Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОУ ВПО «ДОНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Факультет педагогического образования

Кафедра дошкольного и начального образования

Курсовая работа

Коллектив как средство формирования личности младшего школьника

Гончаренко Татьяны Сергеевны

студентки 3 курса, группы ЗНО16/2

направления подготовки: педагогическое образование

профиля: педагогика и методика начального образования

заочной формы обучения

Научный руководитель: старший преподаватель

Гавриляка Н.Л.

Донецк, 2017



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современный период, отличающийся кардинальными социально-экономическими изменениями, ставит задачу формирования нового человека, социально активного, способного к творческой, преобразовательной деятельности, готового принимать самостоятельные решения. Очевидно, что коллектив может положительно влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений благоприятно, в противоположном случае формирование личности ребенка в коллективе затруднено. Именно в период обучения в начальной школе закладываются основы для активного межличностного общения, определенный уровень коммуникативной компетенции личности. Поэтому так важно сформировать благоприятную основу для взаимоотношений младших школьников, своевременно выявить неблагоприятные факторы в коллективе и приложить усилия к улучшению качества взаимодействия ребят друг с другом и с педагогами.

Среди личностных качеств выпускника начальной школы, описанных в Государственном стандарте начального общего образования ДНР, выделяют такие, как «доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение». То есть, новые требования к результатам обучения младших школьников предполагают овладение не только предметным содержанием, но и формирование у них коммуникативной культуры. Противоречие возникает в связи недостаточной осведомлённостью учителей в психолого-педагогических аспектах организации межличностного взаимодействия учащихся.

Таким образом, актуальность исследования состоит в потребности учителей начальных классов в выявлении и осмыслении проблем межличностного взаимодействия в классном коллективе на основе меняющейся системы начального общего образования, потребности в новом типе связей и отношений между людьми, характеризующимися сотрудничеством, открытостью и доверием.

Объектом курсовой работы является процесс формирования личности младшего школьника под влиянием школьного коллектива.

Предмет исследования качество взаимодействия младших школьников в классном коллективе.

Цель курсовой работы - оптимизировать качество взаимодействия учащихся в коллективе.

Задачи:

1. Изучить теоретически особенности межличностных отношений в школьном коллективе, этапы формирования коллектива, понятия психологического климата в коллективе и его сплоченности.

2. Оценить уровни учебного и личного взаимодействия в коллективе, изучить социально-психологический климат в классе.

3. Разработать план мероприятий для повышения качества взаимодействия школьников, улучшения психологического климата в классном коллективе.

В ходе подготовки курсовой работы использовались методы теоретического исследования, анализ передового педагогического опыта (научной психолого-педагогической литературы, в том числе периодических изданий), наблюдение, беседа, анкетирование.



ГЛАВА 1. Теоретические аспекты особенностей формирования и функционирования школьного коллектива

1.1 Сущность понятия коллектив

Воспитательный коллектив является важнейшей категорией педагогики и состоит из двух взаимосвязанных относительно самостоятельных коллективов - воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогический коллектив). В образовательных учреждениях основная структурная единица - коллектив класса, решающий общие задачи в совместной деятельности.

Коллектив (от лат. collectivus - собирательный) ? это объединение людей, которое характеризуется общей социально значимой целью, совместной деятельностью, отношениями ответственной зависимости и наличием выборных руководящих органов.

По определению А.С. Макаренко, коллектив ? это социальный, живой организм, который имеет полномочия, ответственность, взаимозависимость; основная база накопления детьми позитивного социального опыта: группа детей, которую объединяют общие, имеющие общий смысл цели, совместная деятельность.

В числе главных характеристик коллектива выделяют:

- внутриколлективную атмосферу, т.е. психологический климат, отношения между членами коллектива;

- сплоченность, т.е. взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу;

- взаимопомощь и взаимоответственность, т.е. доброжелательность и бескорыстие, здоровую критику и самокритику, дух соревнования.

К основным признакам коллектива относят:

- сознательный характер объединения людей;

- единство общественно значимых и личных целей;

- коллективная деятельность;

- равные права и обязанности всех членов коллектива;

- наличие органов координации деятельности (самоуправления);

- тесные связи и контакты с другими коллективами;

- общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации;

- защищенность каждого члена коллектива;

- эмоциональное и духовное богатство коллективной жизни.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива - коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников - учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений, в силу чего он играет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией такой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

1.2 Этапы становления коллектива

В отечественной педагогике утвердилась концепция, согласно которой коллектив в своем развитии проходит три стадии.

Первая стадия - требования к воспитанникам предъявляет воспитатель, который организует деятельность по реализации этих требований на основе увлечения учащихся ближней, средней и дальней перспективами-целями (система перспективных линий).

Вторая стадия - требования к коллективу предъявляет сформированный актив - органы самоуправления, организующие деятельность воспитанников Позиция воспитателя становится скрытой, создаются условия для реализации принципа параллельного действия, когда воспитатель воздействует на коллектив через органы самоуправления, влияющие на воспитанников в том же направлении, что и воспитатель

Третья стадия - актив существенно расширяется за счет многообразия видов деятельности, внутренних и внешних отношений, повышения активности всех членов коллектива. На этой стадии можно говорить о сложившейся системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, что является самым главным, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

Процесс развития коллектива рассматривается не как плавный переход от одной стадии к другой, а как процесс качественного преобразования, при котором каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней.

Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. В силу этого некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Исследования показали, что предложенные уровни можно считать этапами развития контактных групп как коллективов. Каждый предыдущий этап готовит последующий, а преодоление противоречий между ними есть движущая сила развития конкретной группы в своеобразных внешних и внутренних условиях ее формирования.

По мнению А.С. Макаренко, сформированный коллектив обладает такими чертами:

1) мажор - постоянная бодрость;

2) ощущение собственного достоинства;

3) дружеское единение членов;

4) ощущение защищенности;

5) активность к упорядоченному действию;

6) сдержанность в эмоциях.

В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности. Это определяет, во-первых, необходимость вовлечения всех учащихся в разнообразную и содержательную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность, а во-вторых, необходимость такой ее организации и стимулирования, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в работоспособный самоуправляемый коллектив. Отсюда два существенных вывода: в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников; деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких, как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.

1.3 Роль коллектива для формирования личности младшего школьника

Вступление ребенка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования его личности. Под влиянием коллектива у ребенка младшего школьного возраста постепенно формируется более высокий тип социальной направленности личности, интересом к коллективным ценностям. В младшем школьном возрасте ребенок начинает особенно активно стремиться к обществу других детей, начинает интересоваться общественными делами своего класса, стремится сам определить свое место в коллективе сверстников.

Конечно, вхождение в коллектив и формирование социальной направленности личности школьника происходит далеко не сразу. Это длительный процесс, протекающий под руководством учителя, процесс, который можно проследить, наблюдая и анализируя поведение школьников разных классов. В самом начале общественная направленность первоклассников выражается лишь в активном стремлении детей к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать все то, что делают другие.

Учащиеся I класса еще не чувствуют себя в достаточной мере частицей общего целого, связанного едиными целями и задачами; они объединены в своей учебной деятельности тем, что все устремлены как бы к одному центру к учителю, но, вместе с тем, они еще как бы и обособлены друг от друга. В самом начале обучения учащиеся I класса еще мало интересуются успехами своих товарищей, не стремятся узнать, кто у них учится лучше, кто хуже. Это Однако собственные успехи для них очень значимы, они очень исполнительны, старательны, всячески стремятся получить одобрение учителя, но для них еще не приобрело значение мнение коллектива.

Взаимопомощь в учении в I и даже во II классах обычно имеет место лишь в связи с прямыми указаниями учителя. В I классе дети нередко жалуются друг на друга учителю, причем эти жалобы в младшем школьном возрасте имеют особый смысл. Иногда это просто акт ограждения себя от внешних помех и неудобств. В других случаях эти жалобы являются следствием исключительно добросовестного и ответственного отношения маленьких школьников ко всем школьным правилам поведения. Ребенок стремится не только сам выполнять все, что от него требует учитель, но озабочен также и тем, чтобы все, что делается вокруг него, делалось в соответствии с только что усвоенными им правилами.

Постепенно эта форма воздействия детей друг на друга меняется, и дети привыкают воздействовать на товарищей не путем индивидуальных жалоб, а путем открытого обсуждения их поступков, опираясь на коллектив. В III и особенно IV классах школы жалобы учителю на товарища начинают приобретать смысл ябеды; воспринимаются как нечто отрицательное. При неправильной воспитательной работе на этом этапе может встретиться тенденция «покрывать» товарища во что бы то ни стало, даже если он совершил явно плохой поступок.

Если в коллективе проводится хорошая воспитательная работа, то учащиеся по собственной инициативе помогают друг другу в учебной работе, следят за дисциплиной, интересуются не только своими успехами, но и успехами всего класса. В классе начинает складываться определенное общественное мнение, и дети приобретают умение правильно считаться с этим мнением коллектива.

Очень показательным для возникновения общественного мнения коллектива является изменение отношения младших школьников к замечаниям, которые делает учитель. Для ученика I класса почти безразлично, получил ли он от учителя замечание наедине или в присутствии других детей; для ученика III, а тем более IV класса получить замечание перед коллективом дело более неприятное.

Характер товарищеских взаимоотношений также меняется на протяжении младшего школьного возраста. В I классе у школьников еще нет ясно выраженного отношения к выбору товарища. Товарищеские взаимоотношения завязываются, преимущественно, на основе внешних обстоятельств: дружат между собой те, кто сидит на одной парте, рядом живут. Иногда более близкие отношения завязываются во время совместных учебных занятий или в процессе коллективной игры. Но как только заканчивается игра или совместная работа, распадаются и те отношения, которые завязываются на их основе.

Однако постепенно товарищеские отношения становятся более стойкими; возникают определенные требования к личным качествам товарища. То, какие качества ценятся в товарищах, зависит, прежде всего, от характера воспитательной работы, которая ведется со школьниками. Оценка личных качеств товарища первоначально строится, исключительно, на основе оценки учителя и отношения ученика к учебе. Постепенно в основание оценки входит отношение товарища к товарищу и, наконец, более многообразные моральные качества личности. В III-IV классах часто завязывается уже подлинная дружба. Она строится на основе общих интересов (интерес к отдельным отраслям знания, внешкольным занятиям, спорту), а также на почве общих переживаний и мыслей.

Новая направленность, возникающая у детей младшего школьного возраста, выражается также и в том, что они активно стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет товарищей. Это стремление к определенному положению в коллективе в условиях обучения и воспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе. Младшие школьники начинают сознательно добиваться звания отличника, так как в хорошо организованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую очередь им дает право на авторитет и уважение товарищей. Так, на протяжении младшего школьного возраста, под руководством учителя, в процессе жизни и деятельности ребенка в организованном школьном коллективе, у ребенка развивается и формируется новая направленность личности, выражающаяся как в его отношении к окружающим людям, так и во всем его поведении.

1.4 Психологический климат как важнейший фактор коллектива в начальной школе

Учитывая, что основные способности к коммуникации в коллективе закладываются именно в младшем школьном возрасте, особое значение приобретает рассмотрение особенностей психологического климата в начальных классах.

Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и может определяться как феномен, представляющий собою динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления личностного "Я".

В середине XX века социальные психологи активно изучали проблему климата группы, но это касалось главным образом производственных коллективов. Изучение климата школьного класса началось позже благодаря усилиям Н.П. Аникеевой, А.Н. Лутошкина, И.Е. Шварца и др.

В современной психологической науке под психологическим климатом (от греч. klimatos ? наклон) понимается качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Определение В.М. Шепеля: «психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей».

Исследователи указывают, что преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном психологическом климате, являются: доброжелательность, защищённость, мобильность, способность к творчеству, оптимизм, инициативность, работоспособность, свобода "я". При неблагоприятном: незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм, зажатость, пассивность. Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала младшим школьником и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Именно ему в силу возрастных особенностей детей и специфики педагогической работы (большое количество времени педагог проводит с классом в системе "педагог-класс", высокая авторитетность педагога для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям) наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата.

К условиям, определяющим эффективность влияния учителя начальных классов на благоприятный психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:

ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников;

профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая вооружённость);

личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, творческая направленность, стиль общения).

коллектив младший психологический школьник



ГЛАВА 2. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

2.1 Методология и методы

Исследование проводилось с 18 учащимися 4 класса на базе МОУ Школа №132 города Донецка. Оценивался психологический климат в коллективе, уровни учебного и личного взаимодействия между учащимися.

Использованы следующие методики:

1. Методика оценки психологической атмосферы. Автор: Ф. Фидлер. В основу положен метод семантического дифференциала. Бланк вопросов прилагается (приложение 1). Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная). На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность.

2. Методика изучения уровней учебного и личного взаимодействия между учениками. Авторы: Н.П. Бадьина, Л.А. Дементьева. Учащимся предлагалось выразить свое отношение к 20 фразам (приложение 2), характеризующим отношения в коллективе, по 4 степеням: А - не согласен; Б - пожалуй, так; В - верно; Г- совершенно верно.

Данные тестирования обрабатывались следующим образом: каждый ответ А равен 1 баллу, Б - 2 баллам, В - 3 баллам, Г - 4 баллам. 1.

1) Подсчитать общую сумму ответов на вопросы 1, 2, 6, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 20.

2) Подсчитать сумму оставшихся ответов (вопросы 3, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18). 2.

3) Из второй суммы вычесть сумму первых ответов. К полученному добавить 50.

Интерпретация результатов применялась такова:

Если полученный ответ:

- больше 40, то уровень взаимодействий между учащимися практически идеальный;

- от 40 до 30, то в классе преобладает хорошая обстановка, ровные отношения между одноклассниками, группа приближается к стадии формирования коллектива;

- от 30 до 20 - достаточно типичная картина для большинства ученических классов: наличие микрогрупп, которые не враждуют друг с другом, однако не настроены на тесное сотрудничество;

- от 20 до 10 - уровень взаимодействий удовлетворительный, однако учащиеся время от времени нуждаются в коррекции взаимоотношений;

- менее 10 - обстановка в группе напряженная, мешающая нормальному учебно-воспитательному процессу; учащиеся нуждаются в серьезной психолого-педагогической коррекции уровня взаимоотношений и взаимодействий.

3. Экспресс - методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе. Автор: А.Н. Лутошкин. Учащимся предлагалось отметить знаком «+» ту оценку некоторого свойства коллектива класса, которая, по их мнению, является правильной. При этом:

+3 - положительное свойство, описанное слева, проявляется в коллективе всегда;

+2 - свойство, описанное слева, проявляется в большинстве случаев;

+1 - свойство, описанное слева, проявляется достаточно часто;

- затрудняюсь ответить, т.к. противоположные свойства, описанные справа и слева, проявляются одинаково часто;

-1 - отрицательное свойство, описанное справа, проявляется достаточно часто;

- 2 - свойство, описанное справа, проявляется в большинстве случаев;

- 3 - свойство, описанное справа, проявляется в классном коллективе всегда. Подобным образом ученики оценивали состояние классного коллектива в баллах по 13 диаметрально противоположным по смыслу заключениям (Приложение 3).

Обработка результатов: подсчитывается средний показатель оценки социально-психологического климата учебного коллектива.

Интерпретация результатов:

+2 - +3 - высокая степень благоприятности социально-психологического климата учебного коллектива;

0 - +2 - достаточная степень благоприятности социально-психологического климата;

-1 - 0 - недостаточная степень благоприятности социально-психологического климата;

-3 - -1 - неблагоприятный социально психологический климат.

2.2 Описание и анализ результатов исследования

1. Рассмотрим данные тестирования группы испытуемых младших школьников с помощью методики оценки психологической атмосферы по Ф. Фидлер, которые приведены в таблице 1.

Таблица 1 - Средний профиль психологической атмосферы в коллективе (по Ф. Фидлер)

Свойства	Оценка (баллы)
1.Дружелюбие	42
2. Согласие	38
3.Удовлетворенность	34
4. Продуктивность	51
5. Теплота	28
6. Сотрудничество	58
7. Взаимоподдержка	52
8. Увлеченность	12
9. Занимательность *	15
10. Успешность *	36

Как видно из таблицы, далеко не все показатели среднего профиля из 10 предложенных для оценки учащимся характеристикам находятся в оптимальном диапазоне (менее 40 баллов). Положительную оценку получили такие свойства, как увлеченность и занимательность. Это значит, на наш взгляд, что ребятам интересно общаться и заниматься в их классном коллективе. К нейтральному уровню (посередине между позитивным и негативным свойством 40 +/- 10 баллов) приближаются такие свойства: дружелюбие, согласие, удовлетворенность и успешность. Это те направления, на которые классному руководителю стоит обратить внимание. И наибольшей проработки требует довольно низкий уровень способности к сотрудничеству и взаимоподдержки.

2. Результаты изучения уровней учебного и личного взаимодействия учеников в коллективе (по Бадьиной-Дементьевой) представлены в таблице 2 и на диаграмме (рисунок 1):

Таблица 2 - Ответы учащихся на тест Бадьиной-Дементьевой

Количество баллов	Количество учеников
>40	7
40-30	6
30-20	5
20-10	0
<10	0



Рисунок 1 - результаты ответов учеников на тест Бадьиной-Дементьевой

Среднее значение баллов по предложенной шкале составило 38 баллов, что соответствует диапазону « от 40 до 30»: «в классе преобладает хорошая обстановка, ровные отношения между одноклассниками, группа приближается к стадии формирования коллектива». То есть уровень расценивается как весьма благоприятный, приемлемый.

3. Далее приводим результаты оценки психологического климата в коллективе по экспресс - методике Лутошкина (Таблица 3, рисунок 2):

Таблица 3 Ответы учеников на тест Лутошкина

Диапазон баллов	Количество ответов
3-2	0
2-1	8
1-0	4
0-1	2
-1-2	4
-2-3	0



Рисунок 2 - Ответы учеников на тест Лутошкина

Средний балл ответов всех учеников равняется 0,42; это соответствует диапазону «от 0 до +2» и характеризуется автором методики как «достаточная степень благоприятности социально-психологического климата». И тем не менее, будем трактовать этот результат, поскольку он приближается нижней границе диапазона, как требующий проведения мероприятий по коррекции.



ГЛАВА 3. Разработка комплекса мероприятий по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников

Нами разработан план мероприятий для развития коммуникационных способностей младших школьников, улучшения их эмоционального восприятия своего коллектива в целом и его отдельных членов, для развития способности к эмпатии (сопереживанию), дружелюбия, создания общего позитивного настроя («мажорного тона» по высказыванию А.С. Макаренко) в классе.

Рекомендуется использовать такой прием, как формирование общих традиций класса. Наиболее распространенными и легко выполнимыми общими традициями являются совместные прогулки, походы, экскурсии. Подобные мероприятия очень сближают учеников друг с другом и с учителем. При этом важно не забывать о тех, кто по какой-то причине не смог пойти или поехать, вместе со всеми. Можно привести им какой-то сувенир, прислать открытку. То есть, дать им почувствовать, что о них не забыли, что они, несмотря ни на что, - члены коллектива.

Также часто используются в практике учителей начальной школы такие мероприятия как «День именинника», «Дневник класса».

На классном часе 1-2 раза в месяц можно проводить 20-30 минутные занятия-тренинги, с использованием психологических упражнений. Для этого желательно создать непринужденную обстановку, поставить стулья в круг, провести минутку-разминку с веселым вступлением под музыку, передавать выступающему/говорящему своеобразную эстафету - например, мягкую игрушку.

Приводим некоторые методики. Автор: Кирилловская Алена Сергеевна, учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

Упражнение 1. «Клеевой ручеёк». Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься. Перед игрой учитель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Упражнение 2. «Игра-ситуация». Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

На отдельных карточках описаны ситуации (по одной, можно две). Дети тянут карточку вслепую, как билет на экзамене, затем им предлагается разыграть то, что написано на карточке:

1. Два мальчика поссорились - помири их.

2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы - попроси его.

3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка - пожалей его.

4. Ты очень обидел своего друга - попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

5. Ты пришёл в новую группу - познакомься с детьми и расскажи о себе.

6. Ты потерял свою машинку - подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

7. Ты пришёл в библиотеку - попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.

8. Ребята играют в интересную игру - попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?

9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки - поделись с ним.

10. Ребёнок плачет - успокой его.

11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке - попроси товарища помочь тебе.

12. К тебе пришли гости - познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.

13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся - что ты скажешь маме или бабушке.

14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. - Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил?

Вслед за проведением упражнения, обязательна рефлексия, обмен мнениями.

Упражнение 3. Игра «Веселая сороконожка». Цель: развивать как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания. Не забудьте включить детям веселую музыку! В игре участвует, как минимум, шестеро детей - чем больше, тем лучше. Участники должны стоять друг за другом, положив руки на плечи ребенка впереди. Первый игрок, соответственно, оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив ребят усложнить свое движение разными замысловатыми движениями.

Интересно предложить ребятам оценить своей коллектив по ступеням развития, предложенным Лутошкиным А.Н в книге «Как вести за собой». Для этого в классном уголке нарисовать 5 ступеней и обозначить их: «Песчаная россыпь», Мягкая смена», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Ребятам необходимо рассказать, чем характеризуется каждая ступень, и предложить им ставить отметку развития коллектива, подписывая флажок. Таким образом, можно проводить не только диагностику развития коллектива, но и настроение, и состояние каждого ребенка.

«Песчаная россыпь». Много песчинок собрано вместе и в тоже время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Это можно объяснить тем, что дети плохо знакомы друг с другом, а может, просто не хотят пойти на встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел.

«Мягкая глина». В руках хорошего мастера глина поддается легко любому воздействию. В ваших руках детский коллектив может перерасти в хороший, слаженный коллектив. Но если не приложить особых усилий он так и будет сравниваться с простым куском глины. В группе, находящейся на этой ступени развития, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные и конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, не чувствуется поддержки.

«Мерцающий маяк». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе чувствуется поддержка друзей, желание бывать вместе. Но дружба требует постоянного горения, а не одиночных, правда, частых вспышек. Группа индивидуальна. Однако ей бывает трудно до конца собрать своего, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям. Редка инициатива.

«Алый парус» - символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности. Здесь действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность сочетаются с взаимной требовательностью. Хотя группа и сплочена, и инициативна, но бывают бури в их жизнедеятельности, наперекор которым они всегда могут следовать. Не всегда сразу готовы признавать свои ошибки, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»- это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество. Здесь проявляются все качества коллектива, которые были позваны на ступени «Алого паруса».

Еженедельно проводя мониторинг в классе, можно помогать ребятам анализировать свои действия за прошедшую неделю, наблюдать за развитием. И запомните - промежуточных «Горящих маяков» и «Мерцающих факелов» не бывает.



ВЫВОДЫ

1. Итак, коллектив - это социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Формирование основных коллективных качеств, способности к общению происходит преимущественно в младшем школьном возрасте. И огромное влияние на личность ребенка в этот период оказывает классный коллектив.

2. Психологический климат в коллективе, отношение детей друг к другу, сплоченность и взаимопомощь - это те ведущие характеристики коллектива, от которых зависит восприятие и оценка ребенком общности, в которой он находится, его сверстников и руководителя, а также себя как индивида.

3. Проведенное тестирование в группе младших школьников показало недостаточное развитие согласованности, способности к сотрудничеству и взаимоподдержки в коллективе, дружелюбного отношения друг к другу.

4. Намеченный план мероприятий подобран для использования классным руководителем с целью оптимизации психологической атмосферы в классе, улучшения самочувствия каждого члена коллектива в нем. Предполагается внедрение его в школе в ходе предстоящей педагогической практики весной 2018 года.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 496 с.

2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. - М., 1983. - 226 с.

3. Бадьина Н.П. Показатели психологической комфортности ребенка в образовательном учреждении / Н.П. Бадьина. - Курган, 2006. - 64 с.

4. Батаршев А. В. Диагностика способности к общению / А.В. Батаршев. - СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

5. Васильева К.И. Взаимоотношения детей младшего школьного возраста К.И. Васильева // Вопросы психологии. - 2006. - № 2 - С. 11-24.

6. Веденов А.В. Вопросы воспитания и психологическая наука / А.В. Веденов // Вопросы психологии. - 2007. - №4. - С. 9-17.

7. Дереклеева, Н.А. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы / Н.А. Дереклеева. М.: ВАКО, 2003. - 240 с.

8. Загорский П.А. Особенности детского коллектива / П.А. Загорский // Директор школы. - 2007. - № 3. - С. 21-25.

9. Зулкарнеев Р.М. Проблемы межличностных отношений детей младшего школьного возраста / Р.М. Зулкарнеев. - М.: Наука, 2001. - 211 с.

10. Киричук А. В. Положение детей в системе общения в классном коллективе / А.В. Киричук // Проблемы общения и воспитание. - Тарту, 1974. Ч.2.- 78 с.

11. Кураченко, З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения / З.В. Кураченко // Начальная школа. - 2008. - № 4.- С. 30-34.

12. Макаренко А.С. Пед. Соч.: В 8 т. Т. 1. / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983. - 439 с.

13. Макарова, Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах / Н.Н. Макарова // Начальная школа. - 2008. -№7. - С.45-48.

14. Матвеева О.А. Развитие коммуникации у детей младшего школьного возраста / О.А. Матвеева // Вопросы психологии. - 2009. - № 1 - С. 17-23.

15. Методики изучения коллектива, общения, личности. - М.: Наука, 2005. 275 с.

16. Обучение, воспитание и развитие школьников: Сб. науч. тр. - М.: Наука, 2003. - Ч.1. - 196 с.

17. Психологическая диагностика межличностных отношений в детском коллективе: Методические рекомендации для воспитателей, педагогов-психологов. - Курган, 2009. - 58 с.

18. Рубцов В.В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы / В.В. Рубцов В.В., И.М. Улановская, О.В. Яркина // Экспериментальные площадки в московском образовании. - М.,. 1998. - Вып. 2. - с. 34-39.

19. Симонов А.П. Психология развития и возрастная психология / А.П. Симонов. - М.: 2002. - 599 с.

20. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский. - М.: Молодая Гвардия, 1975г. - 240 с.

21. Технология оценки образовательной среды школы: учебно-методическое пособие для школьных психологов / ред. В.В. Рубцов, И.М. Улановская. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 256 с.

22. Фортунатов Г.В. Характеристика детского коллектива / Г.В. Фортунатов // Директор школы. - 2008. - № 1. - С. 17-23.

23. Шепель В.М. Понятие психологического климата / В.М. Шепель // Вопросы психологии. - 2002. - № 3. - С. 17-21.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (Ф. Фидлер)

Положительное свойство	1	2	3	4	5	6	7	8	Отрицательное свойство
1.Дружелюбие									Враждебность
2. Согласие									Несогласие
3.Удовлетворенность									Неудовлетворенность
4. Продуктивность									Непродуктивность
5. Теплота									Холодность
6. Сотрудничество									Несогласованность
7. Взаимоподдержка									Недоброжелательность
8. Увлеченность									Равнодушие
9. Занимательность *									Скука
10. Успешность *									Безуспешность



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика изучения уровней учебного и личного взаимодействия между учениками

1. В классе есть правила, определяющие жизнь класса.

2. Решения в классе обычно принимаются всеми студентами.

3. Я предпочитаю работать на занятиях только со своими близкими друзьями.

4. Я стремлюсь к тому, чтобы учебные результаты были лучше, чем у одноклассников.

5. Учеников не слишком беспокоит будущее класса как коллектива.

6. Я одинаково хорошо сотрудничаю с любым одноклассником на учебных занятиях.

7. Любой ученик в классе готов помочь мне в решении разных проблем.

8. У всех наших учеников разные интересы.

9. Все ребята знают друг друга очень хорошо.

10. Из-за некоторых учеников часто возникают небольшие ссоры.

11. Все ученики заинтересованы в успехе всего класса.

12. Жизнь класса определяется поведением тех учеников, которых любит преподаватель.

13. Ученики не знают друг друга достаточно хорошо.

14. Хочется в этом классе учиться и дальше.

15. Учеников в классе не беспокоит, что делают их одноклассники, как они учатся.

16. Мы называем друг друга по именам, без обидных прозвищ.

17. Некоторые ученики объединились в группы (по интересам и т.д.).

18. Мне не нравятся некоторые одноклассники.

19. Я охотно прихожу в школу, чтобы встретится с одноклассниками.

20. У нас действительно хороший класс

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Экспресс -методика изучения социально-психологического климата в учебном коллективе (А.Н.Лутошкин)

Свойства положительные	+3	+2	+1	0	-1	-2	- 3	Свойства отрицательные
1. Бодрый жизнерадостный тон настроения								Подавленное, унылое настроение
2.Доброжелательность во взаимоотношениях								Конфликты во взаимоотношениях
3.Взаимное расположение и понимание между мальчиками и девочками								Мальчики и девочки конфликтуют между собой
4.Ученикам класса нравится быть вместе, хочется чаще находиться в коллективе участвовать, в совместных делах в свободное время								Ученики класса выражают безразличие к более тесному общению, отказываются участвовать в совместных делах в свободное время
5.Успехи и неудачи остальных учеников вызывают сопереживание, искреннее участие и сочувствие всех членов коллектива								Успехи и неудачи отдельных учеников вызывают зависть или злорадство других членов коллектива
6. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга								Каждый считает свое мнение главным, не слушает других
7. В трудные минуты ученики класса сплачиваются еще больше (один за всех и все за одного)								В трудные минуты ученики класса теряются, ссорятся, обвиняют друг друга.
8.Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные								Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у большинства
9. Ученики гордятся тем, что являются учащимися именно этого класса								Ученики недовольны тем, что являются учащимися именно этого класса
10.Ученики относятся участливо и доброжелательно к новым членам коллектива, стараются помочь нм утвердиться, освоиться								Ученики относятся неуважительно, враждебно к новым членам коллектива; новички чувствуют себя чужими, лишними
11.Класс в целом активен, полон энергии								Класс в целом пассивен
12.Совместные дела увлекают всех								Коллектив невозможно поднять на совместное дело
13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту								В коллективе пренебрежительно относятся к слабым, обожают, высмеивают их.

Размещено на Allbest.ur

...