Формы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Форма обучения

2. Форма организации обучения

3. Провести диагностическую работу по определению уровня речевого развития детей в любой возрастной группе

4. Подготовить проект занятия по обучению дошкольников пересказу художественных произведений

Список использованной литературы

1. Форма обучения

В процессе обучения совместная деятельность обучающего и обучаемых осуществляется в определенном порядке и установленном режиме, то есть облечена в конкретную форму. Подобный способ организации обучения позволяет систематизировать образовательный процесс, повысить его эффективность, создать более прочную основу для усвоения знаний детьми. обучение педагогика дошкольник речевой

Говоря об определении термина «форма обучения», отмечу, что в педагогической науке данное понятие характеризуется как способ организации деятельности обучаемых, определяющий количество и характер связей участников процесса обучения. Формы обучения различаются по количественному составу обучающихся, характеру взаимодействия между ними и обучающим субъектом (степенью их активности и самостоятельности), способам, методам и приемам образовательной деятельности, месту проведения, а также по удельному весу той или иной формы в учебном процессе, то есть по тому месту, которое она занимает в обучении, определяющемуся характером образовательно-воспитательных задач.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что каждая из форм обучения отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства и так далее. При этом наиболее типичной для детского сада является классификация форм обучения в зависимости от количества обучающихся. На основании этого критерия выделяются:

1. Индивидуальная форма обучения, при которой педагог обучает одного ребенка. Указанная форма заключает в себе достаточно много положительных факторов. Так, на индивидуальных занятиях воспитатель имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов, что особенно важно при проведении коррекционной работы.

При этом индивидуальные формы обучения не могут быть основными в рамках детского сада, так как их постоянное применение неэкономично по времени, а также способно вызвать у ребенка эмоциональный дискомфорт, связанный с робостью дошкольника и авторитетом воспитателя, и даже снизить активность познавательной деятельности. Особенностью процесса обучения является необходимость взаимодействия со сверстниками, обмена знаниями и личным опытом, что способствует формированию у детей самоконтроля и адекватной самооценки.

2. Групповая форма - воспитатель одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый самостоятельно выполняет учебное задание. При этом группа может как включать в себя весь коллектив дошкольников, так и может быть разделена на части. Стоит отметить, что педагоги ДОУ нередко используют смешанную форму работы, при которой обучающая деятельность сначала осуществляется всеми вместе, а затем каждой группой в отдельности.

Как правило, в подгруппы при использовании рассматриваемой формы включается небольшое количество детей - не более шести человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии ребят, общность их интересов, но не совпадение в уровнях развития, так как именно взаимодействие легко обучаемых и неуспевающих дошкольников способствует повышению степени самостоятельности первых и уровня активности вторых.

При организации групповых форм обучения воспитатель должен стремиться к обеспечению взаимодействия между детьми, при котором наиболее успешные в обучении ребята могли бы помогать остальным советом, показом правильных способов действий и своим непосредственным участием. Эта технология приобретает особенную важность в старшем дошкольном возрасте, когда происходит активное формирование самооценки дошкольников.

3. Коллективная, или фронтальная форма обучения дошкольников, также имеющая высокую значимость для учебного процесса в ДОУ. Ее содержанием может быть деятельность художественного характера - например, музыкальные занятия, показ инсценировки, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства и тому подобное. При организации таких занятий особую важность приобретает эффект эмоционального воздействия и сопереживания, так как именно он приводит к повышению умственной активности, побуждает ребенка к самовыражению.

4. Самостоятельная работа дошкольника, заключающаяся в его самообучении в развивающей среде. Такая работа может быть как умственной, так и практической, и должна быть направлена на выполнение всех поставленных дидактических задач.

Использование той или иной формы обучения напрямую зависит от цели и задач образовательной деятельности, стоящих перед воспитателем. Кроме того, при планировании учебного процесса педагог должен в обязательном порядке учитывать возрастные и психофизиологические особенности дошкольников, степень их самостоятельности, использовать области знаний, вызывающие наибольший интерес у детей.

2. Форма организации обучения

В современной педагогической науке принято различать форму обучения и форму организации обучения. В соответствие с определением, предложенным А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцевой, под формой организации обучения следует понимать ограниченную рамками времени конструкцию отдельного звена процесса обучения, внешнее выражение специально организованной деятельности педагога и учащихся.

Отмечу, что рассматриваемая категория выполняет интегрирующую роль, так как включает в себя цели, содержание, методы и средства обучения. Традиционно, начиная с 1953 года, самой распространенной формой организации обучения в детском саду являлось занятие, которое характеризовалось рядом типичных признаков:

1) на занятии осуществляется процесс освоения детьми содержания по одному из разделов программы обучения;

2) занятия проводятся одновременно со всеми детьми группы;

3) воспитатель выполняет на занятии руководящую функцию.

Обучение на занятиях, прежде всего, отличается программностью, которая заключается в определении педагогом программного содержания такого занятия, соответствующего дидактическим задачам обучения. В соответствие с этим, можно говорить о трех группах таких форм организации:

а) занятия усвоения новых знаний или умений;

б) занятия закрепления ранее приобретенных знаний или умений;

в) занятия творческого применения знаний и умений.

В практике также часто можно встретить комплексные формы занятий, в течение которых одновременно решаются несколько дидактических задач. При этом по содержанию занятия также могут быть интегрированными, то есть объединять знания из нескольких областей таким образом, чтобы они дополняли и обогащали друг друга.

Обучающие занятия имеют определенное строение, которое во многом определяется содержанием обучения и спецификой деятельности дошкольников. Независимо от этих факторов, в любом занятии выделяются три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой:

1. Начало занятия, предполагающее непосредственную организацию детей - создание ситуации их эмоциональной вовлеченности в проблему, раскрытие учебной задачи, показ способов действий и так далее.

2. Ход, или процесс занятия - самостоятельная умственная или практическая деятельность дошкольников, заключающаяся в усвоении ими знаний и умений, которые определены учебной задачей. На данном этапе приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращение ко всем детям необходимо только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи.

В процессе занятия педагог должен дать возможность каждому воспитаннику подумать над заданием, попытаться самостоятельно ответить на возникающие у него вопросы. Кроме того, воспитатель должен способствовать тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему тот научился. Достижение результата - необходимое условие завершения практической и учебной деятельности дошкольников на занятии.

3. Окончание занятия. Данный этап посвящен подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Следует помнить, что качество полученного результата напрямую зависит от возраста и индивидуальных особенностей дошкольников, от сложности поставленной перед ними учебной задачи. При этом оценка воспитателя всегда должна носить в целом позитивный характер, однако в старших и подготовительных группах уже допускается ограниченная предметная критика и оценка результатов деятельности ребенка со стороны сверстников.

Еще одной традиционной формой организации обучения в детском саду является экскурсия - особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений.

В заключение ответа на данный вопрос контрольный работы, отмечу, что, начиная с 2010 года, традиционные формы занятий и экскурсий начали активно замещаться новой основной единицей педагогического процесса - образовательной ситуацией, о которой пойдет речь в следующем пункте. Термин «занятие» же сохранился и в настоящее время, но употребляется он, преимущественно, по отношению к музыкальным и физкультурным занятиям, которые обычно проводятся отдельными специалистами - музыкальными и физкультурными руководителями - в специально оборудованных для таких занятий помещениях.

3. Провести диагностическую работу по определению уровня речевого развития детей в любой возрастной группе

Диагностическая работа по определению уровня речевого развития детей среднего дошкольного возраста

1. Цель работы: выявить степень овладения детьми средней группы ДОО словарным запасом родного языка, его грамматическим строем, звуковой стороной речи и определить наличие у них умения использовать все речевые возможности при построении связных высказываний разных типов.

2. Требования к воспитателю при проверке речи детей:

1) овладение педагогом необходимыми теоретическими знаниями в сфере особенностей речевого развития дошкольников различного возраста;

2) предварительное ознакомление педагога с программой речевого воспитания дошкольников и ее особенностями;

3) наличие у воспитателя практического опыта в проведении подобных исследований и осуществлении качественного анализа полученных результатов;

4) соответствие речи самого педагога определенным требованиям: она должна быть содержательной, лаконичной, грамматически правильной, выразительной, соответствовать нормам литературного языка;

5) соблюдение следующих правил проведения исследования: воспитатель должен предварительно наладить эмоциональный контакт с исследуемыми дошкольниками; все задания подаются в интересной, интонационно выразительной форме; правильные ответы должны вызывать одобрение и поддержку. Негативная оценка неправильных ответов ребенка не допускается. При работе обязательно используется наглядный материал.

3. Параметры оценки речевого развития детей (методика О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной):

1. Лексическая работа по формированию необходимого словарного запаса дошкольника, развитию у него способности к точному в смысловом отношении употреблению слов.

2. Формирование грамматического строя речи (прежде всего, обучение правилам словообразования, использования различных частей речи, изменения их по числам и падежам) и семантического аспекта речевого развития.

3. Воспитание звуковой культуры, стимулирование правильного произношения отдельных звуков и их сочетаний.

4. Развитие связной монологической речи, повышение ее образности.

4. Ход диагностической работы:

В целях проведения самостоятельной диагностики уровня речевых умений мною было отобрано пять детей среднего дошкольного возраста, которым было предложено выполнить задания из учебно-методического пособия О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. В рамках исследования я работала с хорошо знакомыми мне детьми, придерживалась требований к педагогу, указанных мной выше.

Критерии для оценки результатов диагностики:

1. Критерии исследований в области словаря: наличие у дошкольника понимания смысловой стороны слов, умение ребенка использовать различные синонимы и антонимы, количественные характеристики активного словаря дошкольника, степень сформированности у него умения сочетать и употреблять слова в высказывании.

2. Критерии исследований в области грамматики, морфологии и синтаксиса: наличие у дошкольника умения самостоятельно подбирать необходимую грамматическую форму, владение различными способами словообразования, соединения слов в словосочетания и предложения разных типов.

3. Критерии исследований в области звуковой культуры речи: степень развитости умения различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, правильно пользоваться звуковой выразительностью речи, вопросительной, восклицательной и пояснительной интонацией, особенности дикции дошкольника (темп, громкость произношения, отчетливость речи в зависимости от ситуации).

4. Критерии исследования в области развития связной речи: наличие у дошкольника умения строить диалог, пользоваться разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией, обладание знаниями о структуре текста, текстах различных типов (описании, повествовании, рассуждении), представление ребенка о связях между предложениями и структурными частями высказывания, степень развитости его умения строить повествование, правильно начинать высказывание.

Обобщение полученных результатов позволило сделать вывод, что практически все обследованные мною дети демонстрируют высокий уровень развития речи. Так, более двух третей ответов Кати С., Леши В., Оли И. и Саши К. были оценены мною в три балла.

При этом все же стоит отметить, что Катя С. достаточно часто ошибалась в своих ответах, испытывала сложности с перечислением свойств предметов, не всегда сразу понимала суть задания. На мой взгляд, это может быть связано не столько с низкой речевой культурой девочки, сколько с особенностями ее мышления и скоростью реакции.

Что касается Миши А., то уровень развития его речи, исходя из результатов исследования, является достаточно хорошим, хотя мальчик испытывал определенные трудности при подборе подходящих по смыслу слов, описании качеств предметов и составлении рассказов. При этом наиболее трудно Мише даются задания в области звуковой культуры речи: он неправильно произносит шипящие звуки, не справляется с изменением интонации и темпа речи. Однако Миша обладает достаточным для его возраста словарным запасом, а также умеет использовать различные синонимы и антонимы. Все это позволяет сделать вывод о необходимости индивидуальной работы с мальчиком в области речевого воспитания.

В целом же можно утверждать, что наибольшие трудности у обследованных мною детей возникали при определении признаков сравнения предметов, правильном назывании детенышей животных, произнесении шипящих звуков, самостоятельном построении рассказов и пересказе прочитанного текста. При этом все вышеперечисленные трудности вполне соответствовали возрастным особенностям развития речи детей их возраста, поэтому общий уровень развития речи ребят характеризуется мной положительно.

4. Подготовить проект занятия по обучению дошкольников пересказу художественных произведений

Проект занятия по обучению пересказу художественных произведений для детей подготовительной к школе группы. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

1. Программное содержание занятия:

1.1. Связная речь: развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно.

1.2. Словарь и грамматика: давать задания на подбор синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам.

1.3. Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков [з] и [ж], учить дифференцировать их в словах, произносить скороговорку с этими звуками в разном темпе: быстро, умеренно, медленно.

2. Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям занять свои места и читает им рассказ В. Бианки «Купание медвежат». Рассказ необходимо читать в среднем темпе, акцентируя внимание детей на правильном произношении отдельных слов и звуков, отражать эмоциональный настрой героев произведения. После прочтения рассказа педагог задает детям вопросы:

1. «О чем рассказывает автор в этом произведении?»

2. «Что вас заинтересовало в рассказе? Какие моменты вам понравились?»

3. «Какими автор показал медвежат?»

4. «Какие выражения и слова вам больше всего запомнились и понравились?»

После опроса воспитатель читает рассказ второй раз, пользуясь правилами, представленными выше. Далее организуется пересказ: педагог предлагает одному ребенку выбрать себе второго рассказчика и договориться с ним, кто будет пересказывать первую часть, а кто - вторую. Воспитатель просит остальных детей внимательно слушать рассказчиков (для их последующей оценки). Так заслушиваются три - четыре пересказа.

Далее воспитатель говорит: «Вот выкупались медвежата и пошли гулять по лесу. Но какие они были разные! Первый медвежонок подвижный, веселый. Он очень любил играть. Залез на дерево и чует - медом запахло. Обрадовался, слез с дерева - и к маме! Какой был медвежонок, как можно сказать про него?». Дети отвечают: «Веселый».

В.: «Подберите к слову «веселый» слова, близкие по смыслу».

Д.: «Радостный, оживленный, улыбчивый, счастливый».

В.: «А если он был веселый, то он к маме не просто пошел, а что сделал?».

Д.: «Побежал, помчался, понесся».

В.: «Правильно! А другой медвежонок тоже любил играть. Но уж очень он был медлительный. И вечно с ним что-нибудь случалось. Только он подошел к дереву, как его ужалила пчела. Совсем ему плохо стало. И он тоже пошел к маме. Какой был второй медвежонок? Подберите к слову «веселый» слова, противоположные по смыслу?».

Д.: «Грустный, печальный, скучный, расстроенный».

В.: «А если он был грустный, то он, наверное, к маме не просто пошел, а что?».

Д.: «Поплелся, побрел».

В.: «Правильно! Ребята, давайте сначала опишем грустного медвежонка. Скажите, какой он? (ответы детей) А теперь опишите веселого медвежонка. Что он делал? (ответы детей). Хорошо, а теперь закончите предложение: «Мишку называют косолапым, потому что…» (ответы детей) А теперь давайте придумаем короткий рассказ о том, как веселый и неугомонный медвежонок развеселил своего братца».

Дети с помощью воспитателя составляют рассказ на предложенную тему. Педагог должен стимулировать активность детей, предоставлять возможность высказаться максимальному количеству ребят.

В.: «Молодцы, ребята! Теперь грустный медвежонок развеселится и перестанет грустить. А теперь я буду называть вам фразы, а вы будете придумывать к ним окончания так, чтобы они были созвучны первой фразе. Например, «Медвежонок, где гулял?» - «Мед на дереве искал». А теперь вы, ребята: медвежата, где вы были?».

Д.: «По малину в лес ходили», «На полянке мы бродили».

В.: «Медвежонок мед искал».

Д.: «И братишку потерял».

Далее воспитатель выделяет голосом звук [ж] в слове «медвежонок» и спрашивает, какой звук был выделен. Дети отвечают. Воспитатель продолжает: «Правильно! А в названиях каких животных еще есть звук [ж]?».

Д.: «Журавль, жук, жаба» и так далее.

В.: «Верно, ребята. А в названиях каких животных есть звук [з]?».

Д.: «Заяц, змея, зебра, козел» и так далее.

Воспитатель просит детей не только называть слова со звуком [з], но и говорить, какой он - твердый или мягкий. Затем педагог произносит скороговорку: «Лежит ежик у елки, у ежа иголки». Дети повторяют скороговорку за воспитателем, при этом часть из них может проговаривать ее в быстром темпе, другая часть - в умеренном, а те ребята, которые еще недостаточно отчетливо произносят звук [ж], могут произносить скороговорку в слегка замедленном темпе.

Занятие завершается. Воспитатель благодарит детей за проявленную активность, опрашивает по отдельным элементам занятия, просит ребят сказать, понравилось ли им занятие, чем оно запомнилось и так далее.

Список использованной литературы

Учебная литература

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе: учеб. пособие / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 2015. - 176 с.

2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду: учеб. пособие / Р.С. Буре. - М.: Педагогика, 2015. - 88 с.

3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.; Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Издательство «Питер», 2016. - 464 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 416 с.

5. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика: курс лекций / Н.П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru