Использование игровых методов обучения при изучении химии

Размещено на http://www.allbest.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ

Камбарова Э.А., Асханбаева Ж., Уразбаева А.

Таразский государственный

педагогический институт, г.Тараз

Во всем мире отмечается повышенный интерес к проблемам качества образования. Создается мировая система мониторинга, что необходимо для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь. “Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно... Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни”, - отмечается в Послании Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н.А.Назарбаева Народу Казахстана “Стратегия “Казахстан-2050”: Новый политический курс состоявшегося государства”. [1]

Игра наиболее доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Игра это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Она учит самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения. Игре приписывают самые разные разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ученика и найти ее место в системе образования и воспитания. Наиболее точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребенка, которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности. Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду. Все эти воспитательные эффекты опираются на то влияние, которое оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учится находить и принимать решения. Развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях, учиться сознательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в имеющихся условиях, заданных игрой. Учиться умению общаться, установлению контактов, получать удовольствия от общения с партнерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся. [2]

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; педагогический игра дидактический химия

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве средства: в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

По характеру педагогического процесса выделяются игры

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные и др. [3]

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Имеются такие цели игровых технологий как:

1. Дидактическая: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практический деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков.

2. Воспитывающая: воспитание самостоятельности, силы воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и коммуникативности.

3. Развивающая: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогию, развитие творческих способностей, рефлексии, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает от всякой другой деятельности. В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенными признаками:

1. наличие чётко поставленной цели обучения;

2. педагогическим результатом.

Применение дидактических игр в изучении химии позволяет решать такие задачи как:

1. Привитие интереса к изучению предмета

2. Снижение перегрузки учащихся

3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.

Решить эти задачи можно внедрением в учебно-воспитательный процесс дидактических игр. [4]

Можно заметить, что большинство учебных программ для компьютеров разработаны с использованием игровых моментов, внимание обучаемых направленно в первую очередь на игровое действие, а уже в процессе игры оно незамечено выполняет задачу. Психологи отмечают, что усвоение материала во время игры не требует произвольного запоминания, это повышает эмоциональное восприятие, позволяет избежать перегрузку учащихся.

Почти во всех работах, посвященных проблеме обучения химии, указывается на важность и необходимость развития творческих способностей учащихся в процессе изучения школьного курса химии. Одна из таких проблем - это игра, которая, как нам кажется недостаточно пользуются в практике обучения.

При опросе учителей гимназии № 24, и в многопрофильной гимназии № 41 имени А. Пушкина об Использования игровых методов обучения на уроках выявилось, то, что они не использовали данную технологию. Они использовали ее лишь при проведении внеклассных мероприятий, а не использование дидактических игр в учебном процессе они объяснили таким рядом причин:

1. отсутствие методических разработок по данному вопросу.

2. нехватка личного времени учителя для создания дидактических игр.

Для проведения урока было решено внедрить игровую технологию. В подготовке к такому уроку необходимо:

1. составить краткую характеристику хода игры (сценарий);

2. указать временные рамки;

3. учесть уровень знаний и возможные особенности учащихся.

В период с 11.01.2016г. по 18.03.2016г. был проведен эксперимент. Для этого были взяты 10 «А» класс и 9 «В» класс. Эти классы были выбраны не случайно, так как у них уровень знаний был средний. Успеваемость в 10 «А» классе составляло 54%, а в 9 «В» классе 57% по предмету «Химия». Перед экспериментом было проведено тестирование для проверки качества знаний учеников. Результаты тестирования указаны в диаграмме 1.

Диаграмма 1

В диаграмме показан уровень знаний - в 10 «А» классе составило 52%, а в 9 «В» классе 56%. Затем в 10 "А" и 9 «В» классах проводились уроки с элементами игровой технологии, по темам «Кальций и его соединения», «Алюминий и его соединения», «Химические свойства металлов. ЭХРН металлов», «Цинк, общая характеристика», «Хром, общая характеристика», «Железо, общая характеристика», «Коррозия металлов и борьба с ней».

После проведения эксперимента было проведено повторное тестирование учеников, на усвоение пройденного материала. Анализ тестовых заданий показал, что проведенный эксперимент для повышения качества знаний с использованием игровых технологии в процессе обучения предмета «Химия» составил в 10 «А» 84%, а в 9 «В» 80%. В 10 «А» классе степень усвоения знаний повысился на 32% и в 9 «В» классе на 24% (диаграмма 2).

Диаграмма 1

На каждом занятии были использовали элементы игровой технологии как средство обучения, воспитания и развития. Данный эксперимент показал, что, именно при использовании игровых технологии в процессе обучения дает максимальное усвоение знаний, при этом обучающие воздействия принадлежат дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляет активность детей в определенное русло.

Из проведенного педагогического эксперимента можно сделать вывод: применение на уроках химии дидактических игр облегчает процесс обучения, делает его интересным и наиболее содержательным, а это конечным счетом приводит к лучшему усвоению материала, способствует формированию и развитию интереса химии, тем самым повышая качества усвоения учебного материала.

В практической деятельности рекомендуем использовать уроки с дидактическими играми, через которых можно реализовать идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщение детей к научно-техническому творчеству, воспитание ответственности каждого за учебу и дисциплину в классе, а главное - обучение химии.

Использованная литература:

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана. 14 декабря 2012 г.

2. Шкилева О.А. Современные технологии обучения химии: учеб. - метод. Пособие.- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена» , 2006.

3. Штемплер Г.И. Дидактические игры при обучении химии. М: Дрофа, 2003.

4. http://festival.1september.ru/articles/598225/

Размещено на Allbest.ru