Принципы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Принципы обучения

2. Своеобразие применения принципов обучения в детском саду

3. Сопоставительный анализ учебных книг К.Д. Ушинского и «Азбуки» Л.Н. Толстого

4. Разработать конспект занятия по ознакомлению дошкольников с количественными представлениями

5. Составить конспект занятия по типу проблемного обучения

Список использованной литературы

1. Принципы обучения

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного воспитательно-образовательного процесса, направленного на общее становление личности детей. Правильная организация учебной деятельности дошкольников, носящей систематический и целенаправленный характер, позволяет разрешать такие задачи, как развитие личности ребёнка, его способностей, овладения первоначальными понятиями и элементарными знаниями из различных областей жизни человека и так далее.

Необходимым условием эффективности обучения в рамках ДОУ является использование основных принципов обучения при планировании педагогического процесса в каждом учреждении. Отмечу, что термин «принципы обучения» характеризуется в науке как исходные положения, определяющие особенности функционирования всех компонентов процесса обучения. При этом, по мнению С.А. Козловой и Т.А. Куликовой, в основе каждого такого исходного положения лежит определённая закономерность воспитания, то есть связь между компонентами системы, которая обеспечивает определенный результат воспитания. Так, например, на основе закономерности «воспитание индивида становится возможным, если сам ребёнок активен в данном процессе» строится дидактический принцип активности и самостоятельности дошкольников в обучении.

Надо сказать, что научные разработки в данной области начали проводиться ещё представителями дореволюционной, а затем и советской педагогики (Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским, В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой, В.Н. Аванесовой и другими). Вкупе с достижениями российских учёных-педагогов, полученные знания не только позволили сформулировать понятие принципов обучения, осознать их сущность, но и способствовали разработке системы таких принципов, положенной в основу большинства современных педагогических программ.

В учебном пособии Л.Р. Болотиной, С.П. Баранова и Т.С. Комаровой находим такое определение принципов обучения - это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности обучающихся. Указанная формулировка позволяет выделить две основные группы принципов обучения:

1) принципы, определяющие особенности содержания обучения детей дошкольного возраста;

2) принципы, определяющие особенности организации процесса обучения в ДОУ.

К первой группе относятся принципы научности и системности знаний, связи содержания обучения с жизнедеятельностью ребёнка, доступности осваиваемого материала, принцип интеграции и другие. Во вторую же группу включаются такие исходные положения, как принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип наглядности, активности и самостоятельности детей в обучении, принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников и так далее. Принципы, образующие каждую из этих групп, будут рассмотрены нами позже, в третьем и четвёртом пунктах контрольной работы.

Таким образом, можно утверждать, что незнание принципов обучения детей дошкольного возраста или их неумелое применение способствует значительному уменьшению успешности осуществления учебного процесса в ДОУ, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребёнка. При этом совокупность таких принципов позволяет характеризовать весь педагогический процесс, отражает различные стороны работы педагогов и познавательной деятельности дошкольников.

2. Своеобразие применения принципов обучения в детском саду

Понятию принципов обучения предшествовало появление термина «принципы отбора и построения программы знаний, умений и навыков», появившегося в советской педагогической науке. По мнению, В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой, педагоги в обязательном порядке должны были использовать эти принципы в процессе планирования программы образования в детском саду. Методологической основой для разработки указанных исходных положений изначально являлось учение о развитии личности в процессе освоения социально-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями. При этом их практическое применение всегда отличалось определённым своеобразием, отражающим специфику обучения в ДОУ. обучение дошкольник азбука

Отмечу, что использование принципов обучения всегда опосредовано возрастными психофизиологическими особенностями и возможностями детей дошкольного возраста. В этом отношении, в научной среде сформировались две основные точки зрения:

1. Представители первой из них утверждали, что дошкольник не способен овладеть знаниями о предметах, объектах и различных сторонах действительности, однако ему доступны отдельные, единичные представления, впечатления о ярких, эмоционально выделенных фактах вне связей и зависимостей. В программах, основанных на указанном тезисе, или объектных программах, использовался перечень таких фактов с указанием на цвет, размер и форму соответствующих предметов без учёта содержания полученного знания. При этом в оценке усложнения знаний о предметах доминировала лишь количественная его характеристика.

2. Представители второй точки зрения опирались на идеи Л.С. Выготского, утверждавшего, что дети старшего дошкольного возраста способны устанавливать существенные связи и способны к освоению некоторых систем знаний. В соответствие с этим, программы дошкольного обучения предлагалось строить на основе системы, соответствующей возможностям дошкольников, готовящихся к освоению учебных предметов в школе. По мнению таких учёных, в процессе дошкольного образования дети должны были получать знания о реальном мире и его предметах, об объективных связях природных и социальных явлений, а также овладевать некоторыми научными категориями.

Утверждение в отечественной педагогической науке принципов обучения, выработанных в рамках второго из представленных направлений, позволило учесть все характерные черты их применения при обучении детей в детском саду. При этом главной особенностью учебных занятий с дошкольниками является тот факт, что познавательная деятельность строится на основе практических, умственных действий ребёнка и умственных действий с подсказкой, а также на чувственных образах.

Эффективность построения педагогического процесса на основе таких принципов во многом зависит от учёта комплексности, вариативности сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности воспитанников, их способностей, индивидуализации обучения. Много внимания уделяется также формированию мотивационной основы обучения, смене видов деятельности и динамичности возрастного детского восприятия на занятиях, отражающих специфику периода дошкольного детства. Кроме того, на сегодняшний день необходимо также учитывать ориентацию на современные образовательные технологии, в том числе с использованием компьютерной и цифровой техники.

3. Выполнить сопоставительный анализ учебных книг К.Д. Ушинского и «Азбуки» Л.Н. Толстого

Классическим наследием отечественной педагогической школы являются методические работы и художественные произведения К.Д. Ушинского (1824 - 1870) и Л.Н. Толстого (1828 - 1910). Оба автора считали чтение в школьные годы важнейшим способом постижения народной культуры и овладения богатствами русского языка. Их педагогические взгляды были воплощены в книгах для чтения - «Детском мире» и «Родном слове» К.Д. Ушинского и «Азбуке» и «Новой азбуке» Л.Н. Толстого. Сравним и проанализируем эти произведения.

Книги Ушинского «Детский мир» и «Родное слово» представляют собой учебные пособия для детей 10-12 и 8-10 лет. Содержание этих книг очень разнообразно и отражает предпочтение Ушинского обращаться к естественнонаучному материалу: «Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». Первый раздел книги «Детский мир» составляют рассказы о временах года, о человеке и его способностях. Во втором разделе круг знаний расширяется: читатели получают возможность ознакомиться с миром животных и растений, строением Земли, географическими открытиями, историей отдельных стран и городов.

Небольшие по объему научно-популярные статьи автор стремился сделать живыми и за счет изящного и плавного языкового оформления. Вот, например, как представлена автором, статья о луговых растениях: «Пойдемте на луг, покрытый высокою густою травою, уляжемся на нем преспокойно и станем рассматривать травинку за травинкой. Вот душистый клевер с красненькими головками, за которыми так прилежно ухаживают пчелы, вот вьющийся мышиный горошек, вот кукушкин цвет: все это травы, но не злаки. А вот лисий хвост с пушистым колосом очень похож на злак: его колос, соломинка и листья напоминают рожь и золотой колосок, который так хорошо пахнет…».

Учебные книги К.Д. Ушинского энциклопедичны по многообразию познавательных материалов из географии, зоологии, истории и других наук. Оригинален и сам замысел педагога - соединить в учебной книге познавательный и художественный материал, отразив два рода чтения - логическое и художественное. В частности, в хрестоматии «Детского мира» представлено более ста произведений фольклора и литературы: стихотворений, рассказов, басен, сказок.

В современные учебные книги включаются такие произведения К.Д. Ушинского, как «Четыре желания», «Васька», «Петушок с семьей», «Коровка», «Лошади», сказки «Ветер и солнце», «Чужое яичко», «Лиса Патрикеевна», «Бишка», «Как рубашка в поле выросла» и другие.

Что касается знаменитой «Азбуки» Л.Н. Толстого, то эта книга была написана для учеников Яснополянской школы, которую писатель открыл на свои средства и сам учил в ней крестьянский детей. Книга учитывала возрастные особенности детей и решала важные педагогические задачи: обучала родному языку, развивала художественный вкус, знакомила с бытом людей и миром природы. Значительное место в учебных книгах Толстого занимали сказки, как русские («Три медведя», «Машенька и медведь»), так и зарубежные («Мальчик-с-мальчик»), народные и литературные. Среди сказок есть и необычные, имеющие научно-познавательный характер (например, «Шат и Дон», «Волга и Вазуза» и так далее).

Так же, как и К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой учил детей всматриваться в явления природы («Какая бывает роса на траве», «Отчего в морозы трещат деревья?»), на примерах из жизни животных учил дружбе и преданности («Булька»). Писатель стремился к предельно короткому объему сюжета и значительности идеи, используя форму притчи и «иллюстрации» пословицы.

Ярким примером здесь является рассказ «Старик и яблони»: «Старик сажал яблони. Ему сказали:

- Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка.

Старик сказал:

- Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут».

Л.Н. Толстой знакомил детей с повадками животных и птиц, очеловечивая их, наделяя индивидуальными чертами характера: «Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода стала выше, и можно стало пить». Сообразительность и находчивость галки легко запоминаются детям.

Сравнение учебных книг обоих авторов позволяет сделать вывод, что они преследовали общую педагогическую цель - обучение и воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Однако для достижения этой цели писатели использовали разные средства. В частности, К.Д. Ушинский стремился к художественности при написании своих произведений, опирался на практический опыт детей в познании окружающего мира, формировал у них эстетический вкус.

Л.Н. Толстой же часто упрощал содержание своих рассказов, делая их удобными для сельских детей, нередко применял сказочные интонации, просторечные выражения. При этом автор, очевидно, стремился к краткости изложения материала, использовал притчу, подчеркивал общий морализаторский, дидактический настрой.

Таким образом, необходимо признать, что книги К.Д. Ушинского и «Азбука» Л.Н. Толстого являются ценнейшим наследием отечественной педагогики, основой для построения работы ДОУ по ознакомлению дошкольников с детской литературой. При этом необходимо учитывать различия в содержании указанных произведений таким образом, чтобы при изучении они могли дополнять друг друга.

4. Разработать конспект занятия по ознакомлению дошкольников с количественными представлениями

Конспект занятия по ознакомлению с количественными представлениями «Кружки и квадратики» для детей младшего дошкольного возраста

I. Программное содержание занятия:

1. Работать над понятиями «один» - «много», закреплять умение сравнивать совокупность предметов по количеству с помощью составления пар, выделять признаки сходства и различия.

2. Воспитывать умение общаться друг с другом, интерес к математическим занятиям.

II. Место и условия проведения: занятие проводится в заранее подготовленной классной комнате, где должно быть обеспечено хорошее освещение. Рабочие материалы по количеству детей разложены на столах.

III. Материал и оборудование: наборы геометрических фигур по количеству детей.

IV. Ход занятия:

Воспитатель заводит детей в классную комнату, выстраивает их в два ряда напротив друг друга. В результате один ребенок остается без пары (так как в данном случае их нечетное количество).

Воспитатель спрашивает детей: «В каком ряду больше детей? А кого больше, мальчиков или девочек? Почему?». Дети дают ответы на вопросы.

Воспитатель продолжает: «У всех есть пара, а у Артема нет, потому что мальчиков у нас больше, чем девочек. Давайте, чтобы еще раз проверить, сколько нас, возьмемся за руки. Правильно. Теперь становимся в круг. Вот так. А сейчас девочек стало столько же, сколько и мальчиков?». Воспитатель выслушивает ответы детей, при необходимости поправляет их.

В.: «Правильно, у нас осталось столько же девочек и столько же мальчиков. Возвращаемся обратно. (помогает детям вновь образовать два ряда) Протягиваем руку тому, кто стоит напротив вас, вы будете идти в парах. А Артем будет водящим, его за руку возьму я. Теперь давайте немного прогуляемся по классу и споем песенку».

Дети вместе с воспитателем прогуливаются по комнате, напевая:

Мы дружные ребята, не ссоримся совсем,

Мы дружные ребята, скажите это всем.

Раздается стук в дверь, входит помощник воспитателя, изображающий почтальона: «Я принесла вам посылку». Воспитатель берет коробку и показывает ее содержимое детям: «Смотрите дети, какая нам пришла большая посылка. (открывает) Как много пакетиков! Здесь на всех хватит. Рассаживайтесь по своим местам, ребята!».

Дети рассаживаются за столами, а воспитатель раскладывает на них пакеты - по одному на каждого ребенка.

В.: «Теперь давайте раскроем пакетики. Смотрите, в них лежат геометрические фигуры - квадратики и кружки, только разрезанные пополам. Давайте составим из них фигурки человечков - наших друзей».

В процессе выполнения задания дети сравнивают путем наложения круг и квадрат, перекладывают, обследуют их (обязательно двигательным путем), называют. Воспитатель несколько раз спрашивает у них, как называются фигуры. Затем дошкольники под контролем педагога составляют из частей картинки человечков, правильно соотнося части по размеру.

В.: «Молодцы, ребята! Хорошо поработали. Теперь давайте оставим фигурки на столе и немножко подвигаемся».

Воспитателем проводится физкультминутка, в течение которой дети вместе с педагогом выполняют движения в соответствие со стихотворением:

Солдатик, на одной ноге постой-ка,

Если ты солдатик стойкий.

Ногу левую - к груди,

Да смотри - не упади!

А теперь постой на левой,

Если ты солдатик смелый.

В.: «Молодцы, ребята! Теперь давайте еше немного поиграем». Дети под контролем воспитателя рассаживаются за столы напротив друг друга, формируя пары (в результате получается шесть пар и одна тройка). Воспитатель дает каждой паре дошкольников по 10 кругов и 10 квадратов (в тройке можно распределить между детьми по шесть или семь фигур).

В.: «А теперь мы с вами поиграем в такую игру. Один человек из пары дает другому столько кружков, сколько захочет. В ответ его товарищ должен дать ему столько же квадратиков. Вот, например, ты, Юра, дай Тимуру три своих кружка. Молодец! Тимур, сколько квадратиков ты должен дать Юре? Три, правильно!».

Дети выполняют задание по пять или более раз. Воспитатель контролирует правильность его выполнения, наглядно объясняет детям, какие ошибки они допустили, предлагает исправить их.

По завершении игры с дошкольниками проводится любое подвижное упражнение (например, игра «Каравай», танец-шутка «Помирились», игра «Пузырь» и так далее). В заключение занятия педагог благодарит детей за их работу, хвалит, еще раз проговаривает суть выполненных математических заданий. Дети благодарят друг друга. Занятие заканчивается.

5. Составить конспект занятия по типу проблемного обучения

Конспект занятия по аппликации, организованного по типу проблемного обучения, для детей подготовительной к школе группы «Праздничный наряд для совы»

1. Программное содержание занятия:

1.1. Развитие навыков разрешения предлагаемой проблемной ситуации.

1.2. Обучение детей составлению объемной аппликации из геометрических фигур, правильной передаче их относительной величины, эстетически привлекательному расположению деталей на листе бумаги.

1.3. Закрепление умения преобразовывать прямоугольник в квадраты и вырезать из них одинаковые детали.

1.4. Совершенствование умения наклеивать детали в порядке увеличения их количества (треугольники) и уменьшения их размера (круги).

1.5. Формирование навыков аккуратного и бережного отношения к рабочим материалам.

2. Материалы (должны быть рассчитаны по количеству детей): листы картона разных цветов, полоски бумаги разных цветов (красного, желтого, зеленого, синего, фиолетового, розового) с разметкой треугольников, разноцветные прямоугольники (голубые, розовые, белые, оранжевые, черные), ножницы, салфетки, клей ПВА.

3. Ход занятия:

Воспитатель заводит детей в комнату для занятий, предлагает им занять свои места и говорит: «Собрались как-то птицы и стали хвалиться у кого наряд самый яркий и красивый. Они гордо расхаживали по веткам, показывая свое оперение. Снегирь показывал свою красную грудку, дятел - свой красный берет и черный жилет, синичка хвасталась бирюзовой блузкой и черным галстуком, лишь сова не могла похвастаться такими яркими перышками. Так расстроилась наша совушка, что у нее нет красивого наряда! Ребята, давайте поможем сове, хотя бы на время, стать самой красивой птицей в лесу и сделаем ее оперение ярким! Но сначала вспомним, чем похожи все птицы?».

Дети отвечают: «У них есть крылья, клюв, перья, хвост, две ноги, глаза» и так далее (воспитатель должен побуждать детей давать больше ответов).

В.: «А теперь скажите мне, чем отличается сова от других птиц?».

Дети называют отличительные черты совы: «Большая голова, большие глаза. Глаза расположены впереди. Сова - ночная птица» и так далее.

В.: «Молодцы, правильно! А сейчас я вам покажу, как сделать туловище птицы. Делать его будем из цветных треугольников. Начинаем с нижней части листа. Нужно немного отступить от нижнего края и приклеить красный треугольник по центру острым концом вверх. Затем берем два желтых треугольника, намазываем клеем полоску напротив острого угла и приклеиваем их острыми углами вниз так, чтобы красный треугольник оказался между ними, а острые углы остались не приклеенными. В каждом следующем ряду количество их будет увеличиваться на один. Так у нас получится объемное туловище совы».

Педагог сопровождает свой рассказ демонстрацией правильного выполнения действий. После его слов дети приступают к выполнению задания, а воспитатель контролирует правильность его выполнения, помогает тем ребятам, которые не могут понять, как надо наклеивать треугольники.

После того, как все справились с первой частью задания, воспитатель продолжает: «Хорошо, а теперь нам нужно сделать голову совы. Берем разноцветные прямоугольнички, которые лежат у вас на столах, и складываем их пополам. Какие у нас получились геометрические фигуры?».

Дети отвечают: «Квадраты».

В.: «Да, у нас получились квадраты. А теперь мы будем вырезать из них круги. Делать это нужно вот так (воспитатель показывает, а дети повторяют за ним). Видите, сколько кружков у нас получилось. Выбираем два самых больших круга. Какие они? Правильно, голубые! Аккуратно приклеиваем их на треугольники так, чтобы круги соприкасались друг с другом».

Дети выполняют указания воспитателя, а он контролирует правильность их действий. Затем педагог просит детей распределить оставшиеся круги по убыванию и наклеить их на большие круги в таком порядке, как пирамидку.

В.: «Молодцы! У нас у всех получилась красивая совушка, но чего-то у нее не хватает. Скажите, чего?».

Д.: «У нее нет клюва!».

В.: «Правильно! Давайте сделаем ей клюв из желтого треугольничка».

После того, как все дети закончили выполнение аппликации, воспитатель еще раз проговаривает последовательность совершаемых действий, подчеркивает, какие красивые работы получились у ребят.

Далее проводится физкультминутка, в процессе которой дети выполняют упражнения в соответствие со следующими словами: «Летела сова - большая голова (бег по кругу). Вот она летела, летела (взмахи прямыми руками в стороны), по сторонам поглядела (круговые повороты головой), песенку спела (наклоны вперед, руки назад) и опять полетела (легкий бег), ветки раздвигала (разведение рук перед грудью через середину), к работе приглашала».

По завершении упражнения дети вновь садятся за столы и осуществляют за ними самостоятельную творческую деятельность, в процессе которой воспитатель помогает им, дает советы, напоминает о правилах обращения с ножницами, клеем и так далее.

В заключение педагог вывешивает работы детей на доску, хвалит их, положительно оценивает художественные качества аппликаций, просит ребят похлопать друг другу.

Список использованной литературы

Учебная литература

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе: учеб. пособие / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 2015. - 176 с.

2. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - М.: Академический Проект; Культура, 2015. - 240 с.

3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.; Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Издательство «Питер», 2016. - 464 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 416 с.

5. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика: курс лекций / Н.П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2015. - 272 с.

Электронные ресурсы

6. Обучение детей дошкольного возраста. - Режим доступа: Интернет-портал «Дидактика»: https://didaktica.ru/chastnye-vozrastnye-didaktiki/177-obuchenie-detej-doshkolnogo-vozrasta.html.

Размещено на Allbest.ru