових та ситуаційних завдань.

Враховуючи, що тільки інтегрований підхід може забезпечити формування цілісної системи знань, умінь та навичок, необхідних фахівцю для виконання професійних обов'язків, значна увага має бути приділена міжпредметним зв'язкам. При встановленні міждисциплінарних взаємозв'язків необхідно звертати увага на попередні (забезпечуючі) дисципліни, наступні дисципліни та внутрішньопредметні зв'язки.

На підготовчому етапі визначається мотивація навчальної діяльності, перевіряється вхідний рівень знань. Матеріали методичного забезпечення підготовчого етапу заняття: теоретичні питання, тестові та ситуаційні завдання різного ступеня складності.

На цій стадії доцільно застосовувати комунікативний тренінг з застосуванням прийомів "Мікрофон" та "Незакінчені речення".

Вже в першій частині заняття можуть бути сформовані та закріплені наступні загальні компетентності: здатність спілкуватися рідною мовою як усно, так і письмово; навички міжособистісної взаємодії, а серед фахових компетентностей: здатність застосовувати на практиці принципи медичної етики та деонтології; здатність до обміну професійним досвідом.

Основний етап заняття - проведення професійного тренінгу з елементами рольової гри. Під час тренінгу створюється невимушене спілкування, яке відкриває перед групою студентів безліч варіантів розвитку та розв'язання проблеми. Професійний тренінг робить процес навчання цікавим та необтяжливим. професійний тренінг гігієнічний рот

Основний етап повинен передбачати:

• ознайомлення учасників із темою, метою, структурою професійного тренінгу з елементами рольової гри;

• у цій частині викладач проводить демонстрацію практичних навичок, пов'язаних з визначенням гігієнічних індексів; об'єднує студентів у групи по 4 чоловіки та виділяє оснащені робочі місця;

• кожна група отримує інструкції щодо організації роботи.

Матеріали методичного забезпечення основного етапу заняття: структурно-логічна схема змісту теми, алгоритми для формування професійних вмінь та навичок, практичні завдання (типові, нетипові, не прогнозовані ситуації).

Під час проведення професійного тренінгу з елементами рольової гри студенти виконують ролі: гігієніста зубного, медичної сестри, пацієнта та експерта.

Гігієніст зубний обстежує пацієнта, встановлює ймовірний діагноз, визначає гігієнічні індекси Федорова-Володкіної, Гріна-Вермільойона та аналізує отримані результати, добирає засоби індивідуальної гігієни, складає оздоровчу програму, навчає правилам гігієни, відповідає на питання пацієнта, демонструє правила заповнення медичної документації.

Медична сестра проводить дезінфекцію стоматологічного інструментарію.

Експерт контролює дії гігієніста зубного та медичної сестри.

Відпрацьовуючи навички, студенти міняються ролями (табл.1).

Таблиця 1 Методичний сценарій професійного тренінгу з елементами рольової гри в колективі стоматологічного закладу.

В основній частині заняття можуть бути сформовані та закріплені наступні компетентності: здатність використовувати знання з циклу загальної підготовки під час надання стоматологічної допомоги; здатність використовувати стандарти та нормативні документи в практичній діяльності; здатність використовувати обладнання, апарати та інструменти у практичній діяльності; здатність приймати обґрунтовані рішення в професійній діяльності; здатність організовувати роботу відповідно до вимог безпеки життєдіяльності й охорони праці в галузі; здатність працювати в колективі стоматологічного закладу.

На заключному етапі викладач підводить підсумок заняття щодо досягнення поставленої мети й розв'язання поставлених задач, відмічає помилки, вдалі та невдалі епізоди на кожному етапі, активність та обізнаність кожного учасника, доцільність інтерактивної форми проведення практичного заняття, пропонує студентам висловитися щодо професійної зацікавленості у вивченні теми. На занятті виставляється середня оцінка на основі усних відповідей, демонстрації практичних навичок, вирішення ситуаційних задач, тестових завдань. Оцінюється активність кожного студента, вміння дати відповідь на запитання та прийняти важливі рішення.

У заключній частині заняття можуть бути сформовані та закріплені наступні компетентності: здатність бути критичним та самокритичним; здатність приймати обґрунтовані рішення в професійній діяльності; здатність оцінювати та забезпечувати якість виконуваних робіт; здатність працювати в колективі стоматологічного закладу

Матеріали методичного забезпечення заключного етапу заняття: тестові та ситуаційні завдання.

Приклади навчальних ситуацій.

Навчальна ситуація 1.

Комплекс санітарно-освітніх заходів, спрямований на збереження і зміцнення здоров'я населення, профілактику стоматологічних захворювань можна відтворити у вигляді схеми. Оберіть правильну схему і охарактеризуйте:

1) інформація ^ знання ^ переконання ^ вчинки (навички);

2) знання ^ інформація ^ вчинки ^ переконання;

3) інформація ^ знання ^ вчинки ^ переконання.

Навчальна ситуація 2.

Встановіть та охарактеризуйте індекс Федорова - Володкіної при наступних показниках: 31 - 1 бал;

32 - 1 бал; 33 - 1 бал; 41 - 1 бал; 42 - 1 бал; 43 - 2 бали.

Навчальна ситуація 3.

У хворого фіксується підвищена схильність до утворення зубного нальоту. Дайте об'єктивну оцінку гігієнічному стану порожнини рота, використовуючи індекси Федорова-Володкіної та Гріна- Вермільйона. Підберіть індивідуальні предмети і засоби гігієни та поясніть методику застосування.

Навчальна ситуація 4.

У класі присутні діти, які вміють чистити зуби і регулярно дотримуються правил гігієни порожнини рота та діти, які нехтують профілактичними заходами. Ваші дії'? Вкажіть особливості проведення санітарно-освітньої роботи в цьому колективі.

В таблиці 2 відтворені очікувані результати навчання в трьох сферах за Б. Блумом

Таблиця 2 Характеристика результатів навчання