Современные подходы к организации и содержанию педагогической деятельности с детьми раннего возраста в адаптационный период

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования и науки администрации Пермского края

Пермский краевой институт повышения квалификации работников образования

Кафедра дошкольного воспитания

Реферат

Современные подходы к организации и содержанию педагогической деятельности с детьми раннего возраста в адаптационный период

Автор: Фролова Татьяна Михайловна,

Руководитель: Половодова Любовь Серафимовна

кандидат педагогических наук, доцент

2007

Введение

Адаптация к детскому дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых, родителей и воспитателей.

Проходит лето, и взрослые начинают задумываться, стоит ли отдавать малыша в дошкольное учреждение или продолжать воспитывать его дома. С одной стороны, ребенку необходимо общество сверстников, кроме того, в детском саду работают специально обученные педагоги, но, с другой, настораживают советы окружающих, не торопится с окончательным решением этой проблемы, подождать, когда малыш подрастет. Окрепнет, наберется сил. Пугают постоянные разговоры о том, что в детском саду много плачут, часто болеют.

Один из ведущих специалистов по воспитанию детей раннего возраста профессор Н.М. Аксарина в связи с данной темой всегда приводила один и тот же пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с замлей. Несмотря на все его усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживется. А теперь обратимся к ребенку. Взрослые в семье понимают, что адаптационный период - один из самых сложных в жизни малыша. Все охают, причитают, волнуются за него, но не более того! И вот без всякой предварительной подготовки его приводят в детский сад и оставляют одного среди незнакомых взрослых в новой для него обстановке. Попробуем посмотреть на все случившееся глазами ребенка. В его жизни никогда подобного не было, он ничего не может понять, осознать. Его страшит внезапность изменения происходящего, неизвестность держит в нервном напряжении, связи с родителями неожиданно прерваны, его окружают чужие люди, в незнакомой обстановке трудно адаптироваться. Проявляется инстинкт самосохранения, и ребенок начинает активно обороняться доступными для него способами. Он горько и с обидой на всех и вся рыдает, бунтует, отказывается от помощи незнакомых людей, требует, чтобы рядом была мама И даже пытается убежать. Родители поражаются изменениями в поведении своего такого ласкового и милого дитяти.

Стойкий отрицательный эмоциональный настрой, отчаяние и обида на протяжении нескольких часов в день настолько доминируют, что малыш забывает о еде и сне. Хрупкий организм не выдерживает колоссальных нервных перегрузок: ребенок заболевает. Страдает малыш, вместе с ним страдают и все домашние, нелегко и воспитателям группы видеть переживания крохотного человечка.

Как снять эту стихийно складывающуюся стрессовую ситуацию и помочь ребенку? Для этого потребуются усилия всех взрослых, окружающих малыша. От того, насколько правильный подход к ребенку найдет воспитатель, сможет ли он понять его желания, интересы, учесть его потребности, организовать жизнь ребенка в течении дня в новых условиях, зависит течение и длительность адаптации (Н.Д.Ватутина, Р.В.Тонкова - Ямпольская и др.) будут ли дети общительны, активны и спокойны, или наоборот, раздражительны, беспокойны, пассивны, целиком зависит от взаимоотношений, которые установятся у них с воспитателем, от согласованности действий персонала группы и родителей.

Особенности адаптации детей к условиям ДОУ

а) Понятие адаптации;

б) Особенности адаптации;

в) Периоды адаптации;

Адаптация - это процесс эффективного взаимодействия организма со средой, который может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном).

Особо выделился за последнее время аспект адаптации человека в быстро меняющихся или экстремальных условиях среды. Для этого имелись объективные предпосылки. В век компьютеризации в жизни людей происходят значительные социальные изменения, которые обусловлены бурным ростом информации, активной миграцией населения, внедрением техники во все сферы труда и быта и т. д. наряду с положительными проявлениями они имеют и отрицательные: повышение требований к эмоциям, умственной деятельности, ограничение физической активности человека и т. д.

Неадекватные условия жизни стимулируют в организме человека качественно новое состояние - состояние социальной адаптации.

Под «социальной адаптацией» мы понимаем способность человека заранее предусматривать изменение поведения при установке на новые, неожиданные общественные требования, например при вхождении в новую микроскопическую группу.

Развитие личности как социального ядра индивидуальности ребенка зависит от богатства и разнообразия его социальных связей. Всесторонне развитый ребенок сможет адекватно перестроиться при возникновении новых условий и связей в рамках конкретных возможностей его уровня развития (возрастных особенностей).

Первые социальные формы поведения ребенок приобретает под непосредственным влиянием окружающей микросоциальной среды, главным образом семейной, во взаимоотношениях со взрослыми, организующими всю его жизнь. В первую очередь у него закрепляется простые стереотипы, а затем реакции на часто используемые предметы и знакомых людей.

Однако следует учитывать. Что среда детских учреждений имеет свою специфику. Особенностями ДОУ является одновременное длительное пребывание вместе довольно значительного числа детей, а также определенные стандарты в подходе к детям. Для того чтобы предотвратить нежелательное поведение, нарушения в состоянии здоровья и всестороннего развития ребенка, надо проявлять постоянную заботу о совершенствовании рабаты в ДОУ, использовать и научный подход к организации жизни и воспитания детей.

Особого внимания требуют дети раннего возраста, анатомо-физиологические особенности организма которых определяют указанные выше неблагоприятные проявления. Уделяя внимание детям раннего возраста, необходимо четко дифференцировать специфические особенности возраста:

-морфологическую и функциональную незавершенность всех систем организма и чрезвычайно быстрый темп их последующего созревания и развития. Это определяет высокую ранимость детского организма в первые три года жизни, но, с другой стороны, обеспечивает хорошие результаты компенсации;

-взаимозависимость физического и нервно-психического развития и состояния здоровья;

-роль взрослого в первые годы жизни ребенка.

Ребенок не имеет врожденных форм поведения и, развиваясь в социальной среде, осмысливает и трансформирует в своей деятельности - через взрослого - три основные ее компонента, так называемое очеловеченное пространство (вещи, предметы и способы пользования ими), очеловеченное время (режим, временной распорядок суток и человеческих форм общения). Следовательно, с самого рождения ребенка его активность регулируется внутри системы взаимосвязи взрослый - ребенок, с доминирующей ролью взрослого в первые три года жизни. Эти особенности возраста определяют весь комплекс медико-педагогических воздействий, на них основана и вся педагогика раннего возраста.

Цель адаптации ребенка к коллективу детского учреждения вовсе не заключается в нарушении связей с родителями, давно образовавшихся и закрепившихся в те первые месяцы жизни, которые ребенок при нормальных семейных условиях проводят исключительно в семье. Речь идет о временной разлуке с близкими взрослыми и о формировании новых связей, которые, однако, не должны иметь характера семейных.

Выполнение требований, стоящих перед ребенком с момента знакомства с новыми условиями среды, безусловно, является для него трудной задачей. Степень трудности зависит от индивидуальных особенностей, имевших место ранее жизненных ситуаций, уровня развития и состояния здоровья ребенка.

Обычно ребенок адаптируется к жизни в среде своей семьи. При приеме в ДОУ в первые три года жизни он впервые сталкивается с необходимостью изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни и установить новые социальные связи. Изменения окружающей среды выражаются во встрече с незнакомыми взрослыми и сверстниками, а также в несовпадении домашних приемов обращения и воспитания с детсадовскими.

Незрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов часто приводит к напряженной адаптации пи изменении условий среды. При этом изменяется эмоциональное состояние ребенка, у него нарушается аппетит и другие поведенческие реакции.

Исследования, посвященные социально- гигиеническим аспектам, показали, что для детей дошкольного возраста существует ряд значимых для периода адаптации параметров: заболеваемость, вес, поведение и нервно-психическое развитие, речевая активность. Все эмоциональные реакции ребенка содержат соответствующие вегетативные компоненты: учащаются или, наоборот, становятся более редкими пульс и дыхание, краснеет или бледнеет кожа.

Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является эмоциональность. Эмоциональное состояние основано на изменениях в окружающем ребенка и его воспитания.

Изменение обычного образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство различной степени выраженности или, напротив, заторможенности.

Трудности приспособления, возникающие вследствие конфликта между требованиями новой среды и возрастными и индивидуальными возможностями ребенка. Вызывают отрицательные эмоции. Чем глубже и внезапнее изменения в окружающей среде, тем глубже и длительнее изменения эмоционального состояния ребенка. Успех адаптационного процесса зависит, прежде всего, именно от состояния эмоциональной сферы.

Говоря об особенностях социальной адаптации у детей дошкольного возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации - поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, повышенную заболеваемость на протяжении первых лет жизни, колебания в психическом и физическом статусе.

Всякое изменение внешней среды ведет к напряженной адаптации. Говоря о разных проявлениях напряжения, следует учитывать ее тяжесть. Адаптацию различают по тяжести течения: легкую, средней тяжести, тяжелую.

Тяжелая адаптация может протекать в двух формах. У некоторых детей наблюдаются частые повторные заболевания, как, правило, респираторные, в ряде случаев приводящие к осложнениям (отиту, бронхиту, пневмонии). Вес неустойчив - стабильная прибавка веса затруднена в связи с повторными заболеваниями, время восстановления первоначального веса задержано. При этом период адаптации длится свыше полутора месяцев. Тяжелая адаптация отражается и на показателях развития и состояния здоровья. При этом ребенок длительное время находится в фазе патологической адаптации, так как чаще всего сразу после выздоровления вновь заболевает. Вторая форма тяжелой адаптации выражается в длительном неадекватном поведении, граничащем с преневротическим состоянием. При этом поведение детей не нормализуется иногда в течение полугода.

Этапы адаптации детей к ДОУ

1. Подготовительный этап

2. Основной этап

3. Заключительный этап

Проблема адаптации - это проблема родителей, но никак не персонала групп, как у нас принято считать. Задача родителей - правильно подготовить ребенка к поступлению в ДОУ, всячески поддерживать, поощрять его в период адаптации. Задача воспитателей - помочь родителям легко адаптировать детей.

Адаптация - длительный процесс, который необходимо вести в три этапа. Каждый этап имеет свои цели, свои задачи, которые не всегда совпадают для родителей и воспитателей.

Подготовительный этап начинается за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задачи этого периода - сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия жизни. В первую очередь необходимо привести в соответствие домашний распорядок дня ребенка с режимом дошкольного учреждения. Планомерно, постепенно подвести ребенка к четкому его выполнению. Когда ребенок придет в детский сад, его не нужно будет переучивать, ломать неправильные привычки.

В процессе подготовительного этапа нужно уделить внимание рациону питания, приучать есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки и т. д.

Для хорошего самочувствия малыша значимы и такие моменты, как завтрак, ужин, обед, а также сон. Ломка устойчивых стереотипов при кормлении и укладывании спать в дошкольном учреждении приводят к негативным реакциям у детей. Поэтому следует проводить соответствующую подготовку в домашних условиях, не торопясь, оберегая нервную систему малыша от переутомления.

В это же время необходимо обратить серьезное внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, раздеваться и одеваться в детском саду, не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на его самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций. Самостоятельность ребенка создает предпосылки для более быстрого установления контактов с взрослыми и сверстниками.

Как только в семье посчитают, что все эти задачи успешно решены и ребенок подготовлен к приходу в ДОУ, наступает следующий этап: к работе подключается педагог, который непосредственно будет воспитывать ребенка в детском саду.

«Вчера я к тебе приходила в гости, сегодня - ты ко мне. Я рада!». Так закрепляются их положительные взаимоотношения, установившиеся накануне.

На первых порах «гости» присаживаются в уголок, откуда видно все в группе. Мама должна помочь малышу в создании положительного образа воспитателя. Она поясняет: « Какая добрая Елена Ивановна! Видишь, как ее любят дети! И т. д. но ребенку нужно осмотреться в новых условиях, привыкнуть к незнакомой обстановке. В следующий раз малыш с мамой подходят к игровому уголку, чтобы лучше рассмотреть игрушки. Мама помогает ребенку быстрее освоиться, поддерживает его интерес к окружающему: «Как мне здесь нравится!» «Какие забавные игрушки сидят за столом!».

Каждый визит в детский сад длится не более часа, ребенок делает первые попытки пройтись по группе. Мама одобряет такие действия ребенка, педагог одобрительно улыбается, и ребенок начинает как бы « играть». Уровень их игровых умений не настолько высок, чтобы привлечь внимание другого ребенка. Носителем нового, интересного видится малышу воспитатель, и он устремлен к нему. На этом фоне его мимолетные контакты с взрослым закрепляются, упрочиваются. Воспитатель знает, каким игровым материалом можно заинтересовать, увлечь ребенка. Он то называет его ласковым именем, так как называют его дома, то обнимет, пригласит участвовать в игре. На фоне положительного эмоционального общения легко складывается деловое сотрудничество взрослого и малыша. Теперь мама на некоторое время может выйти из группы. Если ребенок спохватится, обнаружив ее отсутствие, он тут же успокоится, услышав заверения о том, что мама сейчас вернется. Так малыш начинает верить взрослому, испытывая при этом чувство физической и психической защищенности.

Во время заключительного этапа адаптационного периода ребенок начинает посещать группу по 2-3 часа в день. Дома родители, в детском саду воспитатель внимательно следят за его самочувствием, отличают характер сна, аппетита. При первых проявлениях негативных изменений можно подержать ребенка дома 2-3 дня, а потом опять привести ненадолго в детский сад.

В процессе привыкания в первую очередь нормализуется настроение, самочувствие малыша, затем восстанавливается аппетит и сон. Поэтому ребенка в спокойной домашней обстановке кормят завтраком, затем приводят в группу, где он вместе со всеми играет, гуляет, а на обед и сон возвращается домой. Позже, если самочувствие ребенка хорошее, можно предложить ему остаться в детском саду после обеда.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.

Новые подходы к адаптации детей раннего возраста

Метод «песочной терапии».

Чтобы период адаптации привыкания в ДОУ прошли быстрее и спокойнее используются различные адаптационные методики и приемы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.

Игра с песком - это проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице. Именно по этому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия.

Песок является прекрасным психопрофилактическим средством. Песок имеет замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние.

Идея «терапии песком» была предложена швейцарским психологом и физиологом Карлом Густавом Юнгом (1875-1961), основателем аналитической терапии.

Наблюдая за играми детей в песочнице, видим, как положительно влияет песок на их эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка.

Песочница - прекрасный посредник установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая возможную ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т. е. умение нормально общаться.

Все игры с песком условно можно разделить по трем направлениям:

-обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка);

-познавательные (с их помощью познается многогранность мира);

-проективные (через них осуществляется психологическая диагностика ребенка).

На этом этапе адаптации используют обучающие игры на развитие тактильно-кинетической чувствительности и мелкой моторики рук. Эти несложные упражнения способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в ДОУ.

-отпечатки наших рук: Поверхность песка ровная; песок влажный. Ребенок вместе с воспитателем по очереди делает отпечатки кистей рук - то внутренней, то внешней стороной. Необходимо слегка вдавить руку в песок, прислушаться к своим ощущениям. (Песок прохладный, теплый, мокрый, сухой, когда двигаем руками по песку, ощущаем маленькие песчинки);

-Отпечатки кулачков, костяшек пальцев (найти сходство со знакомым предметом - цветок, солнышко, ежик);

-скользить ладонями по поверхности песка (зигзагообразные и круговые движения - как машина едет, ползет змея, карусель; то же, поставив ладонь ребром);

- «пройтись» поочередно каждым пальчиком правой и левой руки (потом двумя руками одновременно);

-«поиграть пальцами по поверхности песка как на пианино; оставлять следы одновременно двумя пальцами, пятью пальцами (вместе пофантазировать: чьи это следы?).

Ценность этих упражнений в том, что, наряду с развитием тактильно- кинетической чувствительности и мелкой моторики, учим ребенка говорить о своих ощущениях, развиваем речь, произвольное внимание и память. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре.

Организация приема детей в ДОУ

Организационный этап включает в себя:

-регулирование выдачи направлений при комплектовании групп, соблюдение норм комплектования;

-продуманную расстановку кадров;

-составление подвижного графика поступления детей в группу;

-сбор данных о ребенке, работу с семьей;

-определение группы привыкания(1,2,3) по характеру поведения ребенка в период адаптации (Н.Д.Ватутина).

Участок, где играют дети, должен быть красочным, чтобы они могли посидеть на скамейке, поиграть за столом, побегать на веранде и т.д. Во избежание травм необходимо следить, чтобы оборудование было исправным, поверхности его гладкими и доступными для очистки.

Приемную и раздевальную комнату следует оформить так, чтобы поддерживать у ребенка положительный эмоциональный тонус. Здесь необходимо разместить крупные игрушки (куклы, мишки, машинки). Если выносной игровой материал гигиеничный, яркий, удобный, то он способствует развитию у детей умений действовать с природным материалом (водой, песком, снегом, льдинками), помогает им ознакомиться с окружающим. Кроме того, игрушки отвлекают ребенка при расставании с родителями.

Здесь же в раздевалке, в родительском уголке, надо поместить советы родителям по организации режимных процессов, игр и занятий с детьми в условиях семьи (методические рекомендации к типовой программе М.А.Васильевой).

Температуру воздуха в приемной 20-22 С, в спальной-18 С. Проветривать помещение обязательно, когда дети на прогулке или спят. Воздушный режим имеет большое значение для нормальной жизнедеятельности организма, влияет на активность детей, их самочувствие.

Одежда должна быть удобной для ребенка, не стеснять его движений, позволять детям самостоятельно раздеваться и одеваться, соответствовать времени года. Чистота, приятная расцветка ткани, нарядная деталь придает одежде красоту и привлекательность, улучшает настроение ребенка, влияет на его самочувствие.

Воспитателю необходимо обратить внимание и на свой внешний вид. Если он аккуратно одет, это всегда производит хорошее впечатление и располагает ребенка, вызывает у него желание общаться.

Однако процесс привыкания детей к условиям общественного воспитания зависит не только от внешнего вида воспитателя, но, прежде всего, от условий организации предметно - развивающей среды. Они должны соответствовать возрастным особенностям детей, обеспечивать их физическое, психическое, нравственное, умственное развитие (Я.И.Ковальчук, Р.С.Буре, Л.Ф.Островская и др.).

Мебель надо выбирать комбинированную, т.е. приспособленную к обслуживанию детей взрослыми и росту детей. Ее нужно расставить так, чтобы была возможность организовать игры. Оборудование не должно занимать много места и мешать свободному передвижению детей.

В групповой комнате должны быть детские столики, стулья, диванчик, полки для игрушек. (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина и др.)

Необходимо обращать внимание на подбор и размещение игрушек в каждой группе.

Прием детей в ДОУ и комплектование групп - важнейший этап в работе сотрудников в дошкольного учреждения. Как правило, это происходит осенью. Групповой перевод означает для детей переход к новым условиям. Жизнь в коллективе сверстников остается привычной для ребенка, но меняется воспитатель, его методы воздействия, содержание деятельности, групповая комната. Чтобы эти изменения не оказали отрицательного влияния на поведение детей, важно при групповом переводе обеспечить преемственность в работе групп детей дошкольного возраста.

При комплектовании вновь открывающихся групп детей набирают из семей. Поведение воспитанников в таких группах часто сопровождаются негативными переживаниями, что сказывается на длительности их привыкания. При поступлении детей надо учитывать следующие факторы:

- в какую конкретную группу они будут направлены и поставлен ли в известность воспитатель;

- сколько детей на данный момент уже поступило в группу;

- сколько должно поступить в ближайшие дни;

- как привыкают дети каждой комплектующей группы.

При поступлении в группу немалое значение для ребенка имеет воспитатель, который должен хорошо представлять возрастные особенности детей, специфику их привыкания к условиям общественного воспитания, знает индивидуальные особенности каждого ребенка. Поэтому расстановка кадров имеет существенное значение в этот период.(Р.В.Токова-Ямпольская и др.)

Недопустима частая смена воспитателей, так как, во -первых дети трудно привыкают к каждому новому человеку (Н.М.Аксарина и др.)Ю а во-вторых, взрослые в таком случае не смогут узнать индивидуальные особенности детей, их привычки, стремления, наклонности. Следовательно, это приведет к отсутствию единства требований к ребенку, к нарушению преемственности в работе семьи и детского учреждения.

Наиболее рациональным для группы является персонал из двух воспитателей, работающих посменно, из которых хотя бы один уже имеет опыт приема детей. (Н.П.Жукова, Л.Г.Голубева и др.)

Важно установить преемственность в работе воспитателей данной группы. Для этого по окончании дежурства воспитатель передать коллеге сведения о состоянии здоровья и поведения детей каждой адаптационной группы, о проделанной работе, о наблюдениях каждого вновь поступившего ребенка, проанализировать причины поведения.

Работа с детьми очень ответственна, а при наборе группы она требует от персонала еще большей собранности, согласованности действий, организованности, пунктуального соблюдения режима, умения, занимаясь с одним ребенком видеть всю группу. Воспитатель должен проявлять терпение, чуткость, осторожность в обращении с детьми, учитывать их возрастные особенности, уметь правильно определить подход к каждому вновь поступившему ребенку в зависимости от характера его адаптации.

Как помочь ребенку быстрее адаптироваться в детском саду

При поступлении ребенка в дошкольное учреждение происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки малыш попадает в непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию.

Для того чтобы процесс адаптации ребенка к новым условиям проходил в щадящем режиме, необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умений и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.

Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни - они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно « одомашнивать» группу. Зрительно уменьшать помещение, сделать его более уютным: красивые занавески на окнах, бордюр по краю стены. Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие «комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть сделать такой «домик» можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску. Желательно разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияет на эмоциональное состояние человека.

Необходим в группе и спортивный уголок. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Малыш еще не владеет речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются это делать. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными - никаких внешних причин для этого нет.

Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно - эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом к карандашам и бумаге помогает решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникает потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами - маркерами, оставляющие толстые линии. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, помогает понять, как в данный момент на душе тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.

Умиротворяющее действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Летом подобные игры организуем на улице. В осеннее - зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Разместить его можно в туалетной комнате: два поддона (один с песком, другой с водой) соответствующих росту детей. Для игр использовать небьющиеся сосуды разного объема, ложки, сита, формочки и т. д., пускать по воде кораблики, купать резиновых кукол.

Как показывает опыт, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон.

В период адаптации надо временно сохранять привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку и т. д.. Ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослыми. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках, дает ему чувство защищенности, помогает быстро адаптироваться.

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный» альбом, с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так будет тосковать вдали от дома.

Чтобы преодолеть неуверенность, уменьшить эмоциональное торможение, поближе познакомить детей друг с другом, сплотить группу, предлагаю ряд игр и упражнений:

-«Приветствие», (дети, подражая взрослому, приветствуют друг друга словами, мимикой и пантомимикой).

-«Узнай по описанию» (воспитатель описывает ребенка - дети догадываются, кто это).

-«Узнай по голосу» (дети узнают друг друга по голосам).

-«Знакомство», «Ножки», и т. д.

Организация игровой деятельности детей в процессе адаптации к ДОУ

адаптация дошкольный образовательный дети

а) особенности детских игр;

б) организация игр-занятий детей в период их адаптации к ДОУ;

в) игрушки и их расположение в групповой комнате в период адаптации.

Игра - основная и специфическая форма детской активности, проявляющейся в потребности собирать сведения о природе и объектах окружающей среды, подражать взрослым и действовать активно и творчески. Именно в игре реализуются взаимоотношения ребенка со средой, эта форма деятельности облегчает ребенку вхождение в социальную среду, при этом в игре перед ним не ставятся требования, которые не могут быть выполнены, однако от ребенка требуется определенное напряжение, связанное с оживлением и радостью, что положительно влияет на его здоровье.

В период бодрствования поведение ребенка характеризуется интенсивностью и уровнем его деятельности. Поэтому наряду с изменениями эмоционального состояния, сна и аппетита очень важно учитывать как индикаторы процесса адаптации и изменения активности ребенка в его игре и взаимоотношениях с другими людьми.

Игра как форма организации жизни и деятельности является условием и критерием быстроты и степени приспособления ребенка к новому окружению.

Процесс введения ребенка в систему общественного воспитания весьма сложен. Характер периода адаптации будет зависеть от того, насколько правильно сумеет воспитатель понять нужды каждого ребенка, его интересы, наклонности и, не усугубляя его состояния, своевременно удовлетворять эти нужды, чтобы снять эмоциональное напряжение, организовать деятельность, способствующую формированию потребностей более высокого уровня; организовать режимные процессы ребенка и согласовать методику их проведения с семьей.

Воспитательная работа в адаптационный период должна проводится дифференцированно, в соответствии с содержанием потребностей ребенка в общении с окружающим.

Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям огромную радость, снимают эмоциональное напряжение, удовлетворяют потребность в движении. Поэтому такие упражнения «Попрыгаем как зайчики», «Полетаем как самолеты», «Полетаем как птички», «Бегом к дереву», «Мяч в кругу» и др., надо проводить как можно чаще, привлекая к их выполнению новеньких, которых обычно этот прием увлекает, отвлекает от переживаний. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений; предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

Чтобы ребенок не перевозбуждался, надо своевременно переключать его с подвижных игр на спокойные, привлекая действиями с игрушкой, которая положительно влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает наладить контакт с воспитателем и детьми.

Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем способствует развитию ребенка, а также формированию у него потребностей общения на более высокой ступени.

Дети, в поведении которых определяющей является потребность в сотрудничестве и получении от взрослого сведений об окружающем легко воспринимают расставание с близкими в первые же дни. Но им очень важно внимание со стороны воспитателя, проявление ласки, слова одобрения. Только убедившись в расположении воспитателя, ребенок вступает с ним в общение ситуативно-действенного характера. Если воспитатель помогает познакомится с предметами, которые окружают ребенка, раскрывают способы действия сними и их свойства, потребность малыша в сотрудничестве со взрослым вполне удовлетворяется. Поэтому воспитатель должен поддерживать интерес ребенка к окружающему, обращать внимание на сходства и различия предметов и игрушек, формировать умения действовать с ними.

Подбор игру и их размещение очень важны для организации ситуативно - действенного общения. Это должны быть игровые уголки с игрушками различной величины, цвета, формы. Рядом следует поставить стульчик, чтобы ребенку было удобно.

Целесообразно использовать также настольный и кукольный театры. При этом не рекомендуется частая смена игрушек и пособий, так как это мешает их освоить, утомляет ребенка, вырабатывает у него небрежное к ним отношение.

Игрушки располагаются в групповой комнате соответственно их назначению, например: мишка в коляске, кукла за столом, кукла в кроватке, кубики в машинке и т. п., обязательно в разных местах. Такое расположение игрушек подсказывает детям содержание игровых действий и помогает избежать конфликтов.

Для обучения действиям с игрушками воспитатель использует показ, совместные действия с ребенком, упражнения в действии, похвалу за совершенное действие.

Следует поощрять объединение детей в небольшие группы, особое внимание уделяя вопросу формирования отношений между ними. Воспитатель учит ребенка совместным действиям со сверстниками, разъясняет, что надо уступать игрушку и делится ею со сверстниками. Сгладить адаптационный период помогут такие игры: «Передай колокольчик», «Зайка», «Позови» и т.д..

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений. Например, такие игры «Кто в кулачке», «Игра с кистями рук» и т.д. приведенные ниже игры не только одобрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку. Это такие игры «Покатаемся на лошадке», «Дуть во что-нибудь и на что-нибудь», «Чертим разные фигуры», «Игра с куклой», «Забава с увеличительным стеклом» и др..

По мере формирования устойчивых навыков совместной игры надо обращать внимание детей на правила взаимоотношений (игрушку отбирать нельзя, надо попросить. Вот так: «Дай, пожалуйста!» Таким образом дети быстрее учатся коммуникации и от кратковременных игр с партнером переходят к длительному игровому общению в малых группах.

Способствуют развитию взаимоотношений со сверстниками и специальные игры-занятия. Они могут быть разнообразными по содержанию и направленными не только на развитие речи ребенка и ориентировки в окружающем, но и на умении общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Для таких игр - занятий используем набор сюжетных игрушек: куклы - девочки, мальчики и др..

Используя, знакомые куклы, воспитатель в виде инсценировок показывает, как дети общаются друг к другу с просьбой, с вопросами к воспитателю и т.п.. на играх - занятиях показать, как пригласить сверстника в игру, предложить поиграть своей игрушкой и т. д..

Полученные на занятиях знания и представления дети переносят в самостоятельную игровую деятельность, воспроизводят увиденное в игре. Поэтому все атрибуты к играм в «больницу», «парикмахерскую», «дом» и т. п. сначала продемонстрировать на играх - занятиях и только затем включать в самостоятельные игры детей. При этом в процессе игр - занятий нужно не только показывать, как действовать с игрушками, но и демонстрировать правила общения: как обратиться с просьбой, с вопросом, поблагодарить, уступить игрушку и т.п.. тогда конфликтные ситуации в общении детей станут проявляться реже, а взаимоотношения упрочатся.

Организуя игры детей, необходимо учить их просить и предлагать свои игрушки, давать друг другу советы, как сделать что-то лучше, помогать друг другу в совместной игре.

Дети должны понять назначение каждого игрового уголка, усвоить смысл и способы действий с атрибутами, научиться обыгрывать их в совместных действиях со сверстниками. Поэтому руководство воспитателя играми и общением детей, недавно поступивших в группу, должно быть постоянным на этом этапе адаптации. Иначе ребенок часто будет вступать в конфликтные ситуации, что затормозит развитие общения и игровых действий, а следовательно, осложнит его адаптацию в коллективе.

Взаимодействие с родителями при поступлении ребенка в ДОУ

Поступление ребенка в детский сад, является значительным событием, как для родителей, так и для педагогов. От того, как пройдет первая встреча, как сложатся отношения между всеми ее участниками, во многом зависит будущее взаимодействие.

Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. Для этого нужно проводить родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы ит.д.. Заведующая детским садом, старший воспитатель, воспитатели групп проводят собрание родителей, знакомятся с психофизиологическими особенностями детей, со спецификой взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, предлагают их вниманию режим в группе и вариант планирования воспитательно - образовательной работы.

В удобное для родителей время, дети ( не более трех человек в один день) следует приглашать в групповую комнату. В течении двух часов им нужно дать возможность осмотреться, поиграть, пообщаться со сверстниками, воспитателями. Пока дети играют, родители заполняют анкеты, индивидуальные рекомендации относительно подготовки ребенка к поступлению в детский сад.

Во время встречи с родителями поставит ряд целей:

-В индивидуальных беседах выяснить условия жизни ребенка дома, получить сведения о состоянии его здоровья, привычках, особенностях характера, режиме, взаимоотношениях между взрослыми членами семьи.

-Рассказать о задачах работы группы, познакомить с программой воспитания и обучения, по которой работает детский сад, помочь родителям осознать важность обучения и развития ребенка, необходимость его социализации в среде незнакомых взрослых и сверстников.

-Познакомить с сотрудниками дошкольного учреждения, которые будут работать с детьми. Рассказать о режиме дня и расписании занятий в группе.

-Предложить заполнить « Родительский договор».

Во время второй встречи с родителями нужно разъяснить значение режима дня, ритмов сна, активного бодрствования, прогулок. Уточнить пожелания родителей по вопросам питания ребенка, формирования навыков самообслуживания и культурно - гигиенических навыков и т.д.. Ознакомить с «Памяткой для родителей».

Необходимо обратить внимание родителей на то, что умения играть, общаться формируются у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеют свои особенности. Развивая и удовлетворяя интерес ребенка к окружающему, родители не должны ограничивать круг его общения, напротив стимулировать желание контактировать с посторонними взрослыми. В присутствии родных это дается ребенку легче.

Чтобы сформировать у ребенка положительное отношение к посторонним людям, необходимо, чтобы этот опыт был положительным. Поэтому содержание общения с другими взрослыми весьма существенный фактор, на который необходимо обращать внимание при расширении круга общения ребенка.

Чем чаще ребенок будет общаться со взрослыми и детьми в квартире, во дворе, на игровой площадке, около дома, т.е. в различной обстановке, тем быстрее и увереннее он сможет адаптироваться к условиям детского сада.

Кроме бесед и консультаций, проводить родительские собрания. Работники дошкольного учреждения на этих собраниях рассказывают об особенностях привыкания детей, обсудить с родителями вопросы подготовки ребенка в семье. Тематика собраний различна: особенности возраста детей, особенности режима дня и методика его организации; характер поведения детей при поступлении в дошкольное учреждение и его зависимость от опыта общения ребенка; роль семьи в период адаптации ребенка к ДОУ; нужно ли готовит детей к поступлению дошкольное учреждение и др.

После родительского собрания надо показать родителям группу, ознакомить с условиями воспитания детей. Воспитатель в беседах с родителями выясняет, где и как спит, ест ребенок, какие навыки уже сформированы, какие привычки сложились, как зовут ребенка дома, во что он больше всего любит играть, есть ли у него любимая игрушка, какая именно и др.

Необходимо проводить дни открытых дверей для родителей. Данный вид работы формирует у родителей доверие к общественной системе воспитания, сознание необходимости социализации ребенка (В.Н.Гуров).

В течение дня родители могут пронаблюдать организацию ухода за детьми в группе, увидеть, какие навыки самообслуживания есть у детей, уже давно посещающих детский сад, заметить, насколько они смелее, увереннее, общительнее новеньких. Родители смогут заметить разницу в семейном и общественном воспитании и учесть это при воспитании своего ребенка. В этот день родители на только наблюдают, но и перенимают приемы и методы, которыми пользуется воспитатель.

Следует обратить внимание родителей на подбор игрушек, необходимых для данного возраста, принципы их расположения в группе, на обучение детей предметным действиям. Важно, чтобы они увидели и специально организованные воспитателем занятия, игры и обучение детей на занятиях.

В первый день посещения ребенком группы рекомендуется практиковать его кратковременное знакомство с воспитателем. Его следует проводить в присутствии близких, и оно должно быть направлено на формирование интереса к детскому саду, на установление контакта между ребенком и воспитателем в новой для него ситуации. Для этого рекомендуется в первые дни ребенка с мамой провести небольшие экскурсии по группе. Лучше отводить для таких посещений вечернее время, когда большинство детей уже ушли домой. В эти первые посещения ребенок как бы оценивает обстоятельства, поэтому надо привлечь, заинтересовать его игрушками, остаться с ним наедине без родителей на 10-15 минут, понаблюдать за ним.

Работу с родителями целесообразно проводить в двух формах - письменной и устной. Преимущества личностно - ориентированного общения известны всем, тогда как использование разного рода письменных рекомендаций при взаимодействии с родителями весьма ограничено.

Во-первых, общение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать всю информацию в памяти, которую они последовательно получали от заведующей, медицинской сестры, воспитателей и т. д. И в третьих, необходимо вначале убедить их осмыслить полученные рекомендации и следовать им, предложить определенный алгоритм действий, вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

Так, предоставление родителям определенной информации (требования к одежде ребенка, выполнение режима дня в семье ит.п.) избавляет дошкольных работников от необходимости давления на них и вместе с тем помогает правильно решать важные задачи, связанные со здоровьем ребенка.

Разного рода памятки, рекомендации для родителей, предлагаемые в письменной форме, лишь дополняют устное общение, а не заменяют его. Вся полученная информация (медицинская карта, результаты анкетирования родителей, результаты наблюдений за поведением ребенка в домашних условиях и др.) тщательно анализируется медицинским работником, воспитателем, методистом. По результатам анализа определяют детей и родителей, которые в адаптационный период могут испытывать трудности. Особого внимания потребуют:

- дети, которые имеют неустойчивое поведение, сопровождающееся существенным ослаблением психического здоровья и наличием нарушений в сфере межличностных отношений;

- дети с асоциальным поведением (грубые, агрессивные);

- дети, имеющие различного рода неблагополучия личного плана; повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку, застенчивые дети.

Вместе с тем родители именно проблемных детей, как правило, не проявляют активности и заинтересованности во взаимодействии с воспитателем. Они озабочены лишь одним желанием - как можно скорее избавиться от « трудного» ребенка. В зависимости от уровня навыков общения ребенка контакт, установленный с семьей, должен быть дифференцирован, т. е. в соответствии с группой адаптации ребенка должны быть определены объем и содержание работы с семьей (Н.Д.Ватутина, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.). По отношению к детям 1 группы, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и более объемной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и методистом ДОУ. Единая, согласованная с семьей система педагогических воздействий, опирающая на знание возрастных и индивидуальных особенностей и условий воспитания ребенка до поступления в детский сад, позволяет решить проблему адаптации на данном уровне. (Н.М.Аксарина, Л.Г.Голубева и др.)

Заключение

Адаптация к новым условиям жизни неизбежна. Но мы в силах сделать этот процесс максимально безболезненным.

В каком бы возрасте ребенок не поступил в детский сад, надо помнить, что сравнительная безболезненность адаптации к новым условиям может быть обеспечена только тогда, когда учитываются возрастные психологические особенности, характер его связей с взрослыми и сверстниками.

Если родителям удалось сформировать у ребенка навыки самообслуживания, если домашний режим для малыша совпадает с детсадовским, и наметился эмоциональный контакт с воспитателем, то адаптационный период будет коротким.

Также необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации:

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

2. Работа с родителями, которую желательно начать до поступления ребенка в детский сад.

3. Правильная организация игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и « ребенок - ребенок» и обязательно включающей игры и упражнения.

Сотрудничество педагогов и родителей поможет выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и облегчить процесс привыкания детей к детскому саду.

Литература

1. Айсина Р.М., Деткова Дедкова В.Н., Хачатурова Е.В. «Социализация адаптация детей раннего возраста. Ребенок в детском саду 20003, №5.

2. Васильева Е. «эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к ДОУ Дошкольное воспитание 2006, №10.

3. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ, 2005. 112 с.

4. Костина В.П. «Новые подходы к адаптации детей раннего возраста» Дошкольное воспитание 2006, №1.

5. Пыжьянова Л. « Как помочь ребенку в период адаптации», Ребенок в детском саду, 2003, №2.

6. Теплюк С. « Улыбка малыша в период адаптации». Ребенок в детском саду, 2006, №4.

Размещено на Allbest.ru

...