Специфические особенности деятельности учителя физкультуры в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА КУРСОВОЙ РАБОТЫ:

«Специфические особенности деятельности учителя физкультуры в школе»

Обучающийся 314с группы

Ковалёва Елена Владимировна

Руководитель Гильманова Юлия Евгеньевна

Нижневартовск, 2017



Содержание

Введение

Глава I. Специфические особенности деятельности учителя физической культуры в школе

1.1 Характеристика педагогической направленности учителя физической культуры

1.2 Профессионально-личностные качества учителя физической культуры

Глава II. Специфические условия работы учителя физической культуры в школе

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Актуальность исследования

Укрепление здоровья, создание условий для роста численности населения, увеличение продолжительности жизни - эти задачи остаются по-прежнему высокоприоритетными. Помимо познавательной и эстетической стороны, знания в области физической культуры имеют и практическое применение во многих сферах деятельности человека. Согласно Концепции развития физической культуры ? основой образования по физической культуре является двигательная (физкультурная) деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием физической природы человека. В рамках школьного образования активное освоение данной деятельности позволяет школьникам не только совершенствовать физические качества и укреплять здоровье, осваивать физические упражнения и двигательные действия, но и успешно развивать психические процессы и нравственные качества, формировать сознание и мышление, творческий подход и самостоятельность.

Объектом исследования является деятельность учителя физической культуры в школе.

Предмет исследования урок физической культуры в школе.

Цель нашего исследования выявить специфические особенности деятельности учителя физической культуры в школе.

Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что урок физической культуры в школе будет осуществляться успешно, если в процессе подготовки к уроку использовать специально разработанную систему самостоятельного психологического анализа урока и будут использованы следующие методические приёмы: обоснование целей, содержания и организации соответственно уровню подготовленности учащихся, их интеллектуальному развитию, возрастным и индивидуальным особенностям.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить специфические особенности деятельности учителя физической культуры в школе.

2. Выявить педагогическую направленность учителя физической культуры.

3. Исследовать специфические условия работы учителя физической культуры в школе.

Основными методами исследования стали изучение и обобщение специфических особенностей деятельности учителя физической культуры в школе.

Структура курсовой работы: работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы.



Глава I. Специфические особенности деятельности учителя физической культуры в школе

1.1 Характеристика педагогической направленности учителя физической культуры

Педагогическая направленность - это устойчивое стремление человека заниматься педагогической деятельностью.

Педагогическая направленность учителя физической культуры формируется на базе двух мотивационных образований - так называемой "любви к детям" и интереса к физической культур.

Любовь к детям. Конечно, выражение "любовь к детям" не следует понимать буквально. Когда о ней говорят, скорее всего, имеют в виду чуткое и внимательное отношение к каждому ребенку, в том числе и к тем, кто своим поведением и успеваемостью доставляет учителю огорчения. Это наличие чувства удовлетворения, радости от общения с детьми, от проникновения в своеобразный детский мир, психологию ребёнка. Любовь к детям - это не сентиментальность, не мягкосердечие, не всепрощенчество. Любовь к детям преобразуется в интерес к работе с детьми, в желание сделать их образованными, развитыми физически и духовно. Любовь к детям первый основной мотив, формирующий положительное отношение к педагогической деятельности. Не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе; дети безошибочно определяют тех учителей, которые их не любят, или не любят педагогическую деятельность в целом.

Интерес к физической культуре является вторым основным мотивом, формирующим педагогическую направленность учителя физической культуры. Направленность учителя физической культуры на свою работу выражается в увлечённости ею. Она становится смыслом его жизни. Это приводит к двум следствиям. С одной стороны, любовь к своему делу заставляет учителя постоянно совершенствовать своё мастерство, интересоваться работой своих коллег, оказывать им помощь, самому выбирать полезное для своей работы, то есть быть активным творческим работником. С другой стороны, ученики, если чувствуют, что занятия с ними являются для учителя не тяжёлой обязанностью, а удовольствием, отвечают ему взаимностью.

Цель физического воспитания - способствовать развитию физических и психических качеств школьников, формируя у них не только двигательные умения и навыки, но и личность. Эта цель реализуется в образовательном процессе в ходе решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Решение этих задач определяет основные функции учителя физической культуры, к которым относятся: воспитательные, образовательно-просветительские, управленческо-организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные.

· Воспитательные функции состоят в формировании нравственных и идейных взглядов личности школьника.

· Образовательно-просветительные функции заключаются в передаче ученикам специальных знаний и умений.

· Управленческо-организаторские функции состоят в организации уроков, занятий в спортивных секциях, спортивных соревнований и в управлении всей спортивной деятельностью учащихся.

· Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию мероприятий по физической культуре, учебных нагрузок и определенных результатов, которых должны достигнуть ученики. При этом, осуществляя контроль за темпами реального развития школьников, необходимо вносить коррективы в план работы. Особая роль принадлежит проектированию (планированию) уроков. Это подбор учебного материала в соответствии с задачами урока, возрастом школьников, спецификой группы, половыми и индивидуальными особенностями учеников.

Основываясь на задачах стоящих перед учителем физкультуры, функциях и специфических условиях повседневной работы, на наш взгляд, в структуре его деятельности можно выделить

ь Конструктивный;

ь Организаторский;

ь Коммуникативный и гностический компоненты.

Конструктивная деятельность учителя физкультуры - это мыслительная деятельность по проектированию знаний, умений, навыков, а также по формированию качеств личности учащихся на отдалённый период времени, на конечный результат с учётом требований завтрашнего дня.

Её содержание - отбор и проектирование учебного материала, действий учащихся и учителя в соответствии с требованиями программы и конкретными материальными условиями для проведения занятий, а также с особенностями учащихся данного класса. Эта деятельность проявляется двояко.

Во-первых, в планировании, осуществляемом до урока и выражающемся в составлении планов на год, четверть и урок. Это требует:

*отбора и распределения учебного материала программы для составления плана-графика на год;

*определения последовательности усвоения учебного материала и конкретизации задач обучения в поурочном плане на четверть;

*определения воспитательных задач, вытекающих из особенностей коллектива класса и логически связанных с учебным материалом;

*выделения частных задач и разработки целесообразной структуры урока составление конспекта урока;

*знания закономерностей формирования двигательных умений и навыков и развития двигательных качеств учащихся, планирования контроля за их развитием;

*планирования нагрузки на уроке с учётом пола и данных медицинского обследования учащихся;

*планирования приобретения и использования оборудования, инвентаря, технических средств обучения.

Во-вторых, в планировании, осуществляемом непосредственно на уроке. Это оперативное планирование, заключающееся в мысленном моделировании предстоящих действий учителя на уроке. Оно связано с необходимостью изменения плана урока, например, из-за метеорологических условий, перенесения места проведения урока, необычного поведения класса или отдельных учащихся. Чтобы план урока был рационален, учитель, как правило, имеет один или несколько вариантов запасного (мысленного) плана проведения урока с учётом наиболее вероятных изменений.

Успешность конструктивной деятельности учителя зависит от умения постоянно, глубоко, всесторонне анализировать характер и результаты своей работы, ошибки учащихся при выполнении отдельных двигательных действий, выявлять их причины, устанавливать закономерности формирования двигательных навыков и развития двигательных качеств. Конструктивная деятельность учителя тесно взаимодействует с гностической.

Гностическая деятельность - это, прежде всего анализ содержания и способов осуществления учебного процесса, изучение его участников (их возможностей и способностей), возрастных, половых, индивидуальных особенностей, результатов собственной деятельности (её достоинств и недостатков). Изучение эффективности различных методов организации урока и методов обучения и воспитания, развития двигательных качеств, т.е. сбор разнообразной информации об особенностях процесса и результатах своего труда для коррекции деятельности.

Гностическая деятельность предусматривает:

*изучение учебников, новейших работ по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировке, врачебному контролю, методических пособий, программ (с критической переработкой и внедрением) с целью использования в собственной работе;

*изучение опыта других учителей;

*выявление трудностей усвоения учебного материала школьниками и путей их преодоления;

*планирование взаимного развития двигательных качеств и навыков с учётом возрастных и анатомо-физиологических особенностей детей;

*выбор необходимого для усвоения определённых двигательных умений и навыков инвентаря и оборудования (нестандартных снарядов, наглядных пособий, технических средств обучения);

*определение уровня знаний, умений, навыков и развития двигательных качеств для планирования процесса обучения;

*анализ индивидуальных ошибок в усвоении учащимися умений и навыков и способы их устранения;

*дифференцированную оценку знаний, умений, навыков учащихся и последующую коррекцию их деятельности;

*изучение бытовых условий учащихся для объективной оценки влияния семьи на физическое развитие ученика;

*установление межпредметных связей;

*анализ применяемых методов обучения и воспитания;

*анализ методов организации деятельности учащихся на уроке;

*анализ взаимоотношений учителя с учащимися;

* коррекцию своей деятельности в зависимости от результатов усвоения учащимися тех или иных разделов учебной программы.

Она связана с потребностью в рационализации мыслительной деятельности, знанием общих правил, по которым нужно действовать, практической проверке их самоконтролем. Гностическая деятельность вызывает у учителя наибольшие трудности, и в то же время именно она дарит ему положительные эмоции, приносит удовлетворение. Гностический компонент создаёт основу для развития всех других компонентов.

Организаторская деятельность учителя физического воспитания на уроке - одна из ведущих, она состоит из реализации на практике проектов (планов) учителя. Организаторская деятельность проявляется различным образом.

Во-первых, в речи учителя (объяснении задач урока и упражнений, подаче команд и распоряжений, подведении итогов урока и т.д.).

Во-вторых, в поведении учителя:

*в выборе места для ведения урока;

*в целесообразных передвижениях по залу с целью руководства классом, контроля за выполнением упражнений, оказания помощи и страховки;

*в своеобразии дисциплинарных воздействий на учащихся;

*в подготовке мест для занятий и необходимого инвентаря;

*в организации расстановки и уборки снарядов, раздаче инвентаря;

*в регулировании оптимальной моторной плотности урока в зависимости от его типа;

*в регулировании физической нагрузки для каждого ученика.

В-третьих, в управлении деятельностью учащихся:

*в построении и перестроении на месте и в движении;

*в выборе способов выполнения упражнений;

*в активизации познавательной деятельности учащихся;

*в организации усвоения и запоминания учебного материала;

*в проверке и оценке знаний, умений учащихся.

Организаторская деятельность конечно осуществляется по-разному, отличаясь как особенностями воздействия самого организатора, так и динамикой самой организаторской деятельности.

Деятельность учителя физической культуры всегда связана с решением педагогических задач.

Решение педагогической задачи проходит через ряд этапов: анализ педагогической ситуации, выдвижение гипотез о возможных способах решить стоящие перед учителем задачи, прогностическая оценка предполагаемых способов и выбор наиболее подходящего из них для имеющихся условий (педагогической ситуации), реализация принятого решения и текущий анализ информации о ходе его реализации, а при необходимости, и корректировка, после получения результатов - ретроспективный анализ достигнутого результата и сопоставление его с планируемым.

Чтобы сформировать умение учителя физической культуры успешно решать педагогические задачи и на уроке, рекомендуем использовать специально разработанную систему самостоятельного психологического анализа урока.

Эта система соответствует общим для педагогики и психологии принципам развивающего и воспитывающего обучения и условно делится на три направления:

1) воспитательное: развитие личности ученика, формирование его нравственности, мировоззрения;

2) методическое: разбор урока (обоснование целей, содержания и организации соответственно уровню подготовленности учащихся, их интеллектуальному развитию, возрастным и индивидуальным особенностям);

3) проблемное, излагающее современный взгляд на урок, т.е. на совместную деятельность в группе с двумя адресатами: учеником (что дает ему данный урок в плане развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей, индивидуальных и психологических качеств) и учителем (урок является инструментом совершенствования собственных педагогических умений, личностных качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности, самосознания).

Психологический анализ урока имеет свои этапы, которые соответствуют формам деятельности учителя при проведении уроков: подготовка к уроку, непосредственное проведение урока, аналитический разбор и оценка проведенного урока самим учителем.

Психологический анализ урока начинается с предваряющего этапа, который включает в себя составление плана предстоящего урока. При этом учитываются: содержание учебного материала, цель и задачи, методы и средства обучения, уровень профессиональной подготовленности и уровень развития индивидуальных психологических и личностных качеств учителя, Возрастные и индивидуальные психологические особенности школьников, уровень их умственного развития, особенности эмоциональной и волевой сфер, склонности и интересы учеников, их отношение к учебной деятельности, физическим упражнениям и к конкретному учителю, способности учащихся к усвоению учебного материала. Кроме того, важно учитывать наличие необходимого спортивного оборудования, инвентаря, степень пригодности мест, планируемых для проведения уроков физической культуры.

Текущий этап психологического анализа урока проводится непосредственно в условиях педагогической ситуации, при реализации плана урока. Учителю следует уметь одновременно:

Ш видеть уровень готовности учеников к уроку;

Ш наблюдать за дисциплиной в течение всего урока;

Ш замечать психофизическое состояние школьников;

Ш правильно воспринимать реакцию воспитанников на свои вопросы, замечания, распоряжения, приказы и просьбы;

Ш внимательно слушать и понимать ответы учеников, их вопросы;

Ш постоянно держать в поле зрения всю группу занимающихся;

Ш организовать наблюдение учеников как за учебным материалом, так и за действиями их товарищей;

Ш воспринимать реакцию детей на собственные объяснения;

Ш определять темп работы класса в целом, затруднения, глубину усвоения учебного материала, типичные ошибки;

Ш учитывать особенности учебной деятельности отдельных групп учеников (разделяя их на сильных, средних и слабых) и существующие особенности в своей работе, а также особенности отдельных учеников;

Ш замечать своеобразные черты в поведении, речи, склонностях, способностях, интересах и продвижении в развитии отдельных детей;

Ш наблюдать за своим поведением и речью, соблюдать взаимосвязь деятельности школьников и собственной деятельности.

Основанный на информации, полученной в ходе проектирования урока, ретроспективный этап состоит из практической его реализации. Его содержание - сравнительный анализ, включающий в себя оценку правильности задач, методов и средств, выбранных для объяснений и обоснований теоретических высказываний и проведенных на уроке практических действий. Учитель должен выявить достоинства и недостатки проведенного урока и наметить пути для устранения его слабых сторон.

Психологический анализ урока следует считать неотъемлемой частью педагогической деятельности учителя физической культуры, который проводит его, опираясь на свои проективно-перцептивно-рефлексивные способности и аналитические проектировочные и рефлексивные умения. Такой анализ служит основным механизмом саморегуляции, самоконтроля и саморазвития педагога.

1.2 Профессионально-личностные качества учителя физической культуры

Мастерство учителя физической культуры во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. Психолог В.А. Крутецкий предлагает такую структуру профессионально-значимых качеств личности:

1. Мировоззрение личности;

2. Положительное отношение к педагогической деятельности;

3. Педагогические способности;

4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки.

Важнейшими профессиональными качествами являются:

· владение предметом преподавания и методикой,

· психологическая подготовка,

· общая эрудиция,

· широкий культурный кругозор,

· педагогическое мастерство,

· владение образовательными технологиями,

· знание ученического коллектива

· организаторские умения и навыки,

· научная увлеченность,

· педагогический такт,

· педагогическая техника,

· ясное и отчетливое понимание целей и задач проводимой работы,

· коммуникативные навыки,

· ораторское искусство и т.д.

Профессиональные качества учителя физической культуры во многом определяются его способностями к педагогической деятельности, которые делятся на следующие группы:

1. Дидактические способности -- это способности передавать учебный материал, делая его доступным. Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное -- простым, неясное -- понятным;

2. Академические способности -- это способности к соответствующей области наук (учебный предмет). Способный учитель физической культуры знает свой предмет не только в объеме учебного курса, но и значительно шире и глубже;

3. Перцептивные способности -- это способности проникать во внутренний мир ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности школьника и его психического состояния;

4. Речевые способности - это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При этом учителю важно проявлять силу, убежденность и заинтересованность в том, что он говорит;

5. Организаторские способности -- это умение организовать учеников, формировать их коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач. Кроме того, это способность организовать собственную деятельность;

6. Авторитарные способности -- это способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета;

7. Коммуникативные способности - это способность к общению с учениками, умение найти к ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотношения, целесообразные для осуществления педагогической деятельности;

8. Педагогическое воображение -- это способность предвидеть последствия педагогической деятельности: прогнозировать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из учеников;

9. Аттенционные способности -- это способность распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно. Учителю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на проявление признаков утомления, невнимания, непонимания со стороны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением.

И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание учитель. Мы выяснили, что умения учителя физической культуры - это практическое владение способами выполнения отдельных действий или деятельностью в целом в соответствии с правилами и целью деятельности.



Глава II. Специфические условия работы учителя физической культуры в школе

По сравнению с учителями других специальностей учитель физической культуры работает в специфических условиях. В психологии физического воспитания их делят на три группы: условия психической напряженности, условия физической нагрузки и условия, связанные с внешне средовыми факторами.

Условия психической напряженности:

· шум от криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими школьниками), который отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление у учителя;

· необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;

· значительная нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки;

· ответственность за жизнь и здоровье учеников, так как занятия физическими упражнениями отличаются высокой степенью риска в получении травм.

Условия физической нагрузки:

· необходимость показывать физические упражнения;

· осуществление физических действий совместно с учениками (особенно в походах);

· необходимость страховать учеников, выполняющих физические упражнения.

Условия, связанные с внешнесредовыми факторами:

· климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе;

· санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, залов.

По классификации, принятой в психологии труда, работу учителя физической культуры можно отнести к четвёртой группе психической напряжённости по основным характеристикам деятельности. К этому следует добавить наличие на уроках физкультуры (особенно в младших классах) шума от криков детей (во время эстафет, подвижных и спортивных игр), который значительно превышает допустимые 50-60 дб, отличается прерывистостью звуков и высокими тонами, вызывая у учителя физической культуры психическое утомление.

Дополнительными факторами психического напряжения учителя являются также необходимость переключения с одной возрастной группы на другую (смена ролей, которые учитель, как актёр, играет в разных классах, учитывая психологию детей разного возраста), большая нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки (команды должны подаваться чётко, громко - «командным голосом», часто на фоне шума, создаваемого учащимися при выполнении упражнений). Особенно велика психическая напряжённость у учителя, если он проводит урок с классом, находящимся с ним в конфликте, а также в случае, когда учитель проводит в день по 5-7 уроков.

Особенностью условий деятельности учителя физической культуры является необходимость показывать физические упражнения и страховать учащихся при выполнении ими физических упражнений, а также передвигаться вместе с учащимися при занятиях на воздухе, в походах и т.д. Это (при наличии в день нескольких уроков) создаёт большую физическую нагрузку для учителя ФК. Следует учесть и то, что он почти весь день находится на ногах, в передвижении, что создаёт нагрузку на разгибатели ног и спины. Учитывая, что физические кондиции с возрастом ухудшаются, становится очевидным, что физическая нагрузка, испытываемая учителями физического воспитания на уроках физкультуры, становится одним из факторов, затрудняющим осуществление педагогической деятельности. Особенно это относится к учителям-женщинам, уровень физических возможностей которых меньше, чем учителей-мужчин.

Потеря с возрастом физических кондиций заставляет учителя при показе упражнения излишне напрягаться, в результате чего страдает эстетическая сторона показываемого упражнения, лёгкость и непринуждённость его исполнения. А это имеет отрицательные педагогические последствия, т.к. учитель является для ребёнка эталоном силы, ловкости, выносливости. Чтобы этого не произошло, учитель постоянно должен поддерживать свою физическую подготовленность, что опять-таки приводит к увеличению физической нагрузки.

Ещё одной спецификой условий деятельности учителя ФК является частое пребывание его на воздухе. Этот фактор имеет и положительную и отрицательную стороны. Всё зависит от погодных и климатических условий, которые требуют от учителя закалки и хорошего здоровья.

педагогический учитель физический культура



Заключение

Исходя из специфических условий работы, учитель физкультуры должен обладать хорошим здоровьем, постоянно заботиться о поддержании себя в форме. Ему нужны умственные, эстетические, экспрессивные, организаторские и особенно коммуникативные способности. Отличительными чертами учителя физической культуры, по нашему мнению, являются: наблюдательность, терпимость, выдержка, чувство юмора, доброта, организованность, оптимизм, самостоятельность, ответственность, общительность, готовность к симпатии, сочувствию. Важно уметь разбираться в настроениях учащихся, изучать и учитывать их индивидуальные и возрастные способности.

Пусть это звучит банально, основа педагогического труда - это любовь к своему делу и любовь к детям. Тому, у кого душа не лежит к работе с детьми, заказано идти в учителя. Но, одной любви, даже самой искренней, для учительской профессии, конечно, мало.



Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

2. Андреева И.В. Эмоциональная компетентность в работе учителя. /Народное образование №2, 2006.

3. Бодалев А.А.. Общая психодиагностика. М., 1987.

4. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов - н/д: Феникс, 2003.

5. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. М., Просвещение, 1970.

6. Крутецкнй В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., Просвещение, 1976.

7. Кузьмин В.Г., Калюжный Е.А., Крылова Е.В., Полетаева О.Н. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие. - Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2005.

8. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Изд-во ЛГУ, 1961.

9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.

10. Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье. Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2004.

11. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма, Самара: СИУ, 1996.

12. Ушинский К. Д. Педагогические соч. в 6-ти т. -- Т. 2. -- М., 1988.

Размещено на Allbest.ru

...