Сущность и тенденции развития обучения информатике в лицеях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущность и тенденции развития обучения информатике в лицеях

Омер Фарук Созжу

В статье рассмотрены взгляды ученых по развитию обучения информатике и практика ее применения в школах нового типа.

Рост информации, совершенствование средств познания, развитие науки и техники адекватно воздействуют и влияют на доступность обучения.

Но есть ряд причин, которые не дают необходимого эффекта: нехватка кадров, техники, литературы. Одним словом, учителю необходимо работать над совершенствованием своего педагогического мастерства и использовать на практике методы, адекватные учебной ситуации, реализуя образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения.

Педагогическая система в условиях современной технологий должна активизировать обучение - естественный фактор, ограниченный по времени.

По мнению А.П. Ершова, «Компьютер является наиболее адекватным техническим средством обучения, поддерживающим оптимальный подход к учебному процессу во всех его звеньях: потребность - мотивы - цель - условия - средства - действия - операции» [5].

Таким образом, перед школой нового типа (лицеем) ставится задача реализации соответствия педагогической системы современным требованиям, другими словами, такая система должна активизировать учение, и в тоже время не влиять на рост затрачиваемого времени. Однако, при решении проблем школ нового типа, возникновение экстремальных задач - это естественный фактор, поскольку учебный процесс ограничен по времени.

Рассматривая сущность образования в условиях информатизации, общество выдвигает на первый план перед школьным образованием развитие способности ориентироваться в сложных меняющихся условиях, формирование определенного стиля мышления, умения переносить полученные знания в новые области, овладение различными способами деятельности. Иначе односторонняя ориентация школы на развитие у учащихся личностных качеств, отражающих лишь требования к их будущей профессиональной деятельности, или выполнения ими тех или иных социальных ролей, не включает всего объема требований, предъявляемых к лицеисту.

В связи с этим, на наш взгляд, применяя современные компьютерные технологии в учебном процессе, нельзя отказываться от гуманистических идеалов и ценностей.

В современной педагогической литературе не раз упоминалось о необходимом комплексе средств, активизирующем учебно-познавательную деятельность (Л.С. Выготский): мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, контрольно-оценочный.

В качестве комплекса средств активизации учения школьников выступают: учебное содержание, конкретные методы и методические приёмы обучения, а также организационные формы учебно-познавательной деятельности [1].

Основными же средствами активизации учебного процесса являются проблемное обучение и самостоятельная работа (Т.И. Шамова). Проблемность лежит в основе познавательной активности, а самостоятельная работа является формой реализации проблемного обучения [5].

Для учащихся «компьютер» - это обучаемое благоприятное условия для развития творческих умений, например, КОП (компьютерные обучающие программы), основное назначение которых - побуждать ребят к активному участию в конструировании объектов, с помощью которых стимулируется их мышление. Программируя поведение какого-либо объекта и размышляя над ним, обучающийся осмысливает свои собственные шаги и намерения, что несомненно ведет к развитию теоретического мышления.

Информатизация образования связана с введением научно-обоснованных методов использования компьютеров при разработке, хранении, восстановлении и передаче обучаемому учебно-познавательного материала различного характера. Вообще, изучение проблем информатизации образования началось во всем мире сравнительно недавно, и мы рассмотрим ее основные тенденции.

Во-первых, подготовка преподавательских кадров в области информатики.

Во-вторых, совершенствование существующих, уже сложившихся форм, способов и методов учебной работы посредством использования компьютеров.

Наконец, в-третьих, неизбежное изменение содержания образования, введение новых организационных форм и методов обучения на основе использования компьютерных обучающих программ.

Несомненно, основной задачей информатики является обеспечение компьютерной грамотности учащихся лицея. Однако, возникает и ряд других проблем: отсутствие целостной системы обучения информатике и др.

Следующая тенденция информатизации образования обусловлена несколькими причинами. Это, прежде всего, естественное стремление учителей школ нового типа широко использовать компьютеры в процессе обучения. Не дожидаясь единого научно-обоснованного подхода по разработке обучающих систем, их тиражирования и распространения, они сами пытались создать различные обучающие программы и внедрить их в учебный процесс. Однако этот процесс не дал ожидаемого результата, так как компьютерная техника стала вводится в существующую педагогическую систему, со своеобразной технологией обучения, которая была построена без учёта педагогических возможностей компьютера.

По оценкам многих исследований «компьютер» является тренажером в школьном обучении.

Новые педагогические технологии (программированное обучение) позволили осуществить ряд преимуществ: индивидуальный подход, непрерывный контроль, максимальная интенсивность, концентрация внимания на изучаемом предмете.

Третья, главная тенденция информатизации образования направлена на развитие разработок предметно-ориентированных учебных сред [4]. В среде такого типа моделируется содержание объектов условия путём его конструирования самими учащимися. Характерным примером может служить среда ЛОГО, созданная известным американским исследователем С. Пейпертом. Среда создаёт предпосылки для порождения целей и планов действия, что открывает ученику возможность выступить в роли субъекта своей деятельности. Ещё в 1980 году выступая на специальном конгрессе в Японии с докладом «Детство по-новому: присутствие ЭВМ как эксперимент в психологии развития», С. Пейперт предсказал всестороннее вторжение ЭВМ в мир ребёнка, для которого она станет интеллектуальным орудием, применяемым малышом так же свободно, как перо и карандаш, но с большим разнообразием и воображением [9].

На основании вышеизложенного целесообразно сделать следующий вывод: для эффективного применения компьютерной техники в учебном процессе, последний должен допускать технологизацию, а для этого необходимо создание новой педагогической технологии обучения.

Введём термин «технолизация» - эффективное применение компьютерной техники в учебном процессе.

На наш взгляд, она решает задачи гуманизации, демократизации, школьного образования и активизации познавательной деятельности в следующих аспектах:

1) Информационная педагогическая технология сводит к минимому экспромты преподаваемой деятельности.

2) Информационная педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий учебно-познавательную деятельность учащихся.

3) Информационная педагогическая технология совершенствует процесс целеобразования.

Так, по мнению В. П. Беспалько углубленное усвоение материала учащимися делится на четыре уровня [8].

Первый уровень характеризуется следующей ситуацией: Если в задаче задана цель, ситуация и действия по её решению, а от учащегося требуется дать заключение о соответствии всех трёх компонентов в структуре задачи, то это - деятельность по узнаванию. Учащиеся могут выполнять её только при повторном восприятии ранее усвоенной информации об объекте, процессах и действиях с ними. Этот уровень он называет ученическим.

Второй уровень: Если в задаче задана цель и ситуация, а от учащегося требуется применить ранее усвоенные действия по её решению, то это - репродуктивное алгоритмическое действие. Учащийся выполняет его самостоятельно, воспроизводя и применяя информацию в ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения данного действия.

Если в задаче задана цель, но не ясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от учащегося требуется уточнить ситуацию и применить ранее усвоенные действия для решения данной нетиповой задачи, то это - продуктивное действие эвристического типа, - третий уровень усвоения.

Наконец, четвертый уровень: если в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергаются и подходящая ситуация и действие, ведущие к достижению цели, то это - продуктивные действия творческого типа, в результате которого создаётся объективная новая ориентировочная основа деятельности.

Очевидно, что каждому уровню усвоения соответствуют определённые типы учебно-познавательной деятельности. Например, если цель обучения не превосходит 1-уровня усвоения (знакомство с материалом), то вполне целесообразным типом учения может быть репродуктивное учение. При репродуктивном типе учения деятельность учащегося состоит во внимательном слушании объяснений учителя или в наблюдении за изучаемыми объектами, явлениями, пробном выполнении практических действий по инструкции, либо по подсказке со стороны учителя (компьютерной программы).

Многократное выполнение названных действий с изучаемыми учебными элементами ведёт к более высокому коэффициенту усвоения.

Второй уровень усвоения характеризуется тем, что учащиеся должны осознанно и прочно запоминать основные алгоритмы деятельности. В этом случае рекомендуются такие учебно-познавательные действия учащихся, которые связанны с переформулированием учебного материала, его критическим осмысливанием, поиском рационального способа принятия решения, сравнения и сопоставления вариантов. При этом учении учащемуся рекомендуются конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом.

На третьем уровне организуется поисковая (эвристическая) учебно-познавательная деятельность учащихся (предварительно учебный материал должен быть усвоен на 1 и затем на 2 уровнях). Здесь становятся уместными такие дидактические процессы, которые основаны на использовании проблемного обучения, деловых игр, реального проектирования, разборе нетиповых производственных ситуаций, требующих от учащихся поисковой (эвристической) деятельности.

На четвертом, наиболее эффективными методиками построения дидактического процесса являются дискуссии по анализу методики, постановка проблемных задач, поисково-исследовательская деятельность с помощью компьютерных обучающих программ.

Для выявления коэффициента усвоения, исследователями предлагается следующая методика [1].

На первом этапе готовится тест, по которому выявляется коэффициент усвоения. Тест состоит из задания на деятельность определенного уровня и эталона (это может быть обучающая программа, содержащая задания, и образцы их правильного выполнения). По эталону (образцу) определяется число существенных операций (N), ведущих к решению теста. Автоматическое сравнение ответа учащегося с образцом, по числу правильно выполненных операций (Р) теста дает возможность определить коэффициент усвоения (Z):

обучение информатика методический

где Р- число правильно выполненных операций; N - общее число операций, ведущее к решению теста.

Таким образом, определение коэффициента усвоения (Z_ус) является операцией измерения качества усвоения предложенного материала. Естественно, коэффициент усвоения поддается нормировке. При Z?70% (усвоено 70%) процесс обучения считается завершенным, поскольку в последующей учебной деятельности обучаемый уже способен совершенствовать свои знания. В том случае, когда Z<70% учащийся в своей последующей деятельности совершает систематические ошибки, и зачастую, неспособен к их исправлению.

Очевидно, что тесты четвертого уровня должны выявлять творческие умения учащихся, их исследовательские способности, получать новую информацию. Как правило, в качестве таких тестов используют проблемные ситуации (задачи-проблемы), алгоритм решения которых неизвестен.

Поскольку ведущим видом деятельности в образовании является обучение, направленное непосредственно на усвоение социального опыта, то в структуре содержания образования в полном объёме должна отражаться структура опыта личности. Следовательно, содержание образования можно определить как содержание триединого целостного процесса образования личности - усвоение опыта, воспитание и развитие.

В.С. Леднев отмечает, что образованием называется следующий триединый процесс становления личности:

во-первых, развитие функциональных механизмов психики: восприятие, мышление и речь, память, психоматорика, подсистема управления;

во-вторых, усвоение опыта личности (по познавательно-деятельному признаку);

в-третьих, воспитание типологических свойств личности: характер, темперамент, задатки и способность [6].

Очевидно, что компьютер обеспечивает и ученика, и учителя обратной связью относительно выполнения конкретного задания или группы заданий. Поскольку компьютер способен накапливать информацию (через материализованных действий ученика, учитывая положительные и отрицательные обратные связи) как о правильных, так и о неправильных ответах ученика учитель получает возможность осуществлять контроль за всеми этапами усвоения материала каждым учеником. Эта возможность компьютера сохраняется даже тогда, когда уровень трудности заданий изменяется через определённый промежуток времени, т. е. когда осуществляется уровневая дифференциация в обучении. Организовав свободные вопросы для контроля за усвоением знаний и определив степень усвоения конкретного материала каждым учащимся, учитель получает возможность дифференцировать тематический контроль. Организованная таким образом проверка знаний, помимо контролирующей, выполняет и стимулирующую функцию, позволяя слабым учащимся поверить в свои силы.

Между тем, на самых ранних этапах обучения, можно провести адекватную работу по исправлению ошибок учащихся, учитывая такие возможности компьютера как: хранение, переработка и оценка информации. Надо сказать, что вид информационного процесса (рассеянный или направленный) является важной характеристикой учебного процесса. Напомним, что рассеянный вид направлен ко всем учащимся, независимо от способности принимать ту или иную информацию.

Несмотря на очевидные недостатки рассеянного вида информационного процесса, последний применяется наиболее часто. Компьютер позволяет не просто учитывать факт ошибки, но хранить информацию о её природе, что позволяет более точно изучать трудности, с которыми сталкивается конкретный ученик. В результате на самых ранних этапах обучения можно провести наиболее адекватную работу по исправлению ошибок.

Таким образом, разработка дидактических требований к компьютерному обучению, к компьютерным обучающим программам является сегодня одной из актуальных проблем компьютеризации обучения. От успешности её решения зависит качество создаваемых обучающих сред и программ, т. е. эффективность их использования в учебном процессе.

Проведём сравнительный анализ существующих подходов к разработке таких требований.

Многие учёные предполагают, что при разработке дидактических требований к компьютерным обучающим системам необходимо исходить из содержания дидактических принципов. На наш взгляд, такой подход является оправданным, так как дидактические требования всегда основываются на дидактических принципах.

Чем же отличаются «компьютерный» проблемный урок от обычного? «Компьютерный» проблемный урок намного эффективнее, так как ученик получает дополнительные задания при допускании ошибок, для заполнения пробелов.

Учебные компьютерные модели представляют собой программную среду, объединяющую в себя на основе математической модели явления или процесса средства интерактивного взаимодействия с объектом исследования и развитие средства отображения информации.

Здесь, прежде всего, требуют «компьютерного вмешательства» циклы интегрального характера, которые одновременно могут «вводить» обучаемых в предметный мир ряда дисциплин.

Все процессы, происходящие в микромире можно «ощутить» с изменением параметров и характеристик, смоделировать сущность явлений - это позволяет осуществить формирование понятий, законов и теорий.

С помощью компьютера в содержании обучения школы нового типа можно будет ввести понятия теории вероятности, прикладной математики, экономики, необходимость которых возникает из социального заказа нынешнего общества.

Не секрет, что до сих пор избегая сложных и больших вычислений в курсе школьной математики, мы вынуждены были рассматривать только задачи, «допускающие» решение аналитическим способом. На наш взгляд, это положение занижает роль математики в школьном образовании, поскольку главная её задача - сократить время использования учениками на осуществление расчётов, их проверку и обработку результатов.

Современная дидактика, коренное обновление содержания, методов и форм школьного образования, изменение парадигмы педагогической науки в новых социально-экономических условиях общества ставят перед учительскими кадрами совершенно новые требования. Если раньше учителя работали, в основном, по готовому рецепту, со строгими методическими указаниями по изучению того или иного предмета, имеющего единую, типовую учебную программу, то новая модель обучения, его дидактическая технология предполагает качественно иного учителя.

Это - творчески работающий субъект, потенциальный соавтор учебника и учебных программ, хорошо владеющий современной теорией обучения, т. е. в первую очередь, дидакт, научный исследователь и руководитель самостоятельной познавательной деятельностью учеников, а потом уже предметник.

Следовательно, в его профессиональной подготовке должно быть предоставлено единство и взаимосвязь трёх аспектов - содержательного, личностного и процессуального, при котором только и можно говорить о высоком уровне профессиональной готовности учителя.

Такие направления в деятельности современного учителя, как педагогическая диагностика, моделирование, прогнозирование, планирование и корректировка педагогического процесса могут быть эффективно обеспечены только при очень глубокой общенаучной подготовке в соответствии с современным развитием науки, достаточно высоким уровнем развития теоретического мышления.

Выше мы убедились в том, что при проведении педагогической диагностики, тестирования, моделирования и корректировки педагогического процесса, компьютер обладает великолепными возможностями, откуда вытекает следующее требование к современному учителю - он должен быть компьютерно-грамотным. То есть, подготовка учителей для деятельности с применением компьютеров в обучении должна стать неотъемлемой частью общей подготовки педагогов.

Компьютерная технология осуществляет самостоятельную работу учащихся, на высоком уровне управления процессам обучения - позволяет быть лучшим средством обучения.

Общеизвестно, что методы для осуществления мотивационного компонента и управления дидактическим процессом должны быть направлены на приёмы мыслительной деятельности, самоконтроля и саморегуляции [3].

Так, вопросы, требующие установления сходства и различия, способны вызывать активную работу мысли. Более того, чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить. Далее, одной из наиболее эффективных форм умственного поиска является установление причинно-следственных связей. Выявление каждой причины - шаг к более глубокому пониманию. В свою очередь, одним из видов активного поиска является выбор, основанный на сопоставлении друг с другом различных понятий, или вариантов ответов.

Умственную активность, связанную с конструктивной деятельностью, могут стимулировать и те задания, которые требуют от школьника исправления чьих-либо логических, фактических и других ошибок или ответов.

Таким образом, подобные вопросы и задания представляют большой интерес для компьютерной технологии обучения.

Возникает вопрос: Что представляет собой компьютерная технология обучения в школах нового типа?

Сегодня исследователями предлагаются различные варианты определений компьютерной технологии обучения, однако, наиболее полным и точным (на наш взгляд) является следующее определение: компьютерная технология представляет собой комплекс методологических программно-технических, организационных и психолого-педагогических средств, предназначенных для интенсификации самостоятельной познавательной деятельности, обучения и управления учением в целом, а также для автоматизированного решения учебных и практических задач.

И в этом смысле, компьютеризация учебного процесса в школах нового типа обладает уникальными возможностями, позволяет осуществить адекватную обратную связь, самоконтроль со стороны обучаемых, и другое.

Анализ многочисленных исследований показывает, что внедрение новой педагогической технологии обучения, активизация учения школьников требуют применения более совершенных средств обучения и к таковым относится компьютерная техника. Поэтому реформирование школы, связанное с гуманизацией и демократизацией учебно-воспитательного процесса, в свою очередь, актуализирует проблему компьютеризации сферы образования.

Литература

1. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника. Дисс. … док.пед.наук. - Санкт-Петербург, 1991. -с.346.

2. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения. В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управления процессом учения. Изд-во МГУ,1967.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: «Работник просвещения», 1926.

4. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества. //Коммунист, 1988, N2 -с.82-93.

5. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР. От грамотности к культуре. //Информатика и образование, 1987, N6.- с.3-11.

6. Леднев В.С. Содержание образования. - М.: Высшая школа, 1989. -с. 359.

7. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - 2-е перераб. Издание. - М.: Высшая школа, 1991. - 223с.

8. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980. - 264с.

9. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - с. 220.

10. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Дисс. докт.пед.наук. - М.: 1977, 368с.

11. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

Размещено на Allbest.ru