Формирование лексических навыков при использовании лексических игр в младшем школьном возрасте

Необходимо правильно сочетать тот и другой. Не все игры в равной мере вызывают интерес. Игры с ярко выраженным «элементом игры» вызывают большой интерес, чем другие игры. Необходимо постепенно вводить все новые и новые виды игр. На одном уроке проводится, например, игра на ряд-победитель, на другом - в «фанты», затем на загадывание и т. д. Если в одном случае побеждал ряд, правильно и быстро написавший слова, то в другом - ряд, лучше всех описавший картину, в третьей - лучше других составивший диалог, и т. д. Сегодня загадывали слово, а через несколько уроков или недель ученик должен отгадать, какой предмет загадал класс. Постепенное введение в учебный процесс элементов нового приводит в движение основу непроизвольного внимания учащихся - интерес - и способствует поддержанию интереса к изучению иностранного языка. Если же учащиеся проявляют чрезмерный интерес к самому ходу игры, последняя грозит превратиться в самоцель, в игру-развлечение. Чтобы этого не случилось, надо заранее детально продумать организацию игры так, чтобы вызванные ходом и формой игры интерес и внимание были направлены на практическое овладение языком, следовательно, игра должна быть педагогически целенаправленной, она должна быть не самоцелью, а средством обучения иностранному языку.

Игра вызывает непроизвольное внимание даже там, где в обычных условиях учителю приходится довольствоваться произвольным вниманием, прибегая иной раз и к дисциплинарным мерам. Правильно проведенная игра дисциплина - залог прочности знаний.

Игры, особенно с ярко выраженным элементом игры, вызывают исключительную способствует улучшению дисциплины. Интерес, внимание и сознательная активность учащихся. Но задача учителя направить активность учащихся по нужному руслу на достижение поставленной цели. Необходимо не замедлять темп урока, а уделять должное внимание исправлению языковых ошибок требовать от учащихся исключительно внимательного отношения к языку.

Таким образом, использование игровых технологий в образовательном процессе для младших школьников средней школе, при всех оптимистических прогнозах, связано с рядом проблем, и прежде всего с меньшей обучающей эффективностью игры по сравнению с обычной учебной работой, основу которой составляет учение как вид специальной деятельности учащихся, направленной на освоение знаний, формирование умений и навыков. (М.В. Кларин, Р.И. Жуковская, А. Мишле, Р. Коэй, Г.П. Мейес и др.). К тому же сегодня не все учителя в достаточной мере знакомы с игровыми методиками, в школах нередко не хватает оборудования и материалов для проведения игр. Немаловажной является и проблема обеспечения дисциплины на уроке, должного порядка в ходе игры по причине повышенной оживленности, эмоциональности учащихся.

Однако глубокая продуманность учебной цели, обоснованный отбор содержания учебного материала и обеспечение высокого уровня включенности всех учащихся в игру, в которой ключевые роли получают не только сильные ученики, позволяют преодолеть эти трудности и другие проблемы, решить поставленные образовательные задачи. Игра в жизни младшего школьника имеет ни с чем несравнимое воспитательное и развивающее значение. С помощью игры, по мнению О.В. Калимулина [4, c.17-19] творческие законы становятся нашей привычкой, подсознанием, природой, а этические законы общения - естественной потребностью ребенка и нормой его повседневного поведения.

2.3 Место игры в учебном процессе по иностранному языку на младшем этапе средней школы

Одной из форм практической реализации нестандартных уроков в учебном процессе явилось игровое обучение. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы,

- как элемент какого-то другого метода,

- в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, тренировки, контроля),

- при организации внеклассного мероприятия.

Игры являются мостиком между учебными и реальными речевыми ситуациями, обеспечивая условия для естественного иноязычного общения. Особенностью игрового метода является то, что в игре все участники равны. Слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность часто оказываются более важными, чем ЗН по предмету.

Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности задания дает возможность ученику свободно употреблять в речи иноязычную лексику и грамматические структуры, снижается боязнь ошибок, незаметно усваивается языковой материал.

Игры - один из приемов повышения интереса учащихся к иностранному языку. Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

Место игры на уроке зависит от подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном

закреплении материала, ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5минут и служить повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Игровой метода способствует выполнению следующих методических задач:

- создание психологической готовности учащихся к общению;

- обеспечение многократного повторения учащимися языкового материала;

- тренировка в выборе нужного речевого варианта.

В методической литературе есть разные классификации игровых приемов которые могут иметь место в учебном процессе. По виду деятельности выделяют:

- физические (двигательные);

- трудовые;

- психологические;

- интеллектуальные (умственные) и социальные игры.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр. Игровая деятельность в процессе обучения выполняет многочисленные функции.

Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развития общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра - это особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества как вежливость.

Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на иностранном языке.

Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации.

Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста можно использовать игрушки как при введении нового лексического материала и его закреплении, так и при тренировке некоторых грамматических структур.

В игре происходит становление элементов произвольного поведения, развитие воображения. Игра требует от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, что ведет к и качественному усвоению им учебного материала.

Психолог И.Е Коптелова, в своем исследовании о влиянии игры на общее психическое развитие ребенка отмечает, что игровая ситуация способствует умственному развитию учащихся младшего школьного возраста [5, c.55].

Игровые приемы значительно облегчают учебный процесс и помогают легче усвоить тему урока, развивают навыки всех видов речевой деятельности. Выполняя правила игры, учащиеся овладевают элементарными учебными действиями.

Каждая игра непременно состоит из нескольких этапов:

- подготовительный (выбор темы, уточнение целей игры );

- проведение игры (учитель исполняет роль активного наблюдателя);

- контроль игры (оценивание учащихся с учетом допущенных ошибок).

Все игры подразделяются н два вида: групповые и конкурсные.

В игре дети учатся координировать свои действия в условиях группы и действовать согласно заранее регламентированным правилам

Игры способствуют выполнению нескольких задач урока:

- возможность многократного повторения языкового материала;

- тренировка в выборе нужного речевого компонента;

Игра посильна даже слабым ученикам. У учащихся развивается чувство равенства, а также социальная компетенция - младшие школьники в процессе игры устанавливают и поддерживают общение со сверстниками, объединяются в совместной работе, а игры в дальнейшем обогащаются и усложняются, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности выполняемых заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, что благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно учащиеся усваивают языковой материал, у них возникает чувство удовлетворения и уверенности.

В процесс обучения иностранному языку игру нужно вводить с первых уроков. Например, при обучении счету можно использовать различные «считалки», т.е. дети не просто выучивают их наизусть, а используют для распределения ролей в последующей подвижной игре применяемой например в качестве физкультминутки.

Раскрыв понятие игровой деятельности, рассмотрим вопрос о классификации непосредственно самых игр. В настоящее время в философской психологической, педагогической, и методической литературе нет однозначной классификации игр.

Попытки классифицировать игры предпринимались отечественными психологами и педагогами Н.П. Аникеевой, М.Ф. Строниным, Л.С. Выготским, С.Л. Рубенштейном и Д.Б. Элькониным. Взяв за основу классификацию игр, разработанную М.Ф. Строниным, рассмотрим те из них, которые могут успешно использоваться на уроке английского языка. [8, c. 223], [23, c. 370 ], [9, c. 400 ].

Лексический материал - важнейший аспект в изучении иностранного языка в школе. Объем вводимой лексики постепенно увеличивается, и усвоение новых слов нередко становится скучным, а потому слова трудно запоминаются учащимися.

Методисты неразрывно связывают обучение лексике с использованием наглядности. Данный принцип является весьма важным в игровой обучении. Так, для работы с незнакомой лексикой очень хорошо подойдет игра «Зашифрованное слово». Ученики получают зашифрованный список слов, где число обозначает порядковый номер буквы в алфавите. Задача - быстро и правильно расшифровать слова:

7.15.1.20. (goat); 20.15.15.12. (tool); 14.5.5.4.12.5. (needle);

И еще примерны такие игры может иметь места в учебном процессе по иностранному языку на младшем этапе средней школе. Чтобы развивать коммуникативность производность и памяти в запоминание лексики иностранного языка в течение игр.

Игра “Last letter”. Класс делится на две команды. Представитель первой команды называет слово, учасники другой команды должны придумать слово на букву, которой заканчивается слово, названное первой командой, и т д. Выигрывает та команда, которая последней назовет слово.

Игра “Numbers”. Представители каждой команды выходят к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, учащиеся ищут ее на доске и обводят цветным мелом. Побеждает тот, то обведет больше цифр.

Игры “ Odd One Out”. Учащимся необходимо вычеркнуть лишнее слово. Например:

- volleyball, flowers, sport, football;

- cucumber, tomato, banana, onion;

- red, white, tree, black

- mother, sister, brother, aunt.

Игры много используются со словами на уроках английского языка на младшем этапе средней школы.Английские слова запоминаются проще и лучше, если дети выполняют с ними действия, направленные на осознанное запоминание этих слов. Например:

- к предмету можно прикоснуться, взять его в руки, отнести куда-то и т.п.;

- если изучаются названия действий, дети должны выполнить все эти действия (run, walk, close the door...);

- если вы поете песенку или разучиваете стишок, дети должны разыграть то, что происходит в песенке или стишке.

Внизу представлены лексические игры для детей начальной школы, которые облегчат маленьким ученикам запоминание новых английских слов и помогут закрепить изученные ранее слова.

Скажите за игрушку:

- Hello, I am... (называете имя персонажа).

Ребенок, к которому прикатился мяч, должен сказать:

- Hello, I am... (и назвать свое имя).

После чего этот ребенок направляет мяч назад учителю. Действие повторяется, пока все дети не поздороваются и не назовут свои имена. Если в классе нет ковра и детям негде сидеть, можно мяч бросать, но старайтесь делать это на маленьком расстоянии, чтобы ученику было легче его поймать. После игры предложите детям самостоятельно разыграть диалоги со сказочными героями. В этом задании учитель лишь помогает ученикам, если они что-то забыли.

Подзовите к себе двух учеников, дайте одному из них карточку с изображением известного им героя. Дети должны разыграть диалог, выполняя роль полученного героя.

Good morning! Good afternoon! Good evening! Good night!

На нескольких первых занятиях можно постепенно знакомить детей с новыми формами приветствия: Good morning! Good afternoon! Good evening! а также можно научить выражению Good night! После того как детям уже будут знакомы эти фразы, поиграйте с ними в такую игру: учитель вразброс называет приветствие

Good morning! Good afternoon! Good evening! Good night!

В зависимости от приветствия дети должны по-разному реагировать:

Good morning! - показывают, что потягиваются после сна;

Good afternoon! - показывают, что обедают (едят суп);

Good evening! - показывают, что рисуют или смотрят телевизор;

Good night! - показывают, что спят. Повторяйте новые формы приветствия на нескольких занятиях подряд, чтобы дети лучше их усвоили. Можно также приглашать на роль ведущего детей.

Можно предложите детям игру на угадывание. Один из учеников идет к доске и рисует часть какого-то предмета из этого занятия, после чего спрашивает у детей: - What's this? Дети должны догадаться, что нарисовано, и дать полный ответ: - It's a…

Разновидность игры. Если осталось немного время до конца урока можно предложить детям немного отличающуюся игру. Завяжите глаза одному из учеников. Дайте ему в руки один из только что изученных предметов, спрашивая: - What's this? Ребенок должен догадаться наощупь, что это, и ответить: - It's a pen (pencil, book…). Можно также дать ребенку прикоснуться к парте, стулу, сумке. Кто безошибочно назовет все вещи, получает приз (звездочку, или смайлик или еще что-то).

Игры на запоминание английских слов. Разместите на доске картинки всех новых слов текущего урока с соответствующими английскими надписями. Попросите детей посмотреть на доску в течение нескольких секунд (Look at the blackboard very carefully!) Попросите детей закрыть глаза. (Close your eyes!). Снимите все надписи и пригласите кого-нибудь из детей расставить надписи в правильные места. Чтобы дети делали это осознанно, а не просто запоминали местоположение карточек со словами без привязки их к картинкам, поменяйте несколько картинок местами, пока у детей закрыты глаза. Повторите это задание несколько раз с разными детьми. Вариант: можно оставить на доске надписи и попросить расположить рядом с ними правильные картинки.

Попросите кого-нибудь из детей назвать по-английски все слова, которые располагались на доске (в любой последовательности). Разрешайте другим детям помогать отвечающему ребенку только в том случае, если этот ребенок уже ничего сам вспомнить не может. Еще 2-3 ученика могут попробовать назвать этот же набор слов. Повторите игру несколько раз с разным набором слов, давая всем детям возможность продемонстрировать свою память. Напишите на доске все новые слова, но не полностью, а пропустите в них по одной-две буквы. Вызывайте к доске по очереди детей, чтобы они вставили пропущенные буквы в слова. Unscramble the words это значить распутай слова. Дети очень любят такие задания. Можно начинать с простеньких слов, состоящих всего из трех букв, например: atc (cat), gdo (dog)

Постепенно слова можно усложнять. Чтобы не слишком запутывать ребенка на начальном этапе, можно просто менять местами слоги или писать слово задом-наперед, например: lldo (doll), cilpen (pencil), elbat (table).

Такие задания великолепно развивают внимание ребенка и способствуют запоминанию правильного написания слов. Они хороши тем, что могут использоваться с любой тематикой.

Также хорошо иметь несколько подобных заданий для особо способных учеников, чтобы занять их, пока менее способные дети (или просто медлительные) заканчивают выполнение каких-то других заданий в классе. С такими заданиями также можно устраивать соревнования в классе - кто быстрее распутает все слова.

Викторина «Назови родственника». Для создания большего интереса викторину можно проводить по типу телешоу «Самый умный»: каждому ученику для ответов дается одна минута. За каждый правильный ответ дается один балл. В конце игры определяется победитель. Для поддержания справедливости (первому сложнее, чем последнему) первому ребенку можно начислить два дополнительных балла, второму - один, а у последнего, наоборот, один забрать.

Предлагаемые вопросы для викторины:

1) Кем приходилась коза семерым козлятам? (mother / mum)

2) Кем тебе приходится сын твоей тети? (cousin)

3) Кем приходится тебе дочка твоих мамы и папы? (sister)

4) Кем ты приходишься твоей бабушке? (granddaughter или grandson

5) Кем приходится твоему дедушке дочка твоих родителей? (granddaughter)

6) Кем приходится твоему дедушке сын твоих родителей? (grandson)

7) Кем тебе приходится мама твоей мамы? (grandmother / granny)

8) Кем тебе приходится папа твоей мамы? (grandfather / grandpa / granddad)

9) Кем ты приходишься сыну твоего дяди? (cousin)

10) Кем тебе приходится брат твоего папы? (uncle) и.т.д

Можно привлечь детей к подготовке викторин по различным темам. Для этого необходимо попросить детей составить дома по 2-3 вопроса на заданную тему. Не беда, если вопросы будут слишком наивными, «детскими», а порой и просто несуразными. Главная идея этого задания - привлечь ребенка к творчеству. Кроме того, в процессе подготовки вопросов ребенок вынужден будет также и работать с английскими словами, поскольку кроме вопросов он должен также будет написать и ответы.

Описываем внешность / кто во что одет. Поиграйте с детьми в такую игру: вызовите двоих детей, поставьте их спинами друг к другу и попросите одного из них описать другого, указав цвет и длину волос, цвет глаз. Когда вы проходите тему «What is he wearing», на такой игре хорошо тренировать как предметы одежды, так и само выражение He / She is wearing... Хорошо, если дети будут называть не только предметы одежды, но и цвет.Например: Denis is wearing grey jeans and black shoes.

Разновидность игры-на предыдущем уроке попросите детей подготовить дома элементы клоунского костюма - разноцветные парики, накладные цветные уши, носы. В таких костюмах игра «Опиши меня» пройдет намного интереснее. Можно предварить ее словами: «Сейчас мы проверим, насколько хороша ваша зрительная память».

Тренируем предлоги места (prepositions of place).Попросите детей взять в должны выполнить. Например: Put your pen under the chair! Put your book near the window! Put your exercise book on the table! Put your book on the table! Учащийся должны иметь представление о некоторых предметах и знать их английское названия (это могут быть ручка, книга, тетрадь и т.п.). Давайте детям команды, такие как: Put your pen on the car! Put your pencil under the desk!

Игра. Guess how I feel! Попросите детей показать с помощью действий и мимики какое-то чувство или настроение (из тех, что уже знакомые детям по-английски). Один ребенок показывает - все другие пробуют догадаться, о чем идет речь. Дети задают вопрос: Are you sad? Ответ: No, I am not. Или: Yes, I am. В этой игре не только тренируется лексика по теме «Feelings», но и повторяются вопросы и краткие ответы с глаголом to be.

Поставьте детей в круг. (Get up, please! Stand in a circle!). Произносите предложение I am hot / I am cold / I am sad и т.д., а дети должны показать это чувство или настроение.

Таким образом, в главе были рассмотрены и проанализированы разнообразные лексические игры. Подобные игры способствуют расширению кругозор учащихся, а также имеют практико ориентированную направленность.



3. Использование игровых приемов на уроках иностранного языка при обучении лексике на младшем этапе средней школе

Лексические игры сосредоточивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях. Некоторые примеры использования игровых приемов на уроках иностранного языка при обучении лексике на младшем этапе средней школе.

1) Игра-кроссворд по теме «Деньги».

Описание: игра в виде поля из сетки на 14 клеток, в каждой из которых написана буква алфавита. Среди букв зашифрованы слова по данной теме. Перед началом игры учащиеся вместе с учителем читают и переводят слова из активного словаря. Задача учащихся - самостоятельно отыскать среди букв данные слова, опираясь на список в низу страницы (Приложение 1).

Цель: ознакомление учащихся с лексикой по теме «Деньги», запоминание графического образа слова. Учащиеся играют индивидуально или в парах.

2) Игра-разрядка (warming-up activity).

Описание: учитель встает на свободное место и говорит: ''I like yoghurt but I dont like cheese”. При этом он показывает рукой направо, говоря like и налево, говоря dont like. Задача учащихся - присоединиться к учителю справа и слева, предложив свой вариант. Например: I dont like cottage cheese either, but I like margarine.

Данная игра подходит к любой теме. Цель: введение новой лексики, проговаривание новых слов в типичных ситуациях, эмоциональная и физическая разрядка.

3) Игра-упражнение «Вставьте букву».

Описание: учитель пишет на доске слова из активного словаря, пропускает одну или несколько букв. Задача учащихся - вставить пропущенные буква (Приложение 2).

Цель: повторение графического образа слова.

Игровые методики, для работы на этапе выработки навыка использования лексики под контролем преподавателя:

1) Игра «Крестики-нолики».

Описание: учитель рисует сетку как для игры в крестики-нолики и заполняет их лексическим материалом, который хочет обсудить. Задача учащихся - выбрать клетку и объяснить понятие (слово). Если игроки все сделали верно, они получают право поставить крестик/нолик и продолжают игру. Учащиеся играют в командах или в парах (Приложение 3).

Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.

2) Игра «Соревнование».

Описание: игра состоит из двух этапов. Учащиеся играют в парах. На первом этапе учащиеся пишут максимальное количество слов по теме. На втором этапе составляют диалоги с данными словами.

Цель: использование новой лексики в диалоговой речи.

3) Игра «Группы ».

Описание: игра проводится стоя, в движении. Под руководством учителья класс делится на две группы по разным признакам. Задача учащихся-сказать о преимуществах нахождения в данной группе.

Цель: мини - монологическое высказывание с активной лексикой под контролем преподавателя.

4) Игра - кроссворд «Прилагательные для описания людей»

Описание: учащиеся делятся на две группы - A и B. Учитель предлагает группам бланки с кроссвордом по теме, который заполнен только на половину. Слова у групп A и B не совпадают, а являются продолжением кроссворда. Задача учащихся - заполнить кроссворд новыми словами до конца, при этом объяснив другой команде значения недостающих слов.

Цель: использование новой лексики в речи под контролем учителья.

Игровые методики для самостоятельного использования учащимися лексики в ситуации общения:

1) Игра - проект « Рецепт блюда».

Описание: учащиеся делятся на группы. Каждая группа создает свой «рецепт» и делает его презентацию. «Независимые эксперты по здоровому питанию» оценивают «рецепты» и высказывают свое мнение. На презентацию отводится 7 минут. Задача учащихся - подготовить монологическое высказывание по теме, спонтанно высказать свое мнение.

Цель: монологическое высказывание с активной лексикой, спонтанное высказывание в ситуациях общения.

2) Игра по теме «Здоровое питание».

Описание: рисунок в виде игрового поля с заданиями. Задача учащихся пройти игровое поле, выполняя задания. Бросив кубик, участники говорят без остановки в течение 30 секунд.

Цель: совершенствование лексических речевых навыков в ситуациях устного общения.

3) Ролевая игра «В супермаркете».

Описание: учитель заготавливает «товар для продажи» в виде карточек с надписями. Задача учащихся - разыграть диалоги от лица покупателя и продавца, используя лексику на карточках.

Цель: развитие лексических речевых навыков в диалоговом общении.

Следующие лексические игры преследуют эти цели:

- познакомить учащихся с новыми словами и их сочетаниями;

- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

- развивать речевую реакцию.

Memory Game

Учитель определяет круг лексики, которую он бы хотел, чтобы ученики запомнили. Например, тема «Страна изучаемого языка». Учитель решает использовать в игре только географические названия, упомянутые в тексте. Начиная игру, учитель упоминает новое название. Каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие слова, которые назвали до него и добавить свое слово. Игра идет по принципу «снежного кома».

Mistakes

Ученикам нравится, если они могут исправить чью-то ошибку. Этим может воспользоваться учитель.

Oh, something wrong with my foot, - говорит учитель и показывает на руку.

With your hand, I think поправляет его ученик. Вместо ответа учитель продолжает,

I don`t hear, something wrong with my nose - и показывает на ухо. Ученики опять исправляют его. По такому же принципу можно проводить игру с любимыми предметами.

Для лексических игр можно использовать загадки, с их помощью можно закреплять лексику.

1. I have four legs, but I can`t walk (a chair).

2. I`m tall and green, I`m in the garden (a tree).

3. Name two animals which together have four legs (two hens).

4. It does not have legs, but it goes (a clock). Etc.

Для лексических игр хорошо подходят рифмованные загадки. Учащимся предлагаются рифмованные загадки, в которых нужно вставить слово в рифму.

How much is one plus one?

… apples growing in the sun (two).

How much is two plus two?

… apples for little Sue (four). Etc.

Формы и приемы игровых методов были представлены в данной главе таким образом, чтобы отразить их многообразие. Игровые методы были подобраны в соответствии с этапами изучения лексики иностранного языка. Также следует описать некоторые примеры игровых приемов, которые связаны с частями речи. Их тоже можно использовать на младшем этапе средней школе для развития лексических навыков и укрепления памяти учащихся.

1. Количественные числительные.

Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: образуются две команды.

Справа и слева на доске записывается вразброс одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.

2.Числительные.

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры: образуются две команды.

Преподаватель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число. Вторая - последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

3. Запретное числительное.

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры: преподаватель называет «запретное» числительное.

Обучаемые хором считают (сначала называются количественные, затем порядковые числительные). «Запретное» числительное называть нельзя. Тот, кто ошибается и произносит его, приносит своей команде штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

4. Пять слов.

Цель: закрепление лексики по теме или по одному из пройденных уроков.

Ход игры: пока обучаемый из одной команды считает до пяти, представитель второй команды должен назвать пять слов по данной теме.

Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.

5. Цвета.

Цель: закрепление лексики по пройденным темам.

Ход игры: ставится задача назвать предметы одного цвета.

Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.

6. Больше слов.

Цель: активизация лексики по изученным темам.

Ход игры: образуются две команды.

Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов. Игру можно проводить и в письменной форме. Представители команд записывают слова на доске. В этом случае при подведении итогов учитывается не только количество слов, но и правильность их написания.

7. Угадай название.

Цель: активизация лексики по изученной теме.

Ход игры: каждый обучаемый получает тематический рисунок.

Он должен рассмотреть его и рассказать, что на нем изображено. Тот, кто первым угадает название рисунка, получает следующий и выполняет то же задание. Выигрывает тот, кто угадает больше названий.

8. Озвучивание картинки.

Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.

Ход игры: играющие образуют пары.

Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.

9. Найди цифру.

Цель: развитие лексического навыка.

Ход игры: один из играющих называет любое слово, пришедшее ему в голову, желательно короткое. Второй участник должен назвать слово, рифмующееся с первым, третий - добавить еще слово в рифму и т.д. Тот, кто не может назвать слово в рифму, получает минус. Когда у кого-нибудь из играющих наберется три минуса, он выходит из игры. Выигрывает оставшийся последним. Можно выбирать только существительные в именительном падеже единственного числа или любые другие слова.

Итак, игра не должна противопоставляться основной части урока. Наоборот, в ряде случаев она должна стать его содержанием. Чтобы игры вызывали интерес у учеников, они не должны быть однотипными. Предлагаемые игры могут быть полезны для организации разных видов работы с учащимися: индивидуальной, в парах, в группах. Игры можно использовать несколько раз, при этом разрешается изменять роли играющих, содержание материала игры, процесс игры и т.д.

Все учащиеся заинтересованы в участии в играх. Иногда учащиеся берут инициативу на себя, т.е. самые сильные дети пытаются самостоятельно проводить некоторые игры. Ученики активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей. Данные игры помогают раскрыться стеснительным учащимся. Важным моментом является то, что речь учащихся оценивается не по косвенным характеристикам (число ошибок, скорость говорения и т.д.), а по коммуникативному эффекту: справился с заданием или нет. В процессе игры исправляются ошибки, подсказываются реплики, правильные варианты и т.д., но главным критерием является успех или неуспех учащихся в коммуникационной ситуации.

Таким образом, можно прийти к выводу что использование данных языковых игр положительно влияет на формирование интересов младших школьников, способствует осознанному освоению иностранного языка. Также, помогает достичь наибольших возможностей и результатов в обучении английскому языку на младшем этапе средней школе.



Заключение

Утверждение о том, что игра помогает сделать процесс обучения увлекательным и творческим, не подлежит сомнению. И обучение иностранному языку - не исключение. Скорее, наоборот - урок иностранного языка представляет собой пространство, где всегда найдется место для игрового элемента. Без ролевой игры трудно представить обучение речевой деятельности, да и формированию языковых навыков помогут разнообразные игровые приемы. Сегодня хотелось бы остановиться на лексических игровых приемов, как неотъемлемой части в изучении иностранного языка.

Обучение детей иностранному языку должно носить коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком, как средством общения, то есть не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но учится конструировать высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями. Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Необходимо создать у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь. Способом создания такой положительной мотивации является игра. Игры на уроке должны быть эпизодическими и изолированными. Необходима сквозная игровая методика, объединяющая и интегрирующая в себя другие виды деятельности в процессе обучения языку.

Игры обязательно должны присутствовать на уроках обучения лексике иностранного языка школьников на начальном этапе обучения иностранному языку, так как благодаря им, ученик намного легче усваивает лексический материал. Игры могут сделать скучную работу более интересной и увлекательной.

В работе имеются приложения, где предлагаются разные виды игры, которые можно использовать на разных этапах обучения иностранному языку, так как они способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса, творческого мышления, помогают создать благоприятный климат на уроке.

Изучив литературу, мы рассмотрели игровые приемы как средство формирования лексических навыков у учащихся при обучении английскому языку. Раскрыв понятия «лексика», «лексический навык» мы выявили значимость формирования лексических навыков у учащихся.

Общий вывод нашей курсовой работы будет следующий: при изучении лексики на уроках английского языка с использованием разных видов игр лексический материал качественнее и лучше усваивается. Таким образом, использование лексических игр как прием овладения устной речью на уроке иностранного языка отражает эффективный процесс формирования лексического навыка.



Список использованных источников

1 Гаврилова, О.В. Ролевая игра в обучении иностранных языков / О.В. Гаврилова // English, 2008. - № 1. - 7-8 с.

2 Андреевская-Левенстерн, Л.С. Методика преподавания английского языка в начальной и средней школе [Текст]: для фак. иностр. яз. пед. ин-тов / Л.С. Андреевская-Левенстерн. - М.: Высш. шк., 1995. - 235 c.

3 Игровое моделирование в деятельности педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой, Г.Е. Ведель - М.: Академия, 2006. - 255 с.

4 Калимулина, О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи / О. В. Калимулина // Иностранный язык в школе. - 2003. - №3. - 17 - 19 с.

5 Коптелова, И.Е. Игры со словами / И.Е. Коптелова // Иностранный язык в школе. - 2003. - №1 - 54 - 55 с.

6 Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя - М., 1999. - 196 c.

7 Семенова, Т.В., Семенова, М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т.В. Семенова, М.В. Семенова // ИЯШ. - 2005. - №1. - 16 - 18 с.

8 Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст]: научное издание / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

9 Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] / Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 1997. - 400 с.

10 Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3 [Текст], 1996. - 370 с.

11 Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] / Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 1997. - 400 с.

12 Козлов, И.Ф. Задачи и упражнения по методике преподавания иностранных языков [Текст] / И.Ф. Козлов - М., 1993. - 263 c.

13 Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии [Текст] / В.В. Зеньковский - Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002. - 200 с.

14 Колесникова, И.Е. Игры на уроке английского языка: пособие для учителя. [Текст] / И.Е. Колесникова - Минск: Народная Асвета, 1990. - 120 с.

15 Пассов Е.И. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя [Текст] / Е.И. Пассов - М.: Просвещение, 1988. - 320 с.

16 Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Иностранные языки в школе. № 4, 1999. - 222 c.

17 Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до17 лет): Учебное пособие.4-е изд. [Текст] / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1996. - 120 с.

18 Максимова Л.И. Возрастной подход к проблеме детской одаренности [Текст] / Л.И. Максимова // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Просвещение, 1997. - 120 с.

19 Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба [Текст]: [Исслед. сов. психолога Б.М. Теплова (1896 - 1965 гг.) по пробл. способностей и одаренности] / Н.С. Лейтес // Вопр. психологии. - М.: Просвещение, 1996. - 170 с.

20 Пиаже Ж. Вопросы психологии [Текст] / Ж. Пиаже - М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

21 Прохорова, Л.М. Воспитание младшего школьника [Текст] // Развиваем творческую активность школьников / Л.М. Прохорова - 1996 №5, май - 21- 27 c.

22 Смирнов А.А. Избранные психологические труды [Текст] / А.А. Смирнов - М.: Педагогика, 1987 - 600с.

23 Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка [Текст] / М.Ф. Стронин - М.: Просвещение, 1984. - 370 с.

24 Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст] // Сост. С.Ф. Егоров. / К.Д. Ушинский - М.: Педагогика, 1998. - 640 с.

25 Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций [Текст] / П.М. Якобсон. - М.: НПО "Модек", 1998. - 304 с.

26 Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1973. - 34 - 50 c.

27 Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Наука, 1975. - 89 c.

28 Колесникова И.Е., Игры на уроке английского языка. 5 кл.: пособие для учителя - Минск: Нар. асвета, 1990. - 112 с.

29 Конышева А.В., Английский язык. Современные методы обучения. 2007. - 352 с.

30 Банникова, Л.С. Игровое обучение иностранным языкам: лекция/ Л.С.Банникова.

31 Корндорф, Б.Ф., Методика преподавания английского языка, - М., 1958. - 249 c.

32 Воспитание и развитие детей от 1года до 2 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных Иностранные языки в школе, 2012. - 29 c.

33 Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выгодский - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 422 c.

34 Маккей, С.Л, Ларсин-Фриман Игровой метод в обучении иностранному языку [Текст] / С.Л. Маккей, Ларсин-Фриман - СПб.: КАРО, 2006. - 165 c.



Приложение

Примеры лексических игр.

Игра 1 - для повторения ЛЕ. «Кто быстрее вспомнит названия животных и птиц, которые начинаются со следующих букв: р, h, г, с....?» Побеждает тот, кто называет больше слов. (В работе приводятся только единичные примеры, т.к. для удобства пользования материалом в дальнейшей работе, я сделала подборку игр на отдельных листах в приложении). e.g. Pig, parrot, puma, pelican, etc.

Игра 2 - для сочетания ЛЕ между собой и их правильного грамматического оформления. «Говорят ли так?». Школьникам предлагаются картинки с изображением волка, лисы, зайца, свиньи... Они должны сказать как можно больше словосочетаний с данными словами: a hungry wolf, wolf a big brown wolf, wolf runs, a grey wolf, an angry wolf, Серия игр «Б» имеет целью подготовить учащихся к пониманию слов при аудировании.

Серия игр «В» отрабатывает отдельные операции в структуре лексических навыков чтения. «Найти секретные буквы» Игра проводится по принципу телеигры «Поле чудес». За каждую правильно указанную букву ученик получает жетон. А- - - - - 1 - (Australia) или «Кто быстрее составит пословицы и расскажет их?». Важно, чтобы каждый ученик в классе принял участие в работе с игровыми упражнениями. Тренировка и применение нового лексического материала в форме игры позволяет предотвратить процесс забывания активного словаря.

В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Например, лексический урок обычно не вызывает у ребят энтузиазма, но если включить в него какие-то лексические игры, то он пройдет интересно и без особого напряжения. Учащиеся на таких уроках легко и просто усваивают необходимые лексическую структуры. Это происходит от того, что игра направлена на усвоение лексической стороны речи, а не системы языка.

Игра 3- лексическая тема «Appearance of animals» обычно представляет большую трудность для учащихся. Помощь оказывает в этом случае игра «Whose tail is it?»

Рисуем различных животных (со съемными хвостами). Должно быть несколько тигров, собак и т.д. Против каждого животного мы должны нарисовать хвосты, но не их. Потом учащийся должны, правильно поставить каждому, животному свой хвост который, он имеет в настоящем.

Или мы можем организовать эту игру по другому. Например: учительница может сама поставить каждому, животному хвосты как попала. Потом, учащийся исправляют ошибки учителя и также одновременно вспомнить внешность каждого животного. Они в течения игры постараются найти названия животных, укрепляя свою память и речь, с помощью каждого проведенного лексического игры в течения учебного процесса. Потом, постепенно можно начать к описанию каждого животного, использовав словосочетания или предложения, который учительница пищит на доске как опора учащимся.

Итак, вышеописанные формы игры являются как бы подготовкой к более серьезной ролевой игре. Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активны, т.к. Они должны понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией и правильно отреагировать на нее.

Размещено на Allbest.ru

...