Развитие дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Полоролевая социализация мальчиков и девочек в игре

2. Разработайте проект комплексного занятия по отдельным задачам раздела «Словарная работа»

3. Разработать проект занятия по развитию связной монологической речи

Список использованной литературы

1. Полоролевая социализация мальчиков и девочек в игре

Результаты исследований многих отечественных учёных-педагогов свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте идёт интенсивный процесс развития самосознания ребёнка, важным компонентом которого выступает осознание дошкольником себя в качестве представителя определённого пола. В особенности, это характерно для средних и старших дошкольников. полоролевой социализация дошкольный

Надо сказать, что процесс половой социализации осуществляется не только через семью, но и через коллектив сверстников, являющийся в свою очередь универсальным фактором успешного протекания данного процесса. Ведь именно в ходе оценки дошкольниками других детей и самих себя через призму собственных критериев маскулинности и феминности, ребята подтверждают, укрепляют или, наоборот, ставят под сомнение половую идентичность и полоролевые ориентации (как собственные, так и других детей), формируют характерные для своего пола интересы, предпочтения, и так далее. Именно поэтому в последнее время абсолютное большинство исследователей в данной области приходят к выводу о том, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности дошкольника не могут быть выполнены без учёта психологической специфики его пола.

Так как основным педагогическим инструментом воздействия на детей рассматриваемого возраста выступает игра, то именно при планировании совместной игровой деятельности воспитатель должен максимально учитывать полоролевые различия ребят.

Надо сказать, что различия в предпочтениях мальчиков и девочек наиболее ярко проявляются в сюжетно-ролевых играх. Дошкольники очень рано и достаточно точно дифференцируют «мужские» и «женские» роли в игре, предпочитая те из них, что соответствуют их полу. Так, мальчиков чаще привлекают роли, требующие проявления мужества и героизма, - роли моряков, военных, космонавтов и так далее, а девочек - роли мам, воспитательниц, врачей или учительниц, отражающие такие женские качества, как заботливость, терпеливость, стремление опекать других, помогать им и так далее. Полоролевые различия детей проявляются также и в характере игр мальчиков и девочек, в предпочтении сверстников своего пола в качестве партнёров по игре и в других особенностях.

Гендерные роли детей наиболее ярко проявляются в играх, отражающих жизнь семьи, когда каждый из участников исполняет роль её определённого члена (например, «Семья в турпоходе», «Идём в гости», «Родился малыш»). В таких случаях «мужские» роли (отца, сына, дедушки) могут исполнять только мальчики, а «женские» (матери, дочери, сестры и так далее) - только девочки. Более того, роли дошкольников в игровой семье распределяются не по сюжету, а относительно пола играющих детей. При этом почвой для присвоения социальных ролей становятся результаты взаимодействия ребёнка с родителями и другими взрослыми.

Специфичные роли мальчиков и девочек в наибольшей степени зависят от сфер их интересов. Так, девочки проявляют больший интерес к установлению межличностных отношений, к человеку и сфере его непосредственного бытия. Мальчикам же свойственна деловая ориентация, интерес к решению конструктивных задач, различным предметам и явлениям, подчас достаточно далёким от тех, что входят в круг их жизнедеятельности.

Как уже было указано нами раньше, выбор партнёров по игре также часто зависит от их половой принадлежности, что в немалой степени объясняется ориентацией детей на определённые личностные качества и модели поведения, которые соответствуют их полу. Основой построения игровых отношений между мальчиками, как правило, являются признание умения организовать, достичь положительного результата, защитить себя, отстоять своё мнение. Отношения же между девочками обычно строятся на душевных качествах, внешности партнёров. При этом игры мальчиков более предметны, а девочек - более словесны, что обусловливает интерес последних к вербальным играм.

Поведение дошкольников разного пола также различно: девочки более эмоционально зависимы и заботливы, а мальчики проявляют лидерские качества и значительную доминантность или даже агрессивность при общении со сверстниками.

Воспитанию адекватного полоролевого поведения в наибольшей степени способствуют игры-драматизации, строительно-конструктивные игры, сюжетно-ролевые игры героической тематики, а также русские народные игры. Подобные игры позволяют мальчикам и девочкам проявить свои естественные качества и индивидуальные особенности безотносительно тех усреднённых и негативных ролевых стереотипов, которые могут проявиться в игровых занятиях со специфичными ролями для детей разного пола.

Преодолению таких стереотипов в немалой степени способствуют и сюжетно-ролевые игры, предполагающие наличие универсальных ролей для детей обоих полов: например, игры «Магазин», «Зоопарк», «Врач и пациент» и так далее. Введение таких игр в педагогический процесс является необходимым условием для формирования высокого интеллекта и психологически благополучного развития дошкольников.

Стоит отметить, что дети выполняют универсальные роли и в различных дидактических играх. В этом отношении особенно важно активно вовлекать девочек в игры, требующие проявления самостоятельности при принятии решений, логического мышления, комплексного взгляда на предмет игры. Здесь необходимо учитывать повышенную точность девочек при выполнении предлагаемых им в ходе игры индивидуальных заданий и довольно развитую мелкую моторику. Мальчикам же следует предлагать дидактические игры, способствующие формированию усидчивости, концентрации на отдельных необходимых игровых действиях и так далее.

Ещё одним видом игр с универсальными ролями для мальчиков и девочек являются подвижные игры с правилами, которые в наибольшей степени подходят мальчикам, так как позволяют им реализовать свою естественную непоседливость и подвижность. Подобные игры, как правило, не предполагают различия между дошкольниками обоих полов и могут быть посвящены довольно широкому кругу тем - объединение детей, их путешествие по различным задуманным ландшафтам, развитие умения действовать в паре и многим другим.

Организация игровой деятельности детей в контексте их полоролевой социализации требует от воспитателя должной подготовки и применения различных педагогических приёмов, помогающих дошкольникам легче усваивать получаемые в ходе игры знания и навыки, лучше проявлять свои возможности и поддерживать индивидуальные интересы. К таким педагогическим приёмам, в частности, относятся:

1) обеспечение привлекательности игрового материала и ролевой атрибутики, а также их достаточности и полноты;

2) дополнение реальной игровой ситуации фантастической составляющей (перенос действия в какое-либо выдуманное место, представление воспитателем себя в роли волшебника и так далее);

3) эмоциональное вхождение в игровое занятие, проявляющееся в демонстрации педагогом ДОУ собственной заинтересованности в его проведении, а также связанных с этим эмоций;

4) использование в процессе игры различных стихотворений, песенок, потешек, пословиц и поговорок и так далее (в том числе, в качестве эпиграфа);

5) создание проблемной ситуации, требующей от детей непосредственного участия в её разрешении.

Таким образом, в завершении ответа на данный вопрос можно сделать вывод о том, что проведение в группе ДОУ различных совместных игровых занятий с большим количеством разнообразных ролей и перспективным развитием игрового содержания, которые бы в должной степени отражали интересы мальчиков и девочек, помогает успешно привить детям их социальные роли с учётом специфики пола. Также подобные игры способны сформировать культуру общения между ребятами разных полов, расширить их представления о роли, социальном статусе, поведенческих, внешних и анатомических различиях между мужчинами и женщинами. Все эти аспекты являются необходимым условием для эффективной полоролевой социализации дошкольников.

2. Разработайте проект комплексного занятия по отдельным задачам раздела «Словарная работа»

Проект комплексного занятия «Чудесный мешочек зайки-побегайки» для детей младшей возрастной группы

I. Программное содержание занятия:

1. Активизация и развитие речи детей младшего дошкольного возраста, расширение их словарного запаса.

2. Побуждение использовать в речи больше прилагательных, самостоятельно повторять отдельные слова и фразы.

3. Совершенствование навыка описывать игрушки и предметы, называть характеристики цвета и величины, закрепление названий овощей и фруктов.

4. Формирование умения подбирать ласкательно-уменьшительные слова.

5. Повышение интереса к природе, эмоциональной отзывчивости.

II. Материалы и оборудование: дидактическая доска «Цветное поле», натуральные овощи и фрукты (морковь, капуста, помидор, яблоко и так далее), сюжетная игрушка - заяц, мешочек, картинки «Овощи и фрукты», карандаши и бумага для показа детям способов изображения.

III. Ход занятия:

Воспитатель заводит детей в классную комнату и начинает занятие со стихотворного приветствия:

Здравствуй утро золотое,

Здравствуй небо голубое.

Здравствуй утро, здравствуй день

Нам здороваться не лень.

Дети отвечают ему: «Здравствуйте!». Воспитатель продолжает: «Ребята, я шла сегодня в детский сад и по дороге встретила зайчонка, представьте, он тоже шел в детский сад. Вот он (показывает детям игрушку зайца). Зайчик рассказал мне вот такую историю: оказывается, что бабушка дала ему мешочек с гостинцами, зайчик открыл мешочек, посмотрел, но так ничего и не понял, что, же дала ему бабушка. И вот он решил прийти к нам в детский сад, чтоб вы ему помогли узнать, что лежит в мешочке. Мы же поможем зайчику?».

Дети отвечают: «Да! Поможем!».

Воспитатель говорит: «Вот и замечательно! Ребята, а как мы можем назвать ласково зайчонка?». Ответы детей: «Зайка», «Зайчик», «Зайчишка», «Зайка-побегайка».

В.: «Правильно! Посмотрите повнимательней на зайчонка, какой он красивый, он любит, когда дети его рассматривают. Что есть у зайчика? (показывает на уши)».

Д.: «Уши!».

В.: «Правильно! А какие у него уши?».

Д.: «Длинные!».

В.: «Действительно, у зайчика длинные ушки. А это что? (показывает на хвост)».

Д.: «Хвостик!».

В.: «А какой у зайчика хвостик?».

Д.: «Короткий!».

В.: «Правильно! Ушки у зайчонка длинные, а хвостик - короткий. А что наш зайчик умеет делать?». Ответы детей: «Прыгать», «Скакать», «Быстро бегать», «Грызть морковку» и так далее.

Воспитатель продолжает, обращаясь к зайцу: «Зайка-побегайка, у тебя же был мешок. Где он? (достает заготовленный мешочек). Зайке не терпится, узнать, что же ему дала бабушка. Давайте посмотрим (заглядывает в мешок). Зайка, ты правильно сделал, что пришел к нам в детский сад! Ребята знают, что это такое!». Воспитатель достает из мешочка морковь, показывает ее детям и спрашивает: «Что это?».

Д.: «Морковка».

В.: «Правильно, морковка. А какая она?».

Д.: «Длинная, оранжевая».

В.: «Правильно! Давайте повторим все вместе: «Морковка длинная, оранжевая»». Дети повторяют за педагогом.

В.: «А теперь покажем заиньке, как мы умеем готовить салат из моркови». После этих слов проводится пальчиковая гимнастика «Салат из моркови», в процессе которой дети выполняют движения, повторяя слова за педагогом:

«Мы морковку чистим, чистим (имитируют соответствующие движения)

Мы морковку трем, трем. (выполняют скользящие движения ладонью о ладонь)

Сахарком ее посыплем (показывают как «посыпают сахаром», собирая пальцы правой руки вместе)

И сметаною польем. («поливают сметаною», складывая пальцы в кулак)

Вот такой у нас салат, (вытягивают руки вперед.)

Витаминами богат,

Вкусный и полезный! (гладят живот)».

После игры воспитатель продолжает повторять с детьми названия овощей. Педагог достает из мешочка капусту и спрашивает: «Ребята, что это?». Дети отвечают: «Капуста!».

В.: «Правильно, капуста! А какая она?».

Д.: «Круглая, зеленая».

В.: «И правда, капуста круглая и зеленая. Повторяем за мной: «Капуста круглая, зеленая»». Дети повторяют за воспитателем.

Затем педагог достает из мешочка помидор и спрашивает: «А это что такое?». Дети отвечают: «Помидор!». Воспитатель говорит: «Правильно! А он какой?». Дети отвечают: «Круглый, красный». Тогда воспитатель предлагает: «Ребята, потрогайте помидор. Какой он на ощупь?». Ответы детей: «Мягкий», «Гладкий» и так далее.

В.: «Хорошо. Теперь повторяем все вместе: «Помидор круглый, красный, гладкий»». Дети повторяют, после чего педагог спрашивает их: «Ребята, как можно назвать одним словом морковь, капусту и помидор?».

Д.: «Овощи!». В.: «А где растут овощи?».

Ответы детей: «В огороде», «На грядке» и так далее.

Воспитатель обращается к зайцу: «Теперь ты понял, зайчик? Ребята, наш зайка наверно устал сидеть, давайте вместе с ним поиграем». После этого проводится физкультминутка «Зайка, серенький сидит». В процессе этой паузы дети выполняют движения за воспитателем в соответствие со стишком:

Зайка серенький сидит, и ушами шевелит

Вот так, вот так и ушами шевелит.

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать,

Вот так, вот так, надо зайке поскакать.

Зайку кто-то напугал,

Зайка раз и ускакал.

После этого воспитатель говорит: «Ребята посмотрите, в мешочке еще что-то осталось (достает оставшееся яблоко). Что это?».

Д.: «Яблоко!».

В.: «Правильно, яблоко. А какое оно?».

Д.: «Круглое, зеленое».

В.: «Правильно, это яблоко зеленое, а еще бывают красные, желтые яблоки. Ребята, где растет яблоко». Ответы детей: «В саду», «На дереве», «На ветке» и т.д.

В.: «Правильно, молодцы! А как можно назвать по-другому яблоко или, например, грушу, апельсин?».

Д.: «Фрукты».

В.: «Правильно, яблоко - это фрукт! Спасибо, что помогаете зайке. Вы такие умные, все уже знаете! А теперь мы поиграем в еще одну игру - я повесила на доску картинки с овощами и фруктами. Вы должны хорошо посмотреть на них, запомнить, какие овощи и фрукты здесь есть, а потом я уберу одну картинку, а вы угадаете, что я спрятала. Посмотрите на картинки, какие здесь есть фрукты и овощи?».

Дети отвечают, педагог поправляет их и проговаривает названия изображенных предметов вместе с ними. Затем воспитатель просит детей закрыть глаза и убирает одну картинку, а дети угадывают, что он спрятал.

По завершении игры «Чего не стало», педагог подводит детей к дидактическому столу с разноцветными полями и говорит: «Молодцы, фрукты, овощи распознать смогли. А теперь не спеша на волшебном столе их по цветам разложите-ка все». Дошкольники выполняют задание под контролем воспитателя.

Необходимо периодически спрашивать их о том, что они делают, например: «Поля, скажи, пожалуйста, в какое поле ты положила свое яблоко?». Поля отвечает: «В красное поле». Воспитатель хвалит девочку: «Правильно, Поля, потому что яблоко красного цвета!».

После выполнения детьми задания, воспитатель говорит: «Молодцы, ребята! Все правильно разложили. Но нашему зайке пора домой. Вы не знаете, где живет зайка?». Дети отвечают: «В лесу!».

В.: «Правильно, в лесу! А кто еще там живет?».

Ответы детей: «Медведь», «Волк», «Лиса» и так далее.

Воспитатель «озвучивает» игрушку зайца: «Спасибо вам, ребята! Научили вы меня. Теперь все про фрукты, овощи знаю я, их не спутаю, друзья! А сейчас мне пора уходить, но я еще к вам обязательно приду!».

Дети прощаются с зайцем, после чего педагог продолжает: «Молодцы! Ребята, посмотрите, оказывается, бабушка дала зайчонку те овощи и фрукты, которые он любит. Вы ему помогли узнать, как они называются и где растут. Зайка благодарен вам! Вы все сегодня очень хорошо поработали. Мне понравилось, как вы отвечали на вопросы. А что нового вы узнали? Что вам понравилось?».

Воспитатель еще раз отмечает познавательные моменты занятия, выслушивает ответы детей, хвалит их, просит похлопать друг друга за правильные ответы и помощь зайке-побегайке. Занятие заканчивается.

3. Разработать проект занятия по развитию связной монологической речи.

Проект занятия по развитию связной монологической речи в процессе использования рассказов о предметах и игрушках «Знакомим куклу Дашу с нашей группой» (для детей младшей возрастной группы)

I. Программное содержание занятия:

1. Развитие связной речи: учить детей составлять короткий рассказ вместе с воспитателем.

2. Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы, согласовывать существительное и прилагательное в роде и числе;

3. Развитие звуковой культуры речи: закрепить правильное произношение звуков [д] и [д'].

II. Инвентарь: кукла Даша, другие игрушки группы.

III. Ход занятия:

В начале занятия воспитатель показывает детям куклу Дашу и объявляет: «Ребята, сегодня к нам в гости пришла кукла. Эту куклу зовут Даша. Она большая или маленькая?». Дети отвечают: «Большая!».

В.: «А что на кукле надето?». Дети отвечают, педагог помогает им наводящими вопросами. Например, «Что это?» - «Туфельки!», «Какого они цвета?» - «Красного!», «А это что?» - «Платье!», «А оно какого цвета?» - «Белое!», и так далее.

В.: «Молодцы, ребята! Как хорошо вы рассказали о кукле. Кукле Даше очень нравится у вас в детском саду. Она здесь первый раз, ничего о детском садике не знает, поэтому робеет. Может быть, вы расскажете кукле Даше о детском садике и познакомите ее со всеми?». Дети соглашаются.

Воспитатель с куклой и детьми идут в раздевалку, педагог помогает малышам вопросами построить рассказ о своей группе: «Ребята, расскажите кукле Даше, что это у вас тут за домики такие на них значки разные? А как же вы шкафчики не путаете? А как же вы запомнили, где какая вещь должна лежать?». Необходимо активизировать детей поощрениями, задавать им вопросы от имени куклы, помогать правильно формулировать ответы.

Когда знакомство куклы с раздевалкой завершается, воспитатель ведет ребят в умывальную: «Посмотри, кукла Даша, здесь у нас еще домики, а ребята тебе расскажут, для чего они нужны». После этого дети рассказывают, что здесь у них хранятся полотенца, расчески и другие умывальные принадлежности.

«Кукла» спрашивает: «Ребята, а игрушки у вас есть? Чем вы играете? Как называются эти игрушки?». Дети отвечают на вопросы куклы. При этом необходимо указывать на различные игрушки - кубики, кирпичики, фигурки, машины и так далее.

«К.»: «А что нужно делать с этими игрушками? Как в них играть?».

Д.: «Из кубиков строятся дома, машинки перевозят грузы» и так далее.

«К.»: «А эти игрушки я знаю. Это мои подружки-куклы. Мне так нравится у вас в детском саду, можно я останусь у вас жить? Но я не знаю ваших кукол. Мне надо с ними познакомиться и подружиться. А я не знаю, как это надо делать?».

В.: «Ребята, подскажите Даше, как надо познакомиться и подружиться. Какие слова надо при этом говорить?». Дети выполняют задание педагога, вспоминают, как сами знакомились с ребятами другой группы: «Даша, ты должна сказать кукле: «Как тебя зовут? Давай с тобой дружить». Надо смотреть в глаза другим куклам, протягивать им руку». Кукла Даша знакомится со всеми другими куклами, роль которых исполняют дети из группы.

В.: «Ну что, Даша, со всеми подружилась? Теперь не стесняешься, не боишься? Вот и замечательно!».

Кукла указывает на дудочку и колокольчик и спрашивает: «Ребята, а вот про эти игрушки вы мне ничего не рассказали. Что это? А как с ними играть?». Дети объясняют кукле, что это музыкальные инструменты, на них можно играть, и будет получаться музыка. Даша пробует играть на дудочке.

В.: «Ребята, послушайте, как Даша играет на дудочке. Дудочка поет «ду-ду-ду». Как поет дудочка?». Дети повторяют за воспитателем.

В.: «Хорошо! А теперь послушайте, как Даша играет с колокольчиком. Колокольчик звенит «динь-динь-динь». Давайте поможем Даше. Когда она возьмет в руки дудочку, девочки будут петь «ду-ду-ду», а когда Даша возьмет в руки колокольчик, мальчики будут звонить, как колокольчик - «динь-динь-динь». Ну что, готовы?».

По команде воспитателя, дети имитируют то один, то другой музыкальный инструмент. Игра проводится несколько раз, после чего роли в ней меняются. Затем кукла благодарит детей: «Молодцы, ребята! Вы мне очень понравились. У вас в детском саду так весело, теперь я не буду никогда скучать. Мы с вами еще не раз поиграем! До свидания!».

Д.: «До свидания, Даша! Приходи к нам!».

В.: «До свидания, Даша! А вы, ребята, сегодня хорошо проявили себя. Вы помогли нашей новой кукле узнать все о группе и полюбить ее. Спасибо вам большое за помощь!». Занятие завершается, воспитатель благодарит детей за проявленную активность, хвалит и поощряет их.

Список использованной литературы

1. Володькова М.С. Игра как технология преодоления агрессивных форм поведения у детей младшего школьного возраста: науч. статья / М.С. Володькова // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/697/3618.

2. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: монография/ Н.К. Ледовских. - М.: Владос, 2018. - 237 с.

3. Муромцева О.В. Особенности полоролевой социализации дошкольников: науч. статья / О.В. Муромцева // Научный электронный архив, 2011. - Режим доступа: http://econf.rae.ru/article/6370.

4. Особенности полоролевой социализации детей дошкольного возраста: науч. статья / Режим доступа: http://superinf.ru/view_article.php?id=217.

5. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка: монография / А.А. Рояк. - М.: Педагогика, 2015. - 120 с.

6. Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания: науч. статья / Л.И. Столярчук // Педагогика. - 2016. - № 5. - С. 38 - 43.

7. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 - 5 лет в игре: учеб. пособие / Е.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 2015. - 80 с.

Размещено на Allbest.ru