Развитие ценностно-смысловой компетенции учащихся в процессе изучения основ социальной информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Читинский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Развитие ценностно-смысловой компетенции учащихся в процессе изучения основ социальной информатики

студента 5 курса специальности

050202 Информатика

Лакизина Игоря Валерьевича

Руководитель: Сидоренко О. С.

Чита 2015



Содержание

Введение

1. Теоретические основы реализации компетентностного подхода в современной школе

1.1. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования

1.2. Компетенции как результат современного образования

1.3 Особенности развития ценностно-смысловой компетенции учащихся

Выводы по первой главе

2. Методические особенности развития ценностно - смысловой компетенции при обучении социальной информатике

2.1 Социальная информатика как одна из содержательных линий базового курса информатики

2.2 Потенциал социальной информатики в процессе развития ценностно-смысловой компетенции учащихся

2.3 Электронная хрестоматия «Основы социальной информатики»

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы



Введение

ценностный смысловой компетенция информатика

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, сформулированы и представлены в образовательном стандарте.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года общеобразовательная школа должна формировать «новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования.

С 1992 года, когда впервые на официальном уровне термин «ключевые компетенции» появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе», проблема описания состава ключевых компетенций и процесса их формирования решалась, в основном, в рамках профессионального образования как в зарубежной теории и практике (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Р. Селман и др.), так и в отечественной (В.И. Байденко, А.М. Новиков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней и др.).

Отмечая неразработанность данной проблемы в образовательном пространстве средней школы, в качестве примера реализации направлений компетентностного подхода в отечественной педагогике и психологии в Стратегии модернизации общего образования указаны работы И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Г.П. Щедровицкого, В.В. Давыдова и их последователей.

Такие исследователи как В.А. Болотов, В.В. Сериков, С.Е. Шишов, И.Г. Агапов, А.А. Хуторской раскрывают основные направления в процессе реализации компетентностного подхода в средней школе. Однако, несформированность подходов к определению базовых компетенций, неразработанность дидактического объема универсальных умений и навыков затрудняют разработку и применение в образовательном процессе технологий, формирующих эти ключевые компетенции.

Таким образом, возникло противоречие между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе, в частности, в обучении информатике, что делает тему работы актуальной.

Объект: процесс развития ценностно - смысловой компетенции учащихся при обучении информатике.

Предмет: социальная информатика как средство развития ценностно-смысловой компетенции учащихся.

Цель: изучить возможности раздела «Социальная информатика» как средства развития ценностно-смысловой компетенции учащихся.

Задачи:

1. Провести анализ литературы по компетентностному подходу.

2. Рассмотреть классификации ключевых компетенций различных авторов.

3. Рассмотреть урок информатики как средство формирования ценностно-смысловой компетенции.

4. Рассмотреть понятие компетентностного подхода.

Рассмотреть возможность реализации компетентностного подхода на уроках информатики.

5. Раскрыть структуру ценностно - смысловой компетенции.

6. Разработать электронный ресурс «Социальная информатика на каждом уроке»

Методы: теоретические (анализ педагогической, психологической, методической литературы, изучение нормативной документации по изучаемой теме); практические (моделирование, проектирование).

Практическая значимость состоит в разработке электронного ресурса «Социальная информатика на каждом уроке» для учителей общеобразовательных школ.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, литературы и электронного приложения.



1. Теоретические основы реализации компетентностного подхода в современной школе

1.1 Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования

В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.

Таким образом, «компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность» (И.Д.Фрумин).

Идеи компетентностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах А.М.Аронова, А.В.Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А.Болотова, И.А.Зимней, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, О.Е.Лебедева, М.В. Рыжакова, Ю.Г.Татура, И.Д.Фрумина, А.В.Хуторского, О. В. Чураковой, М.А. Чошанова, П.Г.Щедровицкого и др.

Все исследователи, изучавшие природу компетенции, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер.

Основные идеи компетентностного подхода сформулированы Л.О. Филатовой следующим образом:

* компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

* понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую; оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.;

* компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности;

* в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»);

* компетентностный подход включает в себя идентификацию основных умений;

* компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования.

* понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности;

* компетентностный подход возник из потребности в адаптации человека к часто меняющимся в производстве технологиям. Компетенция - это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;

* компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятий «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте.

По мнению А.Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты».

М.А. Чошанов считает, что компетентность - это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях».

А.М.Ароновым компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность», П.Г.Щедровицким - как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г.Щедровицкий).

О.Е.Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности».

И.А.Зимней «компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека».

А.В.Хуторской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения.

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом, восстанавливается нарушенное равновесие между образованием и жизнью.

1.2 Компетенции как результат современного образования

С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетенции «представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов» (А.В.Хуторской). Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетенций является одной из центральных для обновления содержания образования.

Формулировки ключевых компетенций представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых компетенций, так и собственно российские классификации.

А.В.Хуторским перечень ключевых образовательных компетенций определен на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурные компетенции. Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

И.А.Зимней выделены три группы ключевых компетенций на основе сформулированных в отечественной психологии положений относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова):

· компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

· компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

· компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Такая группировка позволила структурировать существующие подходы к названию и определению ключевых компетенций/компетентностей и представить их совокупность:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

· компетенции здоровье сбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни);

· компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире (ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии);

· компетенции интеграции (структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний);

· компетенции гражданственности (знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

· компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

· компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

· компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

· компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

· компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

· компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет - технологией.

Ориентация образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам на формирование общих ключевых компетенций позволит обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетентности ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.



1.3 Особенности развития ценностно-смысловой компетенции учащихся

Нравственное образование в школе связано с решением главной социальной функцией образования - передачей опыта, накопленного предшествующими поколениями людей. Общественные изменения в России в образе жизни людей привели к усилению значимости материальных ценностей, которые, как известно, исчезают, уничтожаются, разрушаются в определенные кризисные времена. Единственным условием сдерживания общества на гуманистических основах остается мораль.

Говоря о нравственном воспитании, нельзя обойти стороной вопросы воспитания гражданских и общечеловеческих качеств у учеников. Если вооружиться современным компетентностным подходом в образовании, то речь идёт о формировании и развитии ценностно-смысловой компетенции. Этот процесс должен осуществляться в соответствии с возрастными особенностями и на основе принципа активности самих учащихся. Усвоение учениками идеи любви к семье, к Родине, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания гражданина России.

Ценностно-смысловая компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения (А. В. Хуторской):

· формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;

· владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

· осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, а также ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора выступает «умение учиться». Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Российское государство и общество сегодня предъявляют к системе образования обоснованное требование усилить внимание к вопросам формирования гражданско-патриотической позиции молодежи, что признано приоритетом государственной образовательной политики. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации - семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Стратегическая задача системы образования в современном понимании - создание педагогических условий для овладения школьниками универсальными (метапредметными) способами познания мира, формирование у молодых людей готовности к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий, толерантности к иному мнению.

При организации учебной деятельности и урока необходимо создавать условия саморазвития. При таком подходе знания, умения и навыки сами по себе перестают быть главной целью учебно-воспитательного процесса. Целью обучения становится целостное развитие личности ученика, т.е. наиболее полное развитие заложенных в ней активно - творческих возможностей, ее интеллектуально - нравственной свободы. Процесс же приобретения знаний, формирование умений и навыков превращается из цели в средства развития личности обучаемого.

Главное условие для проявления внутренней активности у детей - представление свободы каждой личности и проявление своих способностей, а так же уважение достоинства каждого обучаемого. Таким образом, актуальными методами формирования ценностно - смысловой компетенции становятся:

1. все формы учебного диалога;

2. доклады и сообщения;

3. ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;

4. обсуждения, дискуссии, диспуты;

5. проблемно-ориентированная дискуссия учащихся;

6. все методы и приемы проблемного обучения;

7. метод проб и ошибок, предполагающий, в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки;

8. выдвижение альтернативных точек зрения, версий, аргументированное обсуждение;

9. задания для самостоятельной работы проблемного характера;

10. индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей;

11. индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем;

12. метод кейсов (case-study, ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс - пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания;

13. практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст;

14. все методы и приемы развития критического мышления;

15. технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии).

Выводы по первой главе

1. Компетентностный подход в образовании предусматривает переход от узкоспециализированных целей образования к приобретению фундаментальных междисциплинарных знаний, что должно способствовать более целостному восприятию и пониманию мира. Корректирование целей обучения информатике в первую очередь определяет изменение содержания обучения.

2. Для организации процесса формирования логической культуры учащихся в условиях компетентностного подхода была усилена логическая направленность базового курса информатики посредством дополнения разделов БКИ элементами формальной логики. Сформулированы критерии отбора содержательного наполнения разделов.

3. Реализация деятельностного подхода в обучении напрямую связана с разработкой и использованием в процессе обучения задач, решение которых способствует развитию логической культуры школьников. С этой целью нами предложены информационно-логические задачи, обеспечивающие формирование выделенных компонентов логической культуры. Типы задач отражают традиционные подходы в информатике к анализу структуры и функционирования информационных объектов.

4. Методическое обеспечение базового курса информатики было дополнено разработанными способами включения (фронтальное решение задач, самостоятельная работа учащихся, творческие задания и др.) и применением методических приемов (проблемное изложение, демонстрация, работа с программными средствами и др.) решения информационно-логических задач, обеспечивающих формирование компонентов логической культуры.



2. Методические особенности развития ценностно - смысловой компетенции при обучении социальной информатике

2.1 Социальная информатика как одна из содержательных линий базового курса информатики

Информатика как наука переживает сейчас период своего бурного развития. Зародившись в недрах науки о процессах управления - кибернетики, информатика сегодня быстро расширяет свою предметную область. На наших глазах из технической дисциплины о методах и средствах обработки данных при помощи вычислительной техники информатика превращается в фундаментальную науку об информации и информационных процессах не только в технических системах, но также в природе и обществе.

Мало какие факторы так влияют на социальную сферу обществ как информатизация. Развитие новых информационных технологий и их быстрое проникновение во все сферы жизни породило новое направление в современной информатике - «Социальная информатика».

Социальная информатика является характерным примером нового междисциплинарного научного направления, которое формируется на стыке ряда естественных и гуманитарных наук под воздействием интегративных факторов, обусловленных возникшей в последние годы социальной необходимостью формирования научной базы информационного общества.

На сегодняшний день социальная информатика получила международное признание и занимает немаловажное место, как в области научных исследований, так и в сфере образования. По вопросам социальной информатики в России каждый год проводятся научные конференции, публикуются статьи и монографии, защищаются кандидатские и докторские диссертации.

Социальная информатика как раздел претерпела изменения в связи с переходом на ФГОС (раньше это была тема - 8 часов, теперь отдельная содержательная линия - до 10 часов).

Внедрение новых образовательных стандартов полностью изменило подходы к преподаванию, что отражено в таблице:

Критерии сравнения	ФК ГОС (стандарт 2004 года)	ФГОС 2 поколения
Цели образования	Усвоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности	Общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
Структура стандарта	Цели изучения предмета, обязательный минимум содержания, требования к уровню подготовки выпускников	Включает в себя три вида требований: 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Методологическое основание	Знаниевый компонент	Системно-деятельностный подход
Содержание образования	Обязательный минимум предметного содержания	Фундаментальное ядро содержания общего образования; Включение в контекст обучения решение значимых личностных и жизненных задач
Планируемые результаты	Требования к формированию общеучебных умений и навыков, способов деятельности; требования к уровню подготовки выпускников по каждому учебному предмету	1) Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки 2) Метапредметные результаты освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); 3) Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению
Оценка достижения планируемых результатов	Нет в стандарте	Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования.
Педагогические технологии	Не определены	Деятельностные педагогические технологии
Пользователи стандарта	Профессиональное педагогическое сообщество	Родители, общественность, профильное педагогическое сообщество

Основной целью изучения раздела «Социальная информатика» в школе является не изучение терминов социологии и философии. Здесь главное - это научить задавать вопрос «зачем?», поговорить о такой важной составляющей определения информации как смысл. Именно в рамках социальной информатики и надо рассуждать о смысле. Как минимум о «смысле информации».

Модели, которые предлагаются в качестве основ для изучения социальной информатики, предназначены для того, чтобы, во-первых, познакомить с проблематикой, а во-вторых - и это самое главное - подвести к диалогу учителя с классом. К диалогу, который, как бы хотелось, заставит задуматься. Задуматься над вопросом: вот есть компьютер, Internet, а как с помощью них сделать мир лучше?

Кроме прочего необходимо затронуть вопрос информации и сознания. Рассмотреть этические проблемы:

· неосознаваемый учеником переход компьютера из состояния инструмента обучения в состояние «хозяина», как бы поглощающего не созревший интеллект школьника (в том числе увлечение различными компьютерными играми и чатами);

· увлечение учащихся безнравственной и асоциальной электронной информацией;

· использование компьютера для распространения сообщений непристойного, угрожающего, клеветнического характера (в том числе спамерство);

· создание вредоносных программ, в том числе, компьютерных вирусов;

· компьютерное хулиганство, в том числе взлом программ и коммуникаций (хакерство);

· использование ЭВМ для присвоения ценностей, прав, привилегий.

И.Г.Семакин утверждает: «Сравнительно недавно в содержание общеобразовательного курса информатики вошла социальная тематика, ключевыми понятиями которой являются информационные ресурсы, информационное общество, информационное право. Проблемы информационной безопасности связаны с социальной информатикой, поскольку деятельность в информационной сфере становится все более массовой и ее безопасность приобретает общественное значение. Особенно острой проблема информационной безопасности становится в связи с расширением использования телекоммуникационных компьютерных систем в государственной, военной, производственной, научной сфере и других видах общественной деятельности.»

Угринович Н.Д считает:

«Глобальный характер Интернета создает значительные проблемы в определении того, какие органы должны рассматривать споры по правовым вопросам. Интернет, по крайней мере, в настоящий момент, представляет собой пример того, насколько удачно и эффективно может развиваться сложная техническая система практически в отсутствие единого управляющего центра и правого регулирования»

Социальная информатика помогает ученику связать информационные ресурсы, информационное сообщество, информационную безопасность и правовое регулирование в области информатики в единое целое, преобразовав данную систему знаний как один из факторов развития информационной компетенции учащихся. Говоря об информационной компетенции учащихся следует понимать, что знания, умения и навыки учащихся регулируются Федеральными Государственными Образовательными стандартами.

В состав «Информатика и ИКТ» включаются следующие разделы:

Информационные процессы:

· Представление информации.

· Передача информации.

· Обработка информации.

· Компьютер как универсальное устройство обработки информации.

1. Информационные процессы в обществе.

Раздел затрагивает следующие вопросы социальной информатики:

· информационные ресурсы общества;

· информационная безопасность;

· информационные этика и право.

Информационные технологии:

В данном разделе ученик научится использовать информационные технологии для своих нужд. А также приобретёт следующие умения:

· Умение передавать информацию по каналам связи для учебных и личных целей;

· Умение использовать информационные ресурсы общества, придерживаясь, правил этикета и правовых норм.

В наше время большое разнообразие различных учебников по информатике. Это, несомненно, большой плюс для учителей, ведь учитель из разных учебников может подобрать нужный для себя материал. Но в то же время встает вопрос в качестве методической литературы. Для этого проанализируем, насколько глубоко затрагивается тема «Социальная информатика» в данных учебниках.

Учебник Н.В.Макаровой «Информатика и ИКТ» (10 класс).

В рассматриваемом учебном пособии можно выделить следующие содержательные линии:

· Информация и информационные процессы;

· Технологии обработки текстовой информации;

· Технологии обработки числовой информации;

· Технологии хранения, поиска и сортировки информации;

· Мультимедийные технологии;

Учебник Н.В.Макаровой «Информатика и ИКТ» (11 класс) затрагивает тему «Социальная информатика». В ней выделяются следующие разделы:

· От индустриального общества к информационному

· Информационная культура современного человека

· Информационные ресурсы.

· Этические и правовые нормы информационной деятельности людей

· Информационная безопасность

В Учебнике «Информатика и ИКТ» для 10-11 класса И.Г.Семакин. Е.К.Хеннер на базовом уровне отведена глава под изучение социальной информатики, включающая следующие темы:

· информационные ресурсы:

· информационное общество;

· правовое регулирование в информационной сфере;

· проблем информационной безопасности.

В учебнике для 11 класса «Информатика и ИКТ» Н.Д.Угринович социальная информатика затрагивается в рамках главы «Информационное общество», в которую включено 3 параграфа:

· Право в Интернете

· Этика в Интернете

· Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий.

По информационной безопасности материал представлен в следующих параграфах:

· Защита от несанкционированного доступа

· Физическая защита данных на дисках

· Защита от вредоносных программ.

Основное содержание темы «Информационная культура»

Система образования должна привить ученикам некие культурные ценности. Чтобы в дальнейшем ученики могли достойно найти себе рабочее место. В данной теме раскрывается понятие «информационная культура». Также рассматриваются несколько подходов к определению понятия информационной культуры, составляющие информационной культуры.

Основное содержание темы «Информационные ресурсы»

В теме рассматриваются типы ресурсов, роль информационных ресурсов. Емко рассмотрены информационные ресурсы общества

Основное содержание темы «Информационное общество»

С появлением телеграфа, телефона и радио, появились средства информационной коммуникации. Именно в этот исторический период началось зарождение того процесса, который в наши дни называют глобализацией. Тема рассматривает основные информационные революции. Также рассматривается информационное общество, критерии развития общества

Основное содержание темы «Проблема информационной безопасности личности, общества и государства. Информационные угрозы»

В информационном обществе, в результате перехода общества на новую ступень взаимоотношений, порождается множество проблем. А проблемы связаны с правовым регулированием распространения информации. В связи с этим создается различного рода опасности.

Все опасности можно разделить на две группы: глобальные опасности и локальные. Рассматриваются группы опасности, проблемы защиты права личности, общества и государства. Рассматриваются информационные угрозы и их классификации.

2.2 Потенциал социальной информатики в процессе развития ценностно-смысловой компетенции учащихся

В настоящее время в базовом курсе информатики уделяется недостаточно внимания изучению основ социальной информатики, отсутствует система задач для методической поддержки данного направления. Поэтому необходимо рассмотреть возможности выстраивания методической системы обучения основам социальной информатики в курсе информатики для школы.

Анализ научной и методической литературы показывает, что на сегодняшний день школьный курс информатики в большей степени рассматривает разделы, связанные с компьютерной обработкой информации, а «Социальная информатика» представлена далеко не во всех учебных издания и, как правило, ориентирована на старшую школу (10-11 класс). Для 8-9 класса можно увидеть материал в учебнике И.Г. Семакин Т.Ю. Шейна. Для 10-11 класса материала значительно больше, его можно найти в учебниках Макаровой Н.В. и Угриновича Н.Д. для 10-11 классов.

Однако реалии показывают, что учащиеся сталкиваются с вопросами социальной информатики гораздо раньше, с 5-6 классов. И формирование ценностной-смысловой компетенции и отношения к этим проблемам нельзя обходить стороной уже на этапе изучения пропедевтического курса информатики.

Ценностно - смысловые компетенции - это понимание роли информационных технологий в жизни общества и отдельного человека; понимание принципов работы компьютерной техники; применение компьютера и информационно-коммуникационных технологий в повседневной жизни и при решении учебных задач; совершенствование информационно-технологической культуры.

Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Рассмотрим приёмы развития ценностно-смысловой компетенции на уроках информатики. Ученик должен четко для себя представлять, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни:

1. Перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», оценивается самый интересный, при этом ни один из вопросов не остается без ответа. В результате учащиеся четко представляют, что, когда и как они будут изучать. Кроме того, данный прием позволяет им понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме. Примерами такого урока могут служить «Операционная система Windows» в 7 классе, «Программное обеспечение ПК» в 8 классе, «Этапы решения задач с помощью ЭВМ» в 9 классе.

2. Но учащиеся должны уметь формулировать собственные учебные цели при создании проекта, при выборе темы доклада. Например, при создании проекта «Выполнение правил техники безопасности при работе с компьютером», учащиеся ставят практическую цель - что нужно сделать, чтобы работа, а компьютером не приносила вред, но приносила пользу; берут ответственность на себя при выборе программы (MS PowerPoint или MS MovieMaker) при подготовке проекта; выстраивают свою индивидуальную траекторию по реализации самообразования (ProShow Producer) выбранной темы проекта. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя.

3. Подходит и проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса. Такая задача: «Составить программу для определения подходящего возраста кандидатуры для вступления в брак, если психологи предложили следующее правило: возраст девушки равен половине возраста мужчины плюс 7, возраст мужчины равен удвоенный возраст девушки минус 14». Большинство учеников найдут верный ответ, но лишь несколько из них, как показывает опыт, смогут правильно составить краткую запись - наглядное изображение задачи, и именно у этих учеников развито математическое мышление, они смогли интерпретировать текст задачи схематически.

4. В этом виде компетенции можно говорить и о профориентации, именно в школьные годы мы способствуем выбору детьми той сферы, которая им наиболее интересна - это либо гуманитарная сфера, либо сфера точных наук. Некоторые из задач подобного рода требуют не только знания информатики и математики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке. Сборник задач и упражнений по информатике 9 класса содержит много таких задач.

Важность основ социальной информатики и недостаточное количество часов на эту тему, приводят к тому, что учитель вынужден обращаться к понятиям социальной информатики при изучении практически каждой содержательной линии:

Содержательная линия курса информатики	Понятия социальной информатики	Содержание деятельности учителя
Линия информации и информационных процессов	Информационная безопасность, информационные ресурсы, информационная этика и право, основные этапы становления информационного общества, авторское право	В презентации для урока обрезать картинку (удалить сайт, с которого ее скачали) и обратить их внимание на то, что это нарушение информационного права. Рассказать о правилах этикета для электронной почты, для общения в чате или форумах.
Линия представления информации	Социальная значимость информации, защита информации, шифры	Заранее зашифровать фразу, что бы ученики ее расшифровали. На этапе первичного закрепления, дать задание по самостоятельному поиску информации о программах антиплагиата
Линия исполнителя (компьютера)	Техника безопасности, лицензионное ПО, компьютеромания и компьютерофобия как социальные явления, история развития ЭВМ, поколения	Учитель предлагает разделиться на две группы, 1-ой установить лицензионную программу, а 2-ой не лицензионную, после чего поменяться и найти отличия между ними. Объяснение материала касающегося поколения ЭВМ и их характерных отличий
Линия моделирования и формализации	Моделирование как метод познания, информационное моделирование, основные типы информационных моделей, исследование на компьютере информационных моделей	Работа с демонстрационными примерами компьютерных информационных моделей
Линия алгоритмизации и программирования	Междисциплинарные взаимодействия алгоритма	Объяснить учащимся, что алгоритм встречается не только в информатике, но и в других предметах
Информационные технологии	Основные этапы развития информационных технологий, передача информацию по телекоммуникационным каналам связи в учебной и личной переписке, использовать информационные ресурсы общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, антивирусные программы	Объяснить связь развития информационных технологий и информационных революций. Показ презентации, где продемонстрированы разные канали связи, описаны их плюсы и минусы.

Любому человеку необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником, быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.

2.3 Электронная хрестоматия «Социальная информатика на каждом уроке»

Практическая значимость нашей работы состоит в разработке и создании электронного практикума для учителя средствами MSPublisher. Созданный нами ресурс представляет собой web-узел, который состоит из 9 web-страниц, управление ими осуществляется с помощью панели навигации.

Электронный практикум содержит теоретический материал об основных содержательных линиях информатики и их связи с социальной информатикой, который может давать учитель на уроках с помощью проектора, или копируя ресурс в локальную сеть с правом полного доступа.



На шести вкладках содержится краткая информация о каждой из содержательных линий базового курса информатики, обязательный минимум для изучения по каждой из них, лекционный материал, а также презентации и понятия социальной информатики, которые можно использовать на уроках.



На вкладке Нормативные документы представлены правовые основы в области информации и информационных технологий.



Электронный практикум может использоваться не только учителем, но и учащимися. Ученик может использовать практикум для изучения нормативно - правовых документов.

Выводы по второй главе

Во второй главе были рассмотрены методические особенности развития ценностно - смысловой компетенции при обучении социальной информатике. В первом параграфе были выявлены главные особенности социальной информатики как одной из содержательных линий базового курса информатики. Показана значимость информатизации общества для развития системы образования.

Во втором параграфе, опираясь на сравнительный анализ, описана реализация методической системы обучения основам социальной информатики в рамках базового курса информатики для основной школы.

В третьем параграфе описан электронный ресурс «Основы социальной информатики» для учителей.



Заключение

Главной отличительной чертой компетентностного подхода является его деятельностный характер. Критерием проявления компетенции является достижение учащимся положительного для себя результата.

Уметь анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать, работать без постоянного руководства, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения на основе здравых рассуждений - это ключевые компетентности, которые можно выделить в современном обществе.

Задача педагога - так выстроить процесс обучения и воспитания, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить его мыслить, привить навыки практических действий.

Изменение модели образования требует, прежде всего, изменения личности самого учителя, готового достигать социальных, коммуникативных, информационных компетенций, толерантности, высокого уровня образованности.

Так, более актуальным становится развитие ценностно - смысловой компетенции, которая предполагает наличие способности учащегося видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Учитывая глобальность информационных потоков, в которые погружается современный человек и скорость их нарастания и увеличения, ориентация в вопросам ценностного отношения к информации возрастает. И здесь вопросы социальной информатики, которые следует изучать с 5 класса, помогут учащемуся жить в современном мире более комфортно и уверенно.



Список литературы

1. Андреев А. Знания или компетенции?// Высшее образование в России.- 2005. №2. С. 3-11.

2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции -новая парадигма результата образования.http://quality.petrsu.ru/file/74/%EA%EB%FE%F7%E5%E2%FB%E5%20%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%E8.doc.

4. О.Е.Лебедев. Компетентностный подход в образовании.http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22.

5. Л.О. Филатова. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования// Дополнительное образование. 2005. №7. С. 9-11.

6. А.В.Хуторской. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов». http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

7. Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. М., 2003.

8. Гильманшина С. И. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании.Казань: ИРЦ Школа, 2007. 76 с.

9. Зеер Э.Ф. Психология профессий.М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2006. 336 с.

10. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации // Начальная школа. 2009. №3. С. 86-92.

11. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.М.: Академия, 2004. 302 с.

12. И.Г. Семакин, Т.Ю.Шеина. Преподавание базового курса информатики. Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

13. Колин К.К. Социальная информатика - новое направление научных исследований. /Сб. научн. трудов «Системы и средства информатики»/ М.: Наука, 2005, вып.7, С. 20-37.

14. Щерабакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности // Высшее образование сегодня. 2008. №10. С. 39-41.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2.М.: Педагогика, 1989. 328 с.

...