Академическая мобильность в контексте интеграции в международное образовательное пространство

Размещено на http://www.allbest.ru/

Академическая мобильность в контексте интеграции в международное образовательное пространство

А.М. Джубаналиева, магистрант

Г.К. Кабулова, научный руководитель

Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана, г. Уральск, РК

Аннотация

В статье рассматриваются перспективы развития академической мобильности в условиях интеграции мирового образовательного пространства. Дается обоснование актуальности введения новых форматов академической мобильности вуза психолого-социального профиля в условиях реформирования и модернизации высшего образования и социальной сферы. Рассматриваются подходы к содержательному контексту феномена академической мобильности, имеющие место в отечественном научном сообществе.

Ключевые слова: академическая мобильность, Болонский процесс, стратегия развития, мировое образовательное пространство, глобализация.

Согласно стратегии развития «Казахстан - 2030», основная цель образовательных реформ в Казахстане - адаптация системы к новой социально-экономической среде. Образование является важнейшей сферой социальной жизни. Именно образование формирует интеллектуальное, культурное и духовное состояние общества. Очевидно, что вступление нашей Республики в Болонский процесс, является сегодня одной из наиболее актуальных тем в рамках реформирования системы образования. Содержание высшего образования и направленность его развития в системах управления качеством процесса характеризуется рядом интегральных показателей, среди которых особое место занимает качество преподавательского состава, требующее постоянного совершенства.

Процессы интеграции, происходящие в мировом сообществе во всех сферах жизнедеятельности человека, затронули и сферу образования. В этом процессе интеграции казахстанских вузов, образования и науки в мировое образовательное пространство очень важное место отводится академической мобильности обучающихся. Академическая мобильность будет способствовать формированию человека новой формаций, способного занять достойное место, как в мировом пространстве, так и оказывать решающее воздействие на отечественную экономику и политику. Доступ к качественным образовательным программам, курсы и научные исследования позволит обучающемуся возвратиться в страну постоянного проживания с новым багажом знаний, культурным и академическим багажом. Таким образом, академическая мобильность является приоритетным инструментом формирования мирового образовательного пространства, обеспечение человеческого капитала и способствует повышению доступности, качества и эффективности образования [1].

Весьма актуальным представляется тот факт, что понятие академической мобильности обучающегося неразрывно связано с понятием конкурентоспособности специалиста, поскольку конкурентоспособность является индивидуально-личностным компонентом, то есть совокупностью индивидуальных устойчивых свойств, состоящих из способностей, черт характера, потребностей и состояний, позволяющих продуктивно функционировать в деятельности и общении [2].

11-12 марта 2010 года на II Болонском Форуме Министров образования стран - участниц Болонского процесса (в г.Будапешт, Венгрия и г.Вена, Австрия) Казахстан присоединился к Болонской декларации и стал 47 страной-членом Болонского процесса. Республика Казахстан является первым Центрально-Азиатским государством, который удостоился чести присоединиться к Болонской декларации и стал полноправным участником европейского образовательного пространства.

Присоединение Казахстана к Болонскому процессу дает определенные возможности для казахстанских вузов и студентов:приведение отечественных образовательных программ и учебных планов в соответствие с европейскими стандартами:

1) признание отечественных квалификаций и академических степеней;

2) обеспечение академической мобильности студентов и преподавателей;

3) перезачет кредитов студентов казахстанских вузов в зарубежных университетах и наоборот;

4) реализация совместных образовательных программ;

5) создание условий для обеспечения конвертируемости казахстанских дипломов о высшем образовании в европейском регионе и права выпускников на трудоустройство в любой стране [3].

Академическая мобильность - это возможность обучающихся самим формировать свою образовательную траекторию. Иными словами, в рамках образовательных стандартов выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями. Академическую мобильность в области международного сотрудничества высшей школы нельзя свести к конкретным действиям, технологиям и механизмам, связанным только с системой обмена студентами учебных заведений разных стран.

Современная система образования должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие быстрого приращения огромного потока новой информации, формировать потребность в самостоятельном непрерывном овладении информацией, быть нацеленным на постоянное самообразование и самосовершенствование, обладать практическими компетенциями, то есть сформированными профессиональными умениями и навыками. Только такой специалист может отвечать потребностям времени и быть востребованными на рынке труда.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, которые различаются по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, по своему качественному состоянию. Поэтому нужно говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирующемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия[4].

Главная цель, ради которой осуществляется движение в международное образовательное пространство - обеспечение качества казахстанского высшего образования в соответствии с мировыми стандартами, повышение его привлекательности и конкурентоспособности

Одним из основных принципов Болонской Декларации является академическая мобильность студентов и преподавателей. До 2020 года нам предстоит достичь высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребности рынка труда, задач индустриально-инновационного развития страны, личности и соответствующего лучшим мировым практикам в области образования.Казахстан может преуспеть в этом усилии только в том случае, если будет максимально использовать способности и возможности своих граждан, будет полноценно участвовать в процессе обучения на протяжении всей жизни, а также в расширении участия в высшем образовании.

Главная цель мобильности - дать студенту возможность получить разностороннее «европейское» образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему доступ в признанные центры знаний, где традиционно формировались ведущие научные школы, расширить познания студента во всех областях европейской культуры, привить ему чувство гражданина Европы. Пражское коммюнике министров образования (2001 г.) отмечает, что мобильность позволит ее участникам «воспользоваться богатствами европейского пространства высшего образования, включая демократические ценности, разнообразие культур и языков, разнообразие систем высшего образования».

Необходимость сотрудничества определяется тем, что в настоящее время перед Республикой стоит вопрос модернизации высшего, среднего и начального образования, в связи с вхождением в Болонский процесс и интеграцией в Европейское сообщество. Здесь особенно пригодился бы опыт европейских стран, интегрированных в этот процесс, необходимо непосредственное вхождение в подобную образовательную среду, сравнение учебных планов, функционирования учебного процесса и т.д.

Академическая мобильность преподавателей и студентов позволило бы окунуться в новую среду, создать новые гибкие учебные планы и учебно-методическую документацию, позволяющие получить и сформировать специалиста нового поколения, высокой квалификации, способного справляться с требованиями сегодняшнего дня и решающего все задачи, стоящие и возникающие перед ним [5].

Вместе с тем, происходят и благоприятные изменения, связанные с тем, что вузы оснащаются современной компьютерной техникой и интернет - технологиями, позволяющими оперативно связываться, консультироваться в on-line режиме, находясь на значительных расстояниях друг от друга. Средства телекоммуникаций и электронного оборудования мгновенно доставляют необходимую информацию, что особенно благоприятно для дистанционного обучения.

Главная идея современного образования состоит в создании такой системы, которая обеспечит каждому человеку возможность получения и пополнения знаний, развитие, совершенствование, самореализацию на протяжении всей жизни. Характеризуя новую, отвечающую современным и будущим требованиям, систему образования, специалисты разных стран используют термины «продолжающееся», «дальнейшее», «перманентное», «непрерывное», «пожизненное» образование.Поскольку личность является активной, непрерывно развивающейся, ее деятельность должна быть направлена на созидание, на поиски новых нестандартных решений возникающих проблем, в том числе профессионального характера. Таким образом, развитие человека в системе непрерывного образования предполагает, прежде всего, движение, а значит и мобильность.

Актуальность рассматриваемой проблемы объясняется, с одной стороны, стремительно развертывающейся диверсификацией высшего образования, которая делает востребованной выработку общих целей. Сегодня нельзя не видеть процесса глобализации профессий. Усиливается спрос на выпускников вузов, подготовленных к деятельности в мультикультурной среде и транснациональных корпорациях. Высшее образование (особенно профессионально ориентированное) все чаще рассматривают с точки зрения практики профессии (через призму требований к профессионализму).

Обучение, ориентированное на результат, и мобильность помогут обучающимся развивать компетенции, которые необходимы им адаптироваться к меняющемуся рынку труда, и которые позволят им стать активными и ответственными гражданами.

В высшем образовании Республики Казахстан реализованы основные принципы Болонской декларации. Во всех вузах внедрена кредитная технология обучения. Вузы республики активно реализуют совместные образовательные программы с зарубежными университетами. Осуществлен полный переход на трехуровневую модель.

Одним из инструментов повышения качества образования, как показывает мировая практика, является академическая мобильность. Берлинское коммюнике (2003 г.) называет «мобильность студентов, академического и административного персонала основой создания европейского пространства высшего образования».

Кроме того, в Лювенском коммюнике (2009 г.) мобильность характеризуется отличительной чертой Европейского пространства высшего образования. «Мобильность студентов, начинающих исследователей и сотрудников высшей школы повышает качество программ и научных исследований. Она усиливает академическую и культурную интернационализацию европейского высшего образования. Мобильность имеет важное значение для развития личности и для трудоустраиваемости, формирует уважение к многообразию и способность понимать другие культуры. Она побуждает к языковому плюрализму, закладывая тем самым основу для многоязычной традиции Европейского пространства высшего образования, и расширяет сотрудничество и конкуренцию между высшими учебными заведениями».

Академическая мобильность - это перемещение обучающихся или преподавателей-исследователей на определенный академический период (включая прохождение учебной или производственной практики), как правило, семестр или учебный год, в другое высшее учебное заведение (внутри страны или за рубежом) для обучения или проведения исследований, с обязательным перезачетом в установленном порядке освоенных образовательных программ в виде кредитов в своем вузе. Сегодня академическая мобильность обучающихся в основном обеспечивается посредством обменных программ Erasmus Mundus, Erasmus Mundus Partnership и других [6].

В программе студенческой и преподавательской мобильности Erasmus, со времени ее основания в 1987 году, приняли участие 1,9 млн. человек. Сегодня в ней участвует около 30 стран мира. К ней привлечено 90% европейских университетов, более 3100 высших учебных заведений из 31 страны. Вместе с тем, вузами реализуются более 80 меморандумов о сотрудничестве по внедрению совместных образовательных программ с зарубежными университетами (Великобритании, Испании, Германии, Чехии, США, Канады, России и др.). Существенным вкладом в развитие человеческого капитала и академической мобильности стала реализация международной стипендии Президента Республики Казахстан «Болашак», дающей возможность одаренным молодым казахстанцам получить образование в лучших университетах мира.

Для предоставления возможности обучающимся осваивать программы отдельных дисциплин в ведущих университетах мира и обеспечения объективных критериев измерения и сравнения учебных достижений разработана казахстанская система перезачета кредитов по типу ECTS - европейской системы перевода кредитов.

Различают внешнюю (международную) и внутреннюю (национальную) академическую мобильность. Под внешней академической мобильностью понимается обучение обучающихся в зарубежных вузах, а также работа преподавателей-исследователей в зарубежных образовательных или научных учреждениях. Под внутренней академической мобильностью понимается обучение обучающихся, а также работа преподавателей-исследователей в ведущих казахстанских вузах.

Академическая мобильность отличается от традиционных зарубежных стажировок, прежде всего, тем, что, во-первых, студенты едут учиться за рубеж хоть и на ограниченные, но длительные сроки - от семестра до учебного года, и, во-вторых, во время таких стажировок они учатся полноценно, не только изучают язык и ознакомительно отдельные дисциплины, а проходят полный семестровый или годичный курс, который им засчитывается по возвращении в базовый вуз.

Академическая мобильность будет способствовать:

1) интеграции казахстанского образования в международное образовательное пространство;

2) повышению качества знаний и уровня развития человеческого капитала;

3) сопоставимости и признанию казахстанских образовательных программ с программами зарубежных университетов;

4) усилению интернационализации высшего и послевузовского образования.

Глобализация оказывает серьёзное влияние на национальные системы высшего образования, прежде всего это касается:

· стратегий развития международных отношений между высшими учебными заведениями;

· проблем транснационального образования;

· международных гарантий качества образования;

· региональной и межрегиональной коопераций;

· информационных и коммуникационных технологий образования;

· улучшения равенства и доступа к высшему образованию.

Переход к постиндустриальному обществу и инновационному развитию, значительное расширение масштабов международного взаимодействия, возникновение и рост глобальных экологических проблем, которые могут быть решены лишь в рамках международного сотрудничества, динамическое развитие экономики, требующее добычи все большего количества ресурсов, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, развитие предпринимательства, влияние спроса и предложения на подготовку кадров, необходимость принимать самостоятельные решения в быстро изменяющихся, динамичных производственно-технологических условиях и обычных условиях жизнедеятельности человека, необходимость анализировать свои возможности, способности и результаты своей профессиональной деятельности, возникновение проблем экологического характера по многим аспектам жизни и деятельности человека: экологичности быта, взаимоотношений между людьми, общения и других - все это можно назвать предпосылками тех глобальных изменений в сфере подготовки специалистов, которые и диктуют новые требования в сфере высшего образования.

Долгие годы в нашем обществе главенствовала парадигма образования нацеленная на знания, считалось, что благодаря знаниям, полученным в вузе выпускники станут успешными и в бизнесе, и на госслужбе. В результате такого подхода мы оказались в ситуации, когда в избытке оказалось огромное количество специалистов с высшим фундаментальным образованием, а реальная экономика стала испытывать нехватку квалифицированных практикоориентированных кадров. Сегодня работодатели нуждаются в грамотных, имеется в виду для ведения реального бизнеса, юристах, экономистах, экологах, управленцах, с конкретными практическими умениями и навыками, без которых вообще не возможна коммерциализация наукоемких технологий, а работодатели высказывают критические замечания в отношении того, что молодые специалисты после вуза приходят в реальный сектор, не имея набора нужных практических компетенций, которые приобретают уже на практике в течение определенного времени.

Казахстанское общество осознало, что стабильный рост экономики позволяет реализовать основной принцип развития общества в XXI веке: конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности. Речь идет о принципиально новой функциональной образованности молодого поколения казахстанцев. Сама жизнь доказала, что многие, получив образование в монокультурной системе образования советского образца, оказались в поликультурном мире функционально безграмотными по многим параметрам требований не только мирового образовательного пространства, но и собственно казахстанского общества.

В связи с этим, вузы Казахстана переориентируют свои учебные программы, в контексте Болонского процесса. На основе указанных приоритетов формируются следующие общие требования к подготовке кадров: гибкость мышления, социальная мобильность, информационно-технологическая культура, коммуникабельность, толерантность, глобальное, системное, проективное информационно-технологическое мировоззрение, профессиональная компетентность, потребность в постоянном повышении профессиональных квалификаций, конкурентоспособность, способность к предпринимательству, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка. А расширение академической мобильности студентов и преподавателей будет способствовать решению поставленных задач [7].

Понимая выгоды, которые несет в себе развитие академической мобильности для роста конкурентоспособности вузов, страны, развития единого рынка труда и конкурентоспособности казахстанской экономики в целом, вузы начали с новой энергией поддерживать развитие академической мобильности, видя в ней и инструмент, и одну из целей Болонского процесса, а также перспективу собственного развития. Целенаправленное развитие академической мобильности студентов служит средством поддержки международного рынка подготовки профессионалов, высококвалифицированных специалистов.

Академическая мобильность стала неотъемлемой чертой современного образования и будет возрастать дальше. Поэтому возникает необходимость в изучении и анализе всех сторон этого процесса с целью дальнейшего использования для совершенствования своей системы образования и интересов государства в целом.

казахстанский академический мобильность образование

Список литературы

1 Баженова Э. Д. Тенденции развития академической мобильности обучающихся в РФ и РК // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). -- Уфа: Лето, 2013. -- С. 147-149.

2 Бисенбаева Р. Н. Теоретические предпосылки развития академической мобильности в Республике Казахстан // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2016. - № 1. - С. 65-69.

3 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг.

4 LanzendorfU., Kehm B.M. Student and Faculty Transnational Mobility in Higher Education // International Encyclopedia of Education. - 2010. - № 3. - 559-565.

5 Есполов Т. И. Реализация положений Болонского процесса по развитию академической мобильности в КазНАУ //Академическая мобильность в контексте Болонского процесса: материалы Международного семинара (г. Талдыкорган, май 2010 г.). - Талдыкорган, 2010. - С. 22-26.

6 Belinda Crawford Camiciottoli. Meeting the challenges of European student mobility: Preparing Italian Erasmus students for business lectures in English // English for Specific Purpos - 2010. - Volume 29, Issue 4. - S. 268-280.

7 Куанышбаев С. Б., Кифик Н. Ю. Академическая мобильность студентов, как условие повышения их профессиональной компетентности // Академическая мобильность в контексте Болонского процесса: материалы Международного семинара (г. Талдыкорган, май 2010 г.). - Талдыкорган, 2010. - С. 117-122.

Размещено на Allbest.ur