Образование дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Структура образовательной ситуации в процессе организованной образовательной деятельности

2. Организация проектной деятельности в детском саду

3. Составить конспект комплексного занятия по математическому воспитанию дошкольников

Список использованной литературы

1. Структура образовательной ситуации в процессе организованной образовательной деятельности

Образовательная ситуация как основная форма организации учебного процесса в дошкольном образовательном учреждении представляет собой такую форму совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется воспитателем с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности. Образовательная ситуация всегда протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.

Особенностью такой формы организации обучения является появление образовательного результата (конечного продукта обучения) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка, причем такие результаты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Прежде чем я перейду к описанию структуры рассматриваемой формы организации обучения, необходимо представить общую характеристику образовательных ситуаций в организованной учебной деятельности в рамках детского сада. Отмечу, что такие ситуации всегда направлены на решение определенных дидактических задач, заключающихся в освоении новых способов деятельности, умений, обогащении представлений детей, их систематизации и обобщении. Продолжительность образовательных ситуаций в течение дня и их количество в неделю напрямую зависят от возраста дошкольников, увеличиваясь от 15 минут в день и 10 ситуаций в неделю для младших групп до 30 минут в день и 15 ситуаций в неделю для подготовительных к школе групп.

В качестве форм обучения для образовательных ситуаций, как правило, выбираются фронтальная и групповая. При этом педагог занимает не традиционную руководящую роль, которая отводилась ему в занятиях, а передает дошкольникам свой социальный опыт, что способствует проявлению каждым ребенком активности для его освоения.

Образовательные ситуации могут быть направлены только на развитие у детей умений, необходимых для успешного осуществления конкретного вида деятельности (например, рассматривание картины или игрушки, освоение счета, измерение и так далее). В таком случае в рамках них разрешаются задачи одного из видов деятельности - коммуникативной, математической, изобразительной и других. Однако в большинстве случаев образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на основе одного тематического содержания. Именно комплексный подход к построению таких ситуаций способствует реализации принципа интеграции учебного процесса детского сада. образовательный дошкольный воспитание

Структура образовательной ситуации непосредственно зависит от решаемых в ходе ее применения дидактических задач. Так, если ситуация проектируется в рамках одной образовательной области или вида деятельности, ее структура соответствует им. Например, начало образовательной ситуации из коммуникативной области может быть направлено на мотивацию речевой активности дошкольников, для чего воспитателем будут использоваться сюрпризные моменты, игровые персонажи, внесение и демонстрация новой игрушки, создание проблемных ситуаций, организация опыта и игр и так далее.

Начало образовательной ситуации также включает в себя определение педагогом содержания учебной деятельности. В заявленном примере, в частности, должна быть организована познавательная деятельность детей на основе рассматривания предмета, игрушки или картины, слушания литературного произведения и так далее. На этом этапе воспитатель должен стимулировать самостоятельные размышления каждого ребенка, его желание высказывать свои предположения и обсуждать их в коллективе, а также обеспечить принятие дошкольниками учебной задачи. При этом необходимо учитывать возрастные особенности детей: для малышей целесообразнее применять яркие и красочные материалы и игрушки, игровые ситуации, а для старших дошкольников - практические и познавательные ситуации, требующие решения, проблемные задания и различные сюжетные ситуации.

Второй элемент образовательной ситуации представлен непосредственной обучающей деятельностью в соответствие с программным материалом. При этом педагог также может пользоваться широким кругом методов и средств обучения - демонстрацией образца, составлением плана, моделированием, вопросно-ответным методом и так далее.

В качестве третьего элемента образовательной ситуации можно выделить закрепление дошкольниками полученных знаний путем их повторения, выполнения соответствующих упражнений, и подведение итогов познавательной деятельности. При этом педагог должен дать оценку достижениям детей, похвалить их, что будет способствовать выработке у ребят мотивации к дальнейшей учебной деятельности. Кроме того, итоги применения той или иной образовательной ситуации позволяют воспитателю сделать вывод относительно усвоения новых знаний в группе и наметить задачи дальнейшей работы, в том числе и индивидуальной.

Что касается комплексных образовательных ситуаций, то их структура определяется необходимостью решения задач разных видов деятельности и является более сложной. Рассмотрим это на примере образовательной ситуации по освоению понятия и свойств солнца для детей старших групп.

В рамках представленной ситуации ребятам предлагается прослушать фрагменты сказок о солнце, стихотворения о нем, составить небольшой описательный рассказ об этом светиле, назвать по ассоциации слова, придумать запахи и мелодии солнца и так далее. Вся эта деятельность осуществляется с опорой на сенсорные коллекции, имеющиеся в группе (наборы цветной бумаги, фактурных материалов, лоскутков и другие).

Также дети могут отразить свои представления о влиянии солнца на окружающий мир в диалоге друг с другом и с воспитателем, найти сходство со светилом в растительном и животном мире и так далее. Содержательная часть комплексных образовательных ситуаций может также включать в себя проведение элементарных опытов (например, опыта с зеркалом по пусканию солнечных зайчиков, опыта по смешиванию красок для получения заданного цвета), получение детьми новых знаний от педагога, проверку понимания ими образных выражений, ответы на разнообразные вопросы воспитателя по теме.

В завершении комплексной образовательной ситуации можно подвести ее краткие итоги путем обращения к художественным образам исследованного понятия (художественно-эстетическое воспитание), повторения правил обращения с изученным предметом (основы безопасности жизнедеятельности), обсуждения ценности соответствующего явления и связанного с этим поведения (экологическое воспитание) и так далее.

На завершающем этапе воспитатель должен позитивно оценить достижения детей, похвалить их. При этом если от малышей необходимо будет добиться только эмоционального отклика, то в отношении детей среднего дошкольного возраста уже допускается небольшая дифференциация их деятельности, отмечаются успехи отдельных ребят в освоении учебного материала. В более старших возрастных группах возможна также самостоятельная оценка детьми своих результатов и успехов сверстников, что требует стимулирования соответствующей активности со стороны воспитателя.

Построение структуры образовательной ситуации рассматриваемого типа обладает основой характерной чертой - в ней последовательно сменяются разные виды познавательной деятельности детей, а каждый этап завершается созданием промежуточного образовательного продукта, относительно небольшого по объему. Отмечу, что смена видов деятельности, в том числе, связана с изменением расположения ребят в группе (стоя, сидя на ковре, передвигаясь по кабинету, сидя за столами и так далее). При этом важно сочетать задания, выполнение которых требует участия педагога, с заданиями, осуществляемыми детьми самостоятельно. Такая организация образовательной ситуации способствует поддержанию непроизвольного внимания дошкольников, предупреждению их утомляемости, позволяет рассмотреть явление целостно, в единстве разнообразных связей и отношений.

2. Организация проектной деятельности в детском саду

Как уже отмечалось мною ранее, метод проектов доказал свою эффективность на практике, а значит, является одним из наиболее предпочтительных способов обучения детей в рамках детского сада. При этом успешность проектной деятельности в наибольшей степени зависит от учета педагогом особенностей развития данного вида активности у дошкольников различных возрастных групп, преодолевающего три основных этапа:

1. Подражательско-исполнительский этап, реализация которого возможна с детьми в возрасте от 3,5 до 5 лет. На этом этапе ребята участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка. Данная особенность объясняется сохранением в указанном возрасте потребности устанавливать и сохранять положительное отношение к взрослому (воспитателю) и подражать ему.

2. Развивающий этап, характерный для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. На данном этапе дошкольники уже стремятся организовывать проектную деятельность совместно со сверстниками, способны достаточно объективно оценивать свои и чужие поступки в силу развития самоконтроля и самооценки. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте детям становится легче осознавать проблему (или даже находить ее самостоятельно) и подбирать средства, необходимые для достижения планируемого результата.

3. Творческий этап, приходящийся на возраст 6-7 лет. На этом этапе педагог должен развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения ими цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее. Высокая степень самостоятельности дошкольников рассматриваемого возраста позволяет воспитателю предлагать им более сложные по содержанию, многоэтапные проекты, предполагающие значительную долю импровизации.

Спецификой взаимодействия педагога с дошкольниками в рамках применения метода проектов на всех этапах является то, что воспитатель изначально стремится помочь ребятам самостоятельно обнаружить проблему, навести их на правильное решение, а также способствует поддержанию интереса к проблеме, не делая упор на постоянную помощь и навязывание собственных способов осуществления проектной деятельности. Последняя же будет наиболее успешной в случае, если соблюдаются следующие условия:

а) учитываются интересы каждого ребенка;

б) деятельность осуществляется детьми без принуждения;

в) дошкольникам предоставляется самостоятельность, их инициативы поддерживаются воспитателем;

г) достижение педагогической цели осуществляется поэтапно, совместно со взрослым;

д) тематика проектной деятельности выбрана из ближайшего окружения дошкольника, адекватна его возрасту.

Учет указанных особенностей позволяет правильно спланировать проектную деятельность в любой возрастной группе. При этом, по мнению Н.Ю. Пахомовой, поддержанному многими отечественными учеными, применение метода проектов представляет собой многоэтапный процесс, включающий в себя, по общему правилу, четыре основных этапа:

1. Погружение в проект. На данном этапе педагогом должна быть сформулирована его основная проблема, представлена сюжетная ситуация, указаны цель и задачи деятельности. Дети же присваивают высказанную проблему на личном уровне, осознают ее, вживаются в ситуацию, а также принимают и уточняют цели и задачи проекта.

2. Организация деятельности, в процессе которой воспитателем создаются условия для самостоятельной деятельности детей - формируются группы ребят, между ними распределяются роли и ответственность, планируется деятельность дошкольников по решению задач проекта, обсуждаются предполагаемые окончательные формы и итоги его реализации.

3. Осуществление деятельности (практическая часть). На данном этапе воспитатель участвует в работе лишь косвенно, отвечая на вопросы, помогая тем ребятам, которые не понимают сущности задания или не могут выполнить его практическую сторону. При этом особенно важно осуществлять достаточный общий контроль проектной деятельности детей, предоставлять им новые знания, давать необходимые советы.

В свою очередь, дошкольники на данном этапе, напротив, занимают активную позицию, выполняя определенную работу в рамках выбранной роли и обязанностей, задавая вопросы по теме своей деятельности, подготавливая презентацию итогов реализации проекта и так далее.

4. Презентация результатов также характеризуется более активной ролью дошкольников. От них требуется продемонстрировать понимание проблемы, цели и задач проектной деятельности, умение планировать и осуществлять работу, указать на выбранные способы выполнения задания, провести анализ проектной деятельности и ее результата, а также оценить роль отдельных сверстников в достижении общего успеха.

Что касается педагога, то он должен обобщить результаты проектной деятельности и подвести ее итоги, оценить совместную работу детей и действия отдельных ребят, а также поощрить каждого участника проекта. Следует помнить, что успешность применения метода проектов во многом зависит от формы проведения его заключительного этапа. Так, воспитателям рекомендуется привлекать к окончательной презентации родителей или других взрослых, которые могли бы поддержать и похвалить детей-участников, способствовать созданию торжественной обстановки, подготовить различные поощрения для ребят (конфеты, памятные медали, кубки и тому подобное).

Описанная выше сложная проектная деятельность в большей степени свойственна дошкольникам старшей и подготовительной групп детского сада. При организации такой деятельности педагогом должна быть проведена значительная предварительная работа, составлена план-схема проекта с обязательным включением в нее занятий, игр и других привычных видов деятельности дошкольников. В процессе реализации рассматриваемого метода воспитатель также может привлекать специалистов для осуществления отдельных разделов проекта.

Специфика развития детей указанного возраста позволяет давать им домашние задания по теме проекта для самостоятельного выполнения. Окончательные же итоги проектной деятельности могут быть представлены в виде открытого занятия, постановки театрализованной игры, тематического праздника и так далее. Обязательной в данном случае является заключительная беседа с детьми относительно полученных результатов и оценки их работы. При этом можно обсуждать успехи участников проекта, трудности, с которыми они столкнулись при его реализации, подумать об их причинах и возможностях предупреждения в будущих проектах.

Отмечу, что создание педагогом условий для того, чтобы участники проекта получали удовлетворение и удовольствие от выполненной работы, оценки своих усилий и создания конечного продукта, является залогом появления у дошкольников стимула для последующей активной проектной деятельности. Участие в различных проектах дает ребенку возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе со сверстниками, проявлять свои способности и творческую активность, применять знания и личный опыт.

3. Составить конспект комплексного занятия по математическому воспитанию дошкольников

Конспект комплексного занятия по математике «Математический лабиринт» для детей подготовительной к школе группы

1. Программное содержание занятия:

1.1. Продолжение обучения составлению и решению простых арифметических задач на сложение и вычитание в пределах десяти.

1.2. Развитие логического мышления детей путем решения задач на сообразительность.

1.3. Закрепление умения правильно называть геометрические фигуры, определять местонахождение предметов на листе (слева-справа).

1.4. Совершенствование навыка пользования линейкой.

1.5. Развитие внимания, памяти, речи, умения аргументировать свои высказывания, самостоятельности.

1.6. Формирование интереса к занятиям по математике.

2. Материал: геометрические фигуры разных цветов и размеров (в том числе три их больших набора для групповой работы), лист ватмана, клеящие карандаши, числовые карточки от 1 до 10 (два комплекта), счетные палочки, наглядный материал для решения арифметических задач (картинки корабликов, яблок, рыбок и так далее), мяч, письмо Царицы Математики.

3. Ход занятия:

Воспитатель заводит детей в классную комнату, приветствует их и напоминает, что сегодня будет занятие по математике. Затем педагог обращает внимание на заранее приготовленное письмо, лежащее на столе: «Ребята, смотрите, здесь лежит какое-то письмо, давайте его почитаем! Ого, это письмо написала сама Царица Математика! Она узнала, что вы любите заниматься и приготовила для вас интересные задания. Задания расположены в виде математического лабиринта, давайте пройдем к нему и постараемся дойти до конца и выполнить все задания».

Затем воспитатель подводит детей к доске, на которой расположены цифры от 1 до 20 в разбросанном порядке, дети должны расположить их по порядку. В процессе выполнения задания ребята советуются друг с другом, педагог поощряет проявление детьми активности.

После выполнения задания, воспитатель выстраивает детей в колонну и по очереди задает им следующие вопросы:

1. Сколько ушей у двух кошек? (Четыре)

2. Сколько дней в неделе? (Семь)

3. Сколько глаз у светофора? (Три)

4. Сколько пальцев на одной руке? (Пять)

5. Сколько солнышек на небе? (Одно)

6. Сколько лап у двух собак? (Восемь)

7. Сколько пальцев на двух руках? (Десять)

8. Сколько в неделе выходных дней? (Два)

9. Сколько солнышек на небе ночью? (Ни одного)

10. Какое число больше восьми, но меньше десяти? (Девять).

Педагог просит детей не подсказывать своим товарищам, когда те отвечают. Отвечающих ребят необходимо подводить к правильному ответу, если они затрудняются, задавать им наводящие вопросы.

Затем воспитатель объявляет, что сейчас будут задачки на смекалку, на которые могут отвечать все желающие. Далее следуют такие задания:

1. У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков? (Одна внучка)

2. Если петух закукарекает, человек проснется. Сколько петухов должно закукарекать, чтобы проснулись три человека? (Один)

3. Что будет с вороной, если ей исполнится шесть лет? (Ей пойдет седьмой год)

В процессе выполнения задания дети могут советоваться друг с другом, выбирать лучшие варианты. Воспитатель подводит их к правильным ответам, объясняет им, почему надо так отвечать.

В.: «Молодцы, ребята! И считать умеете, и смекалку проявляете. А теперь давайте посмотрим вот на эту карточку». Педагог подводит детей к закрепленной на доске карточке с приклеенными на нее геометрическими фигурами (отрезок, ломаная линия, точка, треугольник и так далее) и задает дошкольникам такие вопросы:

1. Что нарисовано на втором месте? (Точка)

2. Что нарисовано на пятом месте? (Треугольник)

3. Что нарисовано на седьмом месте? (Прямая линия)

4. Что нарисовано слева от шестиугольника? (Знак «плюса»)

5. Что нарисовано справа от квадрата? (Ломаная линия)

6. Что нарисовано между кругом и квадратом? (Точка)

7. Какой по счету треугольник? Точка? (Пятый, вторая)

В.: «Молодцы, правильно! Видите, мы правильно выполняем все задания, что нам Царица Математика задала. А теперь давайте порешаем задачки. Сейчас вы по очереди будете решать по задачке и показывать нам, как это правильно делать на доске. Вот, например, давайте сначала вместе составим задачку про кораблики. В море плавало 6 корабликов, а потом к ним приплыло еще 3. Сколько теперь стало корабликов? Правильно, 9! А как надо записывать решение такой задачки? Сначала мы пишем какую цифру? Да, 6, потому что было 6 корабликов. Потом приплыло еще 3 кораблика, значит какой надо ставить знак? Правильно, плюс, потому что корабликов стало больше. А теперь вы попробуйте решить задачку. Сначала ты, Алина».

Дети решают предложенные воспитателем задачи, объясняют свое решение и записывают его на доске (допускается помощь других ребят):

1. В аквариуме плавало 4 рыбки, купили еще 5 рыбок. Сколько стало рыбок? (4+5=9)

2. В вазе было 10 яблок, 6 яблок съели. Сколько яблок осталось? (10-6=4)

3. На полянке было 2 грибочка, после дождя выросло еще 8. Сколько стало грибов? (2+8=10)

4. На грядке росло 10 морковок, 5 морковок вытащили. Сколько морковок осталось? (10-5=5)

В.: «Молодцы, ребята! Правильно решили все задачки. А теперь давайте поиграем в игру «Бывает - не бывает». Постройтесь в круг (дети образуют круг с воспитателем в центре). Хорошо, а я возьму в руки мячик и назову какое-нибудь время года. Сейчас у нас какое время года? Правильно, осень. Теперь я назову явление природы - «Капель» - и брошу мячик Ване, а он скажет мне, бывает ли капель осенью или нет. Только, чур, не подсказывать! Капель! Лови, Ваня!». В игре должны поучаствовать все дети, мячик можно бросать как последовательно по круг, так и выборочно.

В.: «Отлично! Поиграли, отдохнули, а нам же еще одно задание от Царицы Математики осталось. Оказывается, в математической стране разрушился целый город, который состоит из геометрических фигур, а нам нужно будет его спасти! Ребята, как вы думаете, из чего состоит город?».

Д.: «Из домов, жителей, транспорта, деревьев, лавочек» и так далее.

В.: «Правильно! А теперь попытайтесь построить из этих фигур новые здания, машины, человечков - что захотите!». Педагог распределяет детей на три группы и подводит их к столам с разложенными наборами геометрических фигур, из которых ребята могут построить любые предметы.

После выполнения задания, воспитатель хвалит детей: «Молодцы, ребята! Вы оказались замечательными строителями, построили новый математический город. Царица Математика очень вам благодарна, вы справились со всеми ее заданиями и прошли лабиринт. Что мы узнали из сегодняшнего занятия? А что вам больше всего понравилось?».

Воспитатель выслушивает ответы детей, положительно оценивает их успехи, отмечает те моменты, которые вызвали у ребят наибольшую сложность. В конце занятия детям предлагается похвалить друг друга, похлопать. Также можно подарить каждому ребенку по конфете или сувенирной медали «За успехи в математике».

Список использованной литературы

Учебная литература

1. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду: учеб. пособие / Р.С. Буре. - М.: Педагогика, 2015. - 88 с.

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.; Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Издательство «Питер», 2016. - 464 с.

3. Дошкольная педагогика. Часть 2. Методика и организация воспитания в детском саду: учеб. пособие / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2015. - 270 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 416 с.

5. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика: курс лекций / Н.П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru