Особенности обучения будущих специалистов на основе информационно-логического моделирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности обучения будущих специалистов на основе информационно-логического моделирования

Еримбетова Ж. КазНПУ имени Абая

В настоящее время в условиях образовательных реформ особое знанение в среднем образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны учебного процесса, мало кто возьмется оспаривать мнение, что основные тенденции в изменении характера обучения связаны с явлениями глобализации, информатизации, открытости общества. По общему признанию, процесс обучения как процесс приобщения к информации только в традиционной форме более не имеет перспектив.

Изучая опыт использования в учебном процессе инновационных методов, пришли к выводу что, знание может быть полноценным только при включении в процесс его усвоения механизмов развития личности. В образовательном процессе школы одним из таких механизмов может и должно стать развития обучения учащихся в информационное моделирование. Уже сегодня, опираясь на выводы исследователей и опыт учителей практиков, можно утверждать, что опыт практического владения навыками информационного моделирования обеспечивает значительно более высокий уровень овладения основами наук и, следовательно, расширяет возможности развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся при работе в любой предметной области, поскольку информационное моделирование является органичной частью большинства исследовательских или творческих проектов [1, 2, 3].

Как мы знаем, что информационное моделирование - это процесс, включающий деятельность субъекта по анализу проблемы и целеполаганию, умение на каждом шагу решения проблемы критически осмыслить информацию, определить целесообразность выбранных методов решения проблемы, выразить информацию в знаковых конструкциях.

С точки зрения педагогики информационное моделирование рассматривается в трех аспектах:

o как инструмент познания, поскольку сведения, идеи, гипотезы, полученные в процессе изучения некоторого объекта, должны быть каким-либо образом оформлены и представлены для обсуждения;

o как средство обучения, так как процесс обучения всегда, так или иначе, связан с оперированием не самими изучаемыми объектами, а их информационными моделями, такими как словесное описание, графическое изображение, формульное представление закона или правила и т.п.;

o как объект изучения, поскольку информационная модель может рассматриваться как самостоятельный объект, с присущими ему особенностями, характеристиками, свойствами.

В современной практике образования для информационного моделирования все чаще используются компьютерные технологии. При взаимодействии учащегося с компьютером выделяются три ситуации взаимодействия:

o учащийся представляет свои знания, известную или полученную им из различных источников информацию в специальном виде (в виде программного продукта) и передает их компьютеру;

o учащийся совместно с компьютером (в форме диалога) выполняет операции по переработке информации;

o учащийся оценивает полученную с помощью компьютера информацию и применяет ее для решения стоящих перед ним задач.

Каждая из выделенных сторон взаимодействия является значимой для развития личности учащегося.

Сегодня процесс широкого применения компьютерных технологий, безусловно, сдерживается недостаточной технической оснащенностью школ. Однако, есть опасение, что наличие даже множества компьютеров может не привести к повышению качества образования.

Дело в том, что в информационно-логическом моделировании происходит объединение возможностей учителя как организатора обучения, учебников и книг как источников информации и компьютера как инструмента для получения дополнительной информации и инструмента для обработки полученной информации. В связи с этим у учителя появляется новая специфика деятельности: понимая возможности компьютера, грамотно организовать и взаимодействие учеников с компьютером. К сожалению, лишь незначительная часть учителей предметников готова сегодня взяться за решение задачи формирования у школьников умений информационного моделирования. И причиной этому является не только присущий школьному учительству консерватизм, который, несомненно, играет здесь отрицательную роль, но и отсутствие разработанных технологий и методик целенаправленного формирования у учащихся умений информационно-логического моделирования.

Анализ научной и методической литературы позволяет сделать вывод, что проблема обучения школьников умениям информационного моделирования как при изучении специального курса, так и при интеграции его с другими учебными предметами, является пока мало разработанной и в теоретическом, и в практическом аспектах. Сегодня лишь вырисовываются некоторые дидактические идеи и попытки их реализации [4,5,6].

Одной из таких идей является идея проектного обучения, а попыткой реализации этой идеи - программа Intel «Обучение для будущего». Эта программа открывает учителю перспективу использования компьютерных технологий в образовательном процессе, знакомит с некоторыми методиками их применения в обучении, в частности и в обучении информационному моделированию. Однако, желание использовать метод проектов в формате, предлагаемом программой «Обучение для будущего», в любом учебном предмете, кроме информатики, обычно обостряет вопрос о том, кто, где и когда поможет учащимся в освоении навыков пользователя ПК, без которых немыслимо формирование умений информационного моделирования на современном уровне. Господствующий пока еще сегодня предмето-центрический подход в обучении не создает условий для решения этой проблемы в рамках имеющихся учебных планов. Идеи интеграции витают в умах передовой части учительства, но до их реализации в конкретных учебных планах федерального уровня пока еще далеко, а задача воспитания компетентных, творческих, инициативных выпускников стоит перед школой уже сегодня.

Выход видится в разработке и внедрении в практику школ элективных курсов, ориентированных на создание информационной среды развития и имеющих, по возможности, интегрированный характер. Практический опыт создания и реализации программ такого рода сегодня уже существует. Не вникая в подробности этих программ, отметим основные положения, на которых они строятся:

· использование новых информационных технологий;

· учет индивидуальных особенностей учащихся;

· практическая направленность обучения;

· развитие межпредметных связей;

· увеличение доли самостоятельности в процессе обучения.

Интеграция предметов проводится в двух направлениях: теоретическом и практическом.

Теоретическое направление курсов включает в себя:

· использование аппарата алгоритмики для изучения материала по математике;

· совместное изучение ряда тем, близких по содержанию;

· использование математических задач для языка программирования.

Практическое направление предполагает использование готовых пакетов программ для обучения, тренинга и контроля (5-6 класс) и реализацию разработанных алгоритмов на компьютере и дальнейшее использование полученных программ при решении задач (7-9 класс).

Использование возможностей информатики позволит на более качественном уровне, с практической ориентацией изучать курс математики. Математические задачи, рассматриваемые как математические модели, с полным анализом условий и решения, построением алгоритма и его реализацией на компьютере, возможность проверить алгоритм на разных данных, дают более глубокое понимание математики, чем при обычном их решении. Учащиеся знакомятся с технологией решения как чисто математических, так и прикладных задач - от постановки до эксплуатации, что в дальнейшем дает им возможность осуществлять достаточно серьезные проекты, готовит к профессиональной деятельности. Переложение тренинговых функций на компьютер позволяет больше внимания уделять на уроках заданиям развивающего характера. В то же время изучение многих понятий информатики на конкретном математическом содержании проходит более естественно, заинтересованно, с осознанной целевой направленностью.

Уже на самых первых этапах обучения учащиеся привлекаются к проектной деятельности, участвуя в телекоммуникационных проектах и конкурсах. При этом, кроме новых знаний, они получают навыки коллективной работы, знакомятся с Интернет - пространством, овладевают современными средствами общения, поиска и передачи информации. Затем ученики разрабатывают собственные проекты, учатся серьезно работать с различными информационными источниками, самостоятельно овладевать знаниями.

Использование этих и подобных им программ дает полное право говорить о проектном обучении как технологии, гарантирующей высокий уровень компетентности учащихся в информационно-логическом моделировании. В таком процессе обучения происходит не просто овладение некоторыми навыками работы со все возрастающими по объему и усложняющимся по содержанию информационными потоками (поиск, переработка, распространение), но и формируется способность с их помощью самостоятельно выстраивать целостный познавательный процесс в окружающей информационной среде.

Именно поэтому сегодня является очень актуальной и перспективной разработка программ и технологий обучения информационно-логическому моделированию, интегрированных не только с образовательной областью «математика», но и с другими образовательными областями, включая гуманитарные. Чем выше будет готовность к самоуправлению познавательным процессом в информационной среде, тем успешнее будет личностный рост учащегося, его социальная востребованность.

Таким образом, разработка таких программ и технологий может рассматриваться как одна из стратегических задач развития образования.

информационный моделирование компьютер элективный

Литература

1. ?аза?стан Республикасыны? білім мекемелерінде информатика п?нін о?ыту. Озы? т?жірибелер материалдарыны? жина?ы. - Алматы, 2006. Том 1. -370 б.

2. В.А. Попков, А.В. Коржуев. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004. -428с.

3. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. М.: Академия, 2001.-624 стр.

4. С. Бешенков, Е. Ракитина. Моделирование и формализация. Методическое пособие. М.: ЛБЗ, 2002. -336 с.

5. И.Г. Захарова. Информационные технологии в образовании. Учеб. пособие для студ. мысш. учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2005. 192с.

6. Е.В. Михеева. Информационные технологии в профессиональной деятельности. М.: Академия, 2006. -384с.

Размещено на Allbest.ru