Дидактическая игра как средство развития восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы III вида

Учителя и воспитатели должны помнить о том, что дидактическая игра направлена на формирование познавательной потребности, активного интереса к знаниям и может быть использована как одно из ведущих средств воспитания, готовящее слепого ребенка к правильному восприятию и осознанию окружающего мира.

1.4 Развитие восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы III вида средствами дидактической игры

Познание дошкольниками окружающего мира предполагает активную непроизвольную деятельность, в процессе которой ребенок усваивает представления об окружающем мире[9].

Одним из эффективных средств усвоения представлений об окружающем мире слабовидящих детей является дидактическая игра. Дидактические игры любимы детьми любого возраста из-за наличия в них игрового действия, которое увлекает и занимает детей, стимулирует их активность, вызывает у них чувство удовлетворения и удовольствия, формирует познавательный интерес. Благодаря занимательности игровых действий дидактические игры могут активно способствовать овладению знаниями, навыками и умениями, так как в увлекательной форме усиливаются потенциальные познавательные возможности слабовидящего ребенка.

Игровое действие дидактической игры служит не только усилению активности ребенка, оно является средством коррекции зрительного восприятия и компенсации зрительной недостаточности за счет развития сохранных анализаторов и формирования сенсорных взаимосвязей[21].

Дидактические игры могут способствовать совершенствованию сенсорного опыта слабовидящих по усвоению сенсорных эталонов, их дифференциации, классификации, а затем использование знаний при практической ориентировке[16].

Следует выделить возможность дидактической игры констатировать, чем ребенок владеет, для того, чтобы целесообразно организовать коррекционно-компенсаторную работу по сенсорному воспитанию слабовидящего ребенка.

В процессе использования дидактических игр можно оценить эффективность средств обучения, сенсорного воспитания и повысить оптимальность воздействия на развитие сенсорных функций.

Увлечение ребенка игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому восприятию, анализу, запоминанию и т. д.

По характеру воздействия на процесс сенсорного развития слабовидящих детей дидактические игры можно разделить на две группы[21]:

1) дидактические игры для развития сенсорной сферы и сенсорной деятельности слабовидящих детей;

2) логические дидактические игры, назначение которых -- на основе чувственного опыта -- развитие мышления.

В играх первой группы, направленных на развитие сенсорной сферы, дети учатся различать, сравнивать, выделять, называть характерные признаки и свойства предметного мира.

Игры второй группы учат детей классифицировать, группировать, систематизировать предметы по общим и отличительным признакам.

При классификации дети устанавливают общность между предметами, образуют пары, трупы предметов по цвету, форме, величине, пространственной характеристикам[18]. В играх на систематизацию они соотносят предметы между собой только по определенному признаку: предметы одной формы, одного цвета, одного размера и т. д.

По содержанию дидактические игры можно условно поделить на три вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами способствуют формированию предметных представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений.

Эти виды игр особенно важны в работе со слабовидящими детьми, так как в значительной мере обогащают предметные представления.

Настольно-печатные игры следует использовать в работе со слабовидящими детьми в плане коррекции зрительного восприятия иллюстративного материала, следует особенно требовательно подходить к иллюстрациям с точки зрения их доступности для зрения слабовидящих.

Применение словесных дидактических игр в обучении слабовидящих детей может способствовать уточнению, конкретизации образов предметов и формированию соответствующих чувственному образу словесных описаний.

Приведем примеры конкретных игр и задание. Игра «Кто скорее соберет палочки». Детям предлагается в стаканчики определенного цвета собрать палочки такого же цвета. В процессе игры они дифференцируют цвет, считают, сколько всего собрали палочек. Из этих же палочек они выкладывают различные геометрические фигуры и простые предметные изображения (домик, флажок, заборчик, елочку и др.).

В задании «Найди такой же» дети дифференцируют от 8 до 12 кругов одного цвета, но разных оттенков. Следует выложить от более темного к самому светлому.

Игра «Разложи по цвету» дети по образцу, кто скорее разложит фигуры по цветовым оттенкам. Выигрывает тот, кто скорее выполнит работу.

В упражнении «От какой бабочки крылья» дети рассматривают крылья бабочек разной величины (5 пар крыльев). Дети ориентируются на размер и цвет крыльев, рассматривают узор на крыльях, составляют из частей бабочку.

В дидактическом задании «Выложи орнамент» детям предлагается по образцу составить орнамент из геометрических фигур. При этом они должны назвать фигуры, их цвет, величину, пространственное положение.

Интерес для работы с детьми представляют игры и материалы, способствующие активизации зрительных функций: мозаики, лото, домино, разрезные и сюжетные картинки.

Важным условием развития пространственной ориентации и зрительных ощущений во время прогулки являются такие игры как: «Сравни два дерева», «Чьи следы на снегу?», «Рассмотри радугу», «Сравни снежинки», «Пройти путь на звук», «Найди дерево, цветок по картинке» и т. д.

Нужно учить детей наблюдать изменения природных явлений, смену времен года, показать большие и маленькие льдинки, сравнить их, учить рассматривать и обследовать разнообразный животный и растительный мир в таких играх, как «Назови цвета первых упавших листьев», «Узнай растение по листочку», «Назови растение по ростку и месту посадки» и т. д.

Эти игры способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, понимания пространственных представлений[26].

Интерес представляют игры на формирование у детей представлений о перспективе: «Выложи такой рисунок» (на фланелеграфе). Дается образец рисунка (с 2--4 плановой перспективой) и точно такие же вырезанные детали этого рисунка[28]. В задании требуется выложить на фланелеграфе сначала те предметы, которые расположены на переднем плане, затем на среднем и заднем.

Наряду с играми, где дети имеют общение с конкретным предметным миром, можно для закрепления детских представлений использовать словесные дидактические игры[28]. Назовем отдельные из них.

Игра «Угадай по описанию». Детям предлагаются картинки с предметными изображениями: игрушки, предметы быта (обувь, посуда, мебель и др.).

Следует широко использовать сенсорно-двигательные игры для упражнения на узнавание, классификацию форм, цвета, размеров, величин на всевозможные сложные различения по убывающей и возрастающей величине, оттенкам[27].

Простейшие игры-задания развивают у ребенка способность причислять отдельный предмет к классу предметов (важный шаг к дедукции -- обобщению).

Итак, все приведенные игры направлены на формирование у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста обобщенных представлений, сенсорной деятельности и ориентации в окружающей действительности. Кроме того, целый ряд игр, описание которых приводилось, может быть использован педагогами для определения того, как дети усвоили знания, какие навыки и умения у них сформировались и как они ими пользуются в повседневной жизни.

Итак, анализ литературных источников в первой главе нашего исследования показал, что знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает не только через ощущения, но и через восприятие. В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, осязательные, кинестетические, объяснительные и вкусовые восприятия.

Исследования ряда ученых констатировало, что восприятие - ведущий познавательный процесс, который выполняет объединяющую функцию:

Ш восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ предмета;

Ш оно объединяет все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации;

Ш восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребёнка.

У детей коррекционной школы неполноценное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями, как нормально видящие сверстники. При нарушении зрения также происходит сокращение и ослабление функций восприятия. Одним из эффективных средств усвоения представлений об окружающем мире слабовидящих детей является дидактическая игра. В процессе игровой деятельности слепой и слабовидящий ребенок активно познает окружающий мир.

В игре дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, вкусу, звуку и практическому назначению. Учась распознавать эти предметы, слепые дети упражняют в то же время сохранные анализаторы, развивают осязание, обоняние, слух, вкус, мышечное чувство.

Игры могут быть подобраны с таким расчетом, чтобы в процессе участия в них дети учились быстро реагировать на вопросы, сравнивать, сопоставлять, определять предмет по его своеобразным признакам, привлекать имеющийся у них опыт в новой ситуации.

В играх возможно создание ситуаций, при которых будут успешно развиваться и совершенствоваться такие психические процессы, как представление, воображение, память, мышление и восприятие в том числе.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия младшего школьника специальной коррекционной школы III вида средствами дидактической игры

2.1 Определение уровня развития восприятия слабовидящих учащихся начальных классов

Опытно экспериментальное исследование проходило на базе специальной коррекционной школы №2 г. Оренбурга. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 10 учащихся 1-го класса, родители которых дали письменное согласие на участие в эксперименте. Возраст детей: 7-8 лет.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить эффективность использования дидактической игры в развитии восприятия слабовидящих учащихся начальных классов специальной коррекционной школы 3 вида.

Исследование проводилось в 3 этапа.

1этап исследования -констатирующий;

2 этап - формирующий;

3 этап - контрольный.

На первом этапе исследования мы начали работу с обследования детей. При офтальмологическом обследовании у всех детей проверяли остроту зрения, характер зрения, девиацию и наличие стереозрения.

В экспериментальную группу вошли 10 детей. У всех детей было сходящееся косоглазие, сопровождающееся анизометропией (9 человек) и с амблиопией (1 человек). Острота зрения при работе на расстоянии 50 см двумя глазами (с коррекцией) варьировалась в диапазоне от 0.7 до 1.4. У шести детей был монокулярный характер зрения, у двух одновременный и у двух-- бинокулярный. Тестирование показало, что у 8 детей стереозрение отсутствовало и у двух -- было развито не в полном объеме. Помимо нарушений зрения, у восьми детей отмечалась минимальная мозговая дисфункция (ММД) и задержка психического развития (ЗПР).

Задачи первого этапа исследования : определить исходный уровень развития зрительного восприятия у слабовидящих школьников начальных классов экспериментальной группы.

Реализуя задачи первого этапа нашего исследования, мы подобрали комплекс диагностических методик позволяющих выявить исходный уровень развития зрительного восприятия у слабовидящих учащихся экспериментальной группы.

На первом этапе дети прошли два варианта тестирования и выполнение одного диагностического задания «Полоски» (См.Приложение №1)

Одно тестирование мы проводили по бумажным таблицам, представляющим собой модифицированные фрагменты бланков корректурных проб[27]. Каждая таблица содержала по 35 однотипных изображений, расположенных на близком расстоянии друг от друга, различающихся между собой лишь деталями. Ребенку предлагали найти в таблице заданный тест-объект. Фиксировали время поиска объекта и количество ошибок.

Второе тестирование мы проводили по коррекционной программе «Цветок» при предъявлении тест-объектов в виде букв русского алфавита. В ходе тестирования ребенку нужно было локализовать объект, идентичный заданному тест-объекту:

- первый уровень, объекты расположены поодиночке;

- второй уровень, объекты расположены группами по четыре;

-третий уровень, объекты расположены группами по семь.

Критерии оценки результатов по методике №1 «Полоски».

3 балла - ребенок правильно выполняет задание, устанавливая неравенство с помощью зрительного восприятия.

2 балла - ребенок правильно выполняет задание, с помощью наложения или приложения.

1балл - ребенок выполняет задание не правильно, ориентируясь на длину ряда, но после предложения педагога проверить, выполняет задание правильно с помощью наложения и приложения.

0 баллов - ребенок не справляется с заданием.

Критерии оценки результатов тестирования №1

6 баллов - ребенок правильно выполняет задание, время для поиска объекта по умолчанию задается равным 5секундам;

4 балла - ребенок правильно выполняет задание, время для поиска объекта по умолчанию задается равным 10 секундам;

2балла - ребенок выполняет задание не правильно, но после предложения педагога проверить, выполняет задание правильно. Время для поиска объекта по умолчанию задается равным 15 секундам;

0 баллов - ребенок не справляется с заданием.

Критерии оценки результатов тестирования №2

6 баллов - ребенок правильно выполняет задание, время для поиска объекта по умолчанию задается равным 10секундам;

4 балла - ребенок правильно выполняет задание, время для поиска объекта по умолчанию задается равным 15 секундам;

2балла - ребенок выполняет задание не правильно, но после предложения педагога проверить, выполняет задание правильно. Время для поиска объекта по умолчанию задается равным 20 секундам;

0 баллов - ребенок не справляется с заданием.

Сводные результаты исследования исходного уровня развития зрительных ощущений слабовидящих учащихся представлены в таблице №1.



Таблица 1. Уровень развития зрительного восприятия слабовидящих учащихся начальных классов коррекционной школы 3 вида (констатирующий этап исследования)

№	Имя, фамилия ребенка	Методика «Полоски»	Тестирование №1 «Цветок»	Тестирование №2 «Цветок»	Общий балл
1.	Кирилл А.	2	6	4	12
2.	Снежана В.	0	2	2	4
3.	Андрей Д.	1	2	0	3
4.	Анжелика Е.	1	2	2	5
5.	Ярослав К.	2	2	2	6
6.	Маша К.	3	4	4	11
7.	Юля Л.	3	4	2	9
8.	КириллН.	0	2	2	4
9.	Аня П.	2	4	4	10
10.	Ангелина У.	1	2	2	5

Высокий уровень развития восприятия :10 - 15 баллов (Кирилл А., Маша К., Аня П.

Средний уровень развития восприятия :5- 9 баллов (Анжелика Е., Ярослав К., Юля Л., Ангелина У.)

Низкий уровень развития восприятия : 0 - 4 балла (Кирилл Н., Снежана В., Андрей Д.)

Результаты представлены нами в рис. №1.

Рис.1.Исследование уровня развития восприятия слабовидящих младших школьников

2.2 Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия учащихся специальной школы 3 вида средствами дидактической игры

Задачи второго этапа исследования:

-подбор комплекса дидактических игр;

- апробация комплекса дидактических игр в работе с младшими школьниками специальной(коррекционной) школы III вида с целью развития зрительного восприятия.

Анализ констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы показал необходимость проведения коррекционно - развивающей работы с учащимися начальной школы. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы подобрали комплекс дидактических игр, направленных на развитие зрительного восприятия слабовидящих младших школьников коррекционной школы 3 вида.

Дидактические игры выстроены логично, последовательно и включались нами в работу со слабовидящими учащимися с учетом индивидуальных особенностей их развития.

Комплекс представлен в Приложении №2.

Все дидактические игры мы разделили на три группы:

1) Игры, направленные на развитие зрительного восприятия. Они были отобраны нами из коррекционной программы «Цветок»[29].

2) Игры, направленные на развитие сенсорных возможностей младших школьников с нарушением зрения . Они были отобраны нами из коррекционной программы «Ребенку о нем самом»[14].

3.Игры, направленные на развитие кинестетического восприятия слабовидящих[13].

Свою работу мы начали с организации дидактических игр третьей группы.

В играх принимали участие все дети, участвующие в эксперименте. Работа проводилась с малыми подгруппами детей и индивидуально.

Дети экспериментальной группы обязательно вовлекались в участие в играх.

Организация дидактических игр третьей группы.

1. «Узнавание объектов на расстоянии».

Для этого, прежде всего, определяется оптимальное расстояние, с которого каждый ученик может опознать предмет по форме, цвету и величине. Выделение признаков узнавания («Как узнал?»). Приближение к объекту. (Какие дополнительные признаки, детали были замечены?). Обводка объекта указкой (по контуру, не прикасаясь к нему, на расстоянии глазами с использованием руки, мысленно в воображении с закрытыми глазами).

2. ««Быстрые взгляды».

Ребенок без напряженного всматривания, с элементами соревнования, извлекает из своего зрения все возможности.

3. «Выведи с поля зрения лишний предмет»

Цель: отыскивание пары (по сенсорным эталонам, по понятию, по эмоциональному состоянию).

3. «Чем пахнет зимний парк?»

Цель: научить ярко и отчетливо представлять и целостную картину природы.

На занятиях по социально-бытовой ориентировке мы использовали следующие дидактические игры:

1.«Посмотри и запомни». Педагог предлагает детям посмотреть на стол и запомнить разложенные там предметы одежды или картинки с их изображением. Затем дети отворачиваются и перечисляют по памяти те, которые они запомнили.

2.«Четвертый лишний». Педагог предлагает детям три изображения предметов одежды и одно лишнее. Нужно исключить лишнее изображение. 3.«Наведи порядок». В шкафу для одежды вещи разложены неверно. Дети должны заметить ошибки и навести порядок. 4.«Не ошибись». Педагог предлагает детям выбрать из набора рисунков только те, которые относятся к одежде.

5.«Цепочка». Ученик называет предмет одежды, другой ученик повторяет это слово и добавляет свое - тоже название одежды. 6.«Найди такой же предмет», «Найди ошибку». Педагог предлагает послушать детям название предметов одежды. При этом он намеренно. Дети должны найти ошибку и исправить их.

7.«Чего не стало?» На столе находятся предметы одежды или их изображение. Дети отворачиваются. Педагог или один из учеников убирает один или несколько предметов. Дети открывают глаза и называют, чего не стало на столе.

8.«Что изменилось?» На столе находятся предметы одежды. Дети рассматривают их, затем отворачиваются. Педагог меняет местами предметы одежды или добавляют один из них. Дети должны назвать, какие изменения произошли. 9.«Кто больше назовет (запишет) предметов одежды?» «Оденем куклу». Детям предлагается одеть куклу в называемую педагогом одежду или одеть куклу по своему усмотрению, а затем назвать надетые на нее предметы.

10.«Показ мод». Дети называют одежду, надетую на манекенах или изображенную на иллюстрациях.

11.«Магазин». Детям предлагается рассмотреть изображения одежды, размещенные на наборном полотне в два ряда - это полки магазина. Необходимо назвать одежду, которая продается в этом магазине.

Организация дидактических игр второй группы.

(коррекционная программа «Ребенку о нем самом»).

В своей работе мы использовали содержание первого раздела коррекционной программы - «Мои Глаза».

В ходе решения коррекционно - развивающих задач программы мы в этом разделе использовали следующие дидактические игры:

1. «Вижу не вижу»

2. «Движения глаз»

3. «Определи направление взора»

4. «Чего не хватает. Дорисуй»

5. «Опиши предмет»

6. «Узнай предмет»

7. «Найди лишний предмет»

8. «Помоги Незнайке определить, из чего сделан предмет»

Игры включали приемы, способствующие формированию точных и полных представлений об органе зрения, изучение ребенком себя в зеркале. Далее дети знакомятся с особенностями визуального восприятия признаков предметов: сравнение предметов по цвету, форме, величине, пространственного расположения, удаленности, качества поверхности, а также учатся различать температурные характеристики предмета.

Вследствие нарушения функций зрительного анализатора определение таких признаков, как качество поверхности и температурная характеристика предмета, его удаленность, вызывают у детей затруднения.

Мы использовали такие дидактические игры: «Холодно - горячо», «Определи поверхность».

Организация дидактических игр первой группы.

(коррекционная программа «Цветок»)

В центре цветка предъявляется тест-объект, а на лепестках расположены изображения схожих объектов, среди которых есть только один совпадающий с тест-объектом. Задача ребенка найти его, указать указкой.

По сложности задания в дидактической игре подразделяются на три уровня. На первом уровне объекты расположены поодиночке, на втором -- группами по четыре, на третьем -- группами по семь. Время для поиска объекта по умолчанию задается равным 5, 10 и 15 секундам соответственно для каждого уровня, что значительно превышает показатели среднего времени поиска.

В ходе выполнения заданий игры размер объектов предлагаемый детям постепенно уменьшается. В программе имеется набор разных тест-объектов -- это русские и латинские буквы, контурные изображения легковербализуемых объектов, силуэтные изображения простых объектов и силуэтные изображения животных. При этом все зрительные стимулы имеют высокий контраст и четкие границы. За правильные ответы начисляются очки, что побуждает детей не отвлекаться.

3 этап исследования - контрольный.

Цель третьего этапа исследования:

- определить эффективность использования дидактических игр для развития восприятия слабовидящих учащихся начальных классов специальной коррекционной школы 3 вида.

После проведенной коррекционно - педагогической работы, мы получили следующие результаты: (см. таблицу №2)

Таблица 2. Уровень развития зрительного восприятия слабовидящих учащихся начальных классов коррекционной школы 3 вида (контрольный этап исследования)

№	Имя, фамилия ребенка	Методика «Полоски»	Тестирование №1 «Цветок»	Тестирование №2 «Цветок»	Общий балл
1.	Кирилл А.	2	6	6	14
2.	Снежана В.	2	2	2	6
3.	Андрей Д.	1	2	2	5
4.	Анжелика Е.	1	2	2	5
5.	Ярослав К.	2	2	2	6
6.	Маша К.	3	4	4	11
7.	Юля Л.	3	4	2	9
8.	Кирилл Н.	0	2	2	4
9.	Аня П.	2	4	6	12
10.	Ангелина У.	2	4	4	10

Высокий уровень развития восприятия :10 - 15 баллов (Кирилл А., Маша К., Аня П.,Ангелина У.)

Средний уровень развития ощущений:5- 9 баллов (Снежана В., Андрей Д., Анжелика Е., Ярослав К., Юля Л.)

Низкий уровень развития ощущений: 0 - 4 балла (Кирилл Н..)

Результаты представлены нами в рис.№2

Таблица 3. Сводная таблица уровня развития восприятия слабовидящих учащихся начальных классов коррекционной школы 3 вида

Уровни	Констатирующий этап Исследования (%)	Контрольный этап исследования (%)
Высокий	30	40
Средний	40	50
Низкий	30	10

Вывод: Контрольное тестирование, проведенное до формирующего этапа эксперимента, показало, что учащиеся экспериментальной группы в среднем тратили на поиск одиночного объекта 2,59 ± 0,13 сек., После дидактических игр среднее время, необходимое для локализации одиночных объектов, сократилось и составило для экспериментальной группы 1,95 ± 0,13 сек. При этом количество ошибок у всех детей значительно уменьшилось. Повторное тестирование показало, что учащиеся улучшили свои результаты.



Заключение

Как показало изучение литературных источников, слабовидение характеризуется разнообразием нарушений зрительных функций, разным уровнем их сохранности и возможности взаимной компенсации, степенью выраженности патологии. В отличие от остаточного зрения слабовидение дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании окружающего мира. Это главная особенность, отличающая слабовидение от остаточного зрения. У слабовидящих основным видом ощущений остаётся зрение.

Хорошо известно, что острота зрения является наиболее чувствительным индикатором любого неблагополучия зрительной системы и даже незначительное ее снижение приводит к ухудшению выполнения различных зрительных задач у детей младшего возраста по сравнению со сверстниками, не имеющими такого дефекта. У детей с косоглазием и амблиопией, как правило, нарушены базовые зрительные функции: снижена острота зрения и уровень контрастной чувствительности, сужено поле зрения, нарушены прослеживающие движения глаз и др.

Результаты нашего эксперимента показали, что для формирования и развития зрительного восприятия использование разнообразных дидактических игр, как мы и ожидали, оказалось очень эффективным. Это убедительно подтвердили и результаты контрольного тестирования по бумажным вариантам тестов: время обнаружения тест-объектов в условиях контурного взаимодействия, у многих детей из экспериментальной группы сократилось более чем в два раза.

Дефекты зрения влияют на формирование зрительных представлений об окружающем мире, на развитие наглядно-образного мышления и интеллектуальное развитие детей. Поэтому восстановление и тренировка любых зрительных функций крайне важно для детей.

Организуемые нами дидактические игры нравились всем детям, участвующим в эксперименте, что существенно повышало мотивацию к выполнению трудной для них работы.

Дидактические игры положительно действовали на гиперактивных детей, так как они работали над заданием дольше, чем обычно могут усидеть на месте. Благодаря дидактическим играм у детей формировалась самостоятельность, повышались самооценка и критичность к своей работе, появлялась уверенность в собственных силах.

Выбранные нами дидактические игры оказались очень эффективными для детей с функциональными нарушениями бинокулярной зрительной системы. Гипотеза данного исследования подтвердилась, цель и задачи, поставленные перед исследованием, достигнуты.



Список литературы

1.Ананьев, Б.Г. Теория ощущений. Л.: Из-во ЛГУ, 2001.Гл. 1-2.455с.

2.Базарный, В.Ф. Зрение у детей. Проблемы развития// Новосибирск: Наука, 1991, 138 с.

3.Безруких, ММ., Филиппова ТА. Тренируем пальчики. -- М.: Дрофа, 2000.

4.Бирилев, Л.В. Свет для слепых и некоторые вопросы методики преподавания слепым. - В кн.: Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых/ Под ред. Л. С. Выготского. М., 1994.

5.Бондарко, В.М., Данилова М.В., Красильников Н.Н., Леушина Л.И., Невская А.А., Шелепин Ю.Е. Пространственное зрение. -- СПб: Наука, 2009.

6.Букатов, В. М. Потеха, да и только? // Начальная школа: плюс -- минус.--2001.--№ 4.

7.Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр. -- М., 1999.

8. Вересотская, К. И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве (сравнительное исследование умственно-отсталых, глухонемых и нормальных школьников) // Вопросы психологии глухонемых и умственно-отсталых детей: Сб. / Под ред. И. М. Соловьева. -- М., 2000. -- С. 94--113.

9.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -- 1966. -- № 6.

10.Газман, О. С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе. -- Новосибирск, 1989. - С. 3

11.Григорян, Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с амблиопией и косоглазием // Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. -- М., 2008. №6 --С. 24-41.

12.Григорьев, Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. -- М., 1990.

13.Григорьева, Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. -М., 2001.

14.Дорофеева, Т.А. Формирование представлений о сенсорных возможностях у младших школьников с нарушением зрения в рамках коррекционной программы «Ребенку о самом себе».// Дефектология -2002 №6.- с.47-50.

15. Дружинина, Л. А. Коррекционная работа с младшими школьниками с нарушением зрения./Л.А. Дружинина - М.: «Экзамен», 2006.

16.Жохов, В.П., Кормакова, И.А., Плаксина, Л.И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. -- М., 1989.

17.Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения.М.: Просвещение, 1993.Гл. I -с.46-58

18.Зотов, А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.С.3-18.

19.Зотов, А.И. Очерк по теории зрительных ощущений.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971.Гл. 13.164с.

20.Игнатович, Ю. С. Сборник игр для детей. -- СПб., 1978.

21.Карабанова, О. А. Игра в коррекции и психическом развитии ребенка. - М., 1997.

22.Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумариной. -- М., 2001.

23. Кулагин, Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. - М., 2009.

24.Литвак, А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учеб. пособие.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.155 с.

25..Марц, В. Г. Очерки по методике и теории игры. -- М., 1975.

26. Никулин, Г.И. Развитие зрительного восприятия.- СПб., 2003.

27.Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. -- М.: ТЦ Сфера, 1996.

28.Плаксина, Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. -- М., 1998.

29.Подугольников, Т.А., Козлова Е.А., Носова М.Ф., Самохина Н.В.Развитие способности к зрительному поиску и локализации объектов с помощью компьютерной программы «Цветок» у детей дошкольного возраста с функциональными нарушениями бинокулярного зрения.// дефектология-2007 №2 -с.67-77.

30.Рожкова, Г.И., Подугольникова, Т.А., Лешкевич И.А., Корнюшин М.А. и др. Компьютерное лечение косоглазия и амблиопии с применением случайно-точечных стереограмм // Вестник офтальмологии, 1998, № 4. -- С. 28-32.

31.Рожкова, Г.И., Подугольникова, Т.А. Индивидуальная вариабельность аккомодации у детей с нормальной остротой ближнего и дальнего зрения. Биомеханика глаза. Сборник трудов III семинара, 2002, с. 129-133.

32.Степанова, О. А., Рыдзе, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе. -- М., 2003.

33. Соловьев, И.М. Вопросы психологии глухонемого и слабовидящего ребенка // Психологическая наука. - М., 1990. - т. II. - С. 512-541

34.Сорокина, И.А.Дидактические игры. -М.,1989.

35.Сверлов, В.С.Советы родителям по воспитанию слепых детей. -М., 1983.

36.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. -- 2-е изд., испр. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 464 с.

37.Стернина, Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих дошкольников/Э. М. Стернина. -Л.: Медицина, 1980. -286 с.178. …- 256 с.183.

38.Ухтомский, А.А. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением зрения.Учебное пособие для вузов.Учебное пособие для вузов/ Под ред. В.И. Селиверстова. -М.,2001. -с. 56

39.Эльконин, Д. Б. Психология игры. -- М., 1999. -- С. 335.

Размещено на Allbest.ru

...