Управленческая деятельность преподавателя как основа повышения качества подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Ишанов П.З. профессор

Карагандинского государственного университета

им. Е.А. Букетова, доктор философии Ph.D.

В данной статье рассматриваются вопросы развития профессионального образования в Республике Казахстан, проблемы повышения качества обучения и разработки ориентированных на обучающихся новаторских и гибких подходов, в процессе профессиональной подготовки и управления их учебно-познавательной деятельностью

В условиях крупных нынешних и прогнозируемых подвижек в научном, техническом и социально-экономическом развитии, которые характеризуют нашу эпоху, в частности глобализации и революции в области инфамационных и комуникационных технологий, техническое и профессиональное образование должно быть важнейшим аспектом процесса образования во всех старанах.

Качественное техническое и профессиональное образование и подготовка способствуют углублению научно-технологических знаний человека в широкой профессиональной сфере, требующей технических и специальных знаний и конкретных профессиональных навыков. В связи с этим национальным системам необходимо совершенствовать знания и навыки, используя которые экономически активное население будет более гибко, реагировать на потребности местных рынков труда и конкурировать в условиях мировой экономики.

В этой связи, в содержании Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы указано что: «Система технического и профессионального образования играеть ключевую роль в удовлетворении интересов личности, потребности рынка труда и перспектив развития экономики и социальной сферы [1].

Проблемы, встающие перед техническим и профессиональным образованием в ХХІ веке, требуют ориентированных на обучающихся новаторских и гибких подходов, в процессе профессиональной подготовки и управления их учебно-познавательной деятельностью

В работах А.И.Раева, Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской, Е.Н.Кабановой-Меллер установлено, что основу управления познавательной деятельностью составляет управление процессами усвоения знаний, умений, навыков обучающихся. При этом особо подчеркивается значение управляющих воздействий со стороны педагога и, прежде всего, функции контроля над процессом усвоения.

С.Я.Батышев считает, что в современных условиях дидактическая система обучения в профессиональной школе требует глубокого и всестороннего решения задач по обеспечению управления учебной деятельностью обучающихся. Автор считает, что управление учебной деятельностью обучающихся должно проводиться на основе дидактических принципов [2]. познавательный профессиональный образование казахстан

Рассматривая вопрос о соотношении управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности обучающихся, Купцова Г.И. утверждает, что:«Процесс управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся должен рассматриваться не как совокупность воздействий, оказываемых на личность в качестве объекта управления, но как процесс целенаправленного последовательного формирования личностного свойства самоорганизации, самоуправления, т.е. становления их субъектами своей жизнедеятельности и видов деятельности» [3].

Необходимо отметить, что большинство авторов, перечисленных выше, подчеркивают также необходимость изучения психологических особенностей обучающихся для успешного управления процессом их учебно-познавательной деятельности. Знание личностных характеристик современного студенчества, изучение факторов, способствующих формированию положительных качеств будущего специалиста, должны стать исходным моментом создания научно обоснованной системы учебно-воспитательного процесса в профессиональном образовании на идеи проблемного обучения.

Теория проблемного обучения предполагает управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся через развитие их творческих возможностей посредством самостоятельного решения различных проблемных ситуаций.

Проблемное обучение развивает мотивы для творческой деятельности, являющейся ядром проблемного обучения; одни из этих мотивов недостаточны, другие невозможны. Последнее требует интереса к самому процессу познания, процессу самостоятельного и творческого поиска.

Исследуя проблему управления познавательной деятельностью обучающихся, С.М.Джакупов, в качестве ее психологической основы выделяет совместно-диалогическую познавательную деятельность, которая, формируется посредством синтеза деятельностей обучающего и обучающихся [4].

По его мнению, необходима специальная организация процессов взаимодействия и общения в процессе обучения, которая позволяет создавать проблемные ситуации в ходе изложения учебного материала, даже если он не содержит в себе объективные познавательные противоречия. Причем «познавательный компонент в них оказывается представленным ничуть не меньше, чем в проблемных ситуациях, основанных на противоречиях, имеющихся в самом содержании учебного материала». А целенаправленное воздействие на процесс познания через формы и содержание общения автор рассматривает как важный способ управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся.

Мы полагаем, что проблемное обучение требует управления индивидуальными и коллективными формами на основе системного подхода. В учебном процессе следует учить обучающихся понимать и самостоятельно ставить общую задачу совместной деятельности, находить способы ее решения, сопоставлять варианты способов, предлагаемых разными участниками деятельности, взаимно контролировать друг друга.

С позиций системного подхода систему любого уровня сложности можно представить как особым образом организованную целостную совокупность менее сложных частей - подсистем. Такая иерархичность позволяет определить объект управления для конкретной ситуации.

Мы рассматриваем управление на уровне подсистемы «преподаватель -обучающийся». На этом уровне непосредственные управленческие воздействия преподавателя направлены на перевод обучающегося из одного вида деятельности - учебно-познавательной в другой - профессиональный, и происходит освоение будущими специалистами объекта профессиональной деятельности.

На уровне подсистемы «преподаватель -обучаюшийся» объектом управления выступает учебно-познавательная деятельность обучающихся. Объект является системоопределяющим компонентом, поэтому управление должно быть адекватно природе объекта.

В процессе профессиональной подготовки обучаюшийся овладевает профессиональными знаниями, умениями, навыками и формируется как личность. Его становление происходит в различных сферах студенческой жизнедеятельности, среди которых важная роль принадлежит учебно-познавательной деятельности.

Знания, получаемые в образовательном учреждении, следует рассматривать как орудия, с помощью которых осуществляется отражение в сознании обучающихся объекта профессиональной деятельности. Поэтому, необходима эффективная организация учебно-познавательной деятельности обучающихся, чтобы в ходе обучения осуществлялся процесс распредмечивания объекта деятельности будущего специалиста и создавались условия для формирования у него необходимых профессионально значимых качеств.

В профессиональном образовании деятельность обучающегося имеет профессиональную направленность, ее характер связан как с приобретением профессиональных навыков, так и с развитием организаторских и управленческих способностей, навыков самообразования. Все это психологически перестраивает отношение обучающихся к собственной учебно-познавательной деятельности и формирует его как субъекта познавательной деятельности, ядро которого составляют осознанные побуждения, мотивы сознательного действия.

Большинство ученых определяют учебно-познавательную деятельность обучающихся, как процесс систематического усвоения знаний, умений, навыков и социального опыта, необходимых для плодотворного участия в жизни общества.

При анализе сущности учебно-познавательной деятельности обучающегося исходными теоретическими положениями явились:

? идея Б.Г.Ананьева о формировании учебного самосознания;

? психологическая структура учебно-познавательной деятельности, разработанная в трудах А.Н.Леонтьева, Т.И.Шамовой;

? учение о субъекте деятельности К.А.Абульхановой-Славской;

? уровневый подход в анализе УПД И.Я.Лернера, В.П.Беспалько.

Учебно-познавательная деятельность является деятельностью интеллектуальной, поэтому она строится как любой другой интеллектуальный акт. В ней всегда имеется мотив, план (замысел, программа), исполнение-реализация плана и контроля.

Структурно-содержательная характеристика учебно-познавательной деятельности наиболее полно раскрыта в работах А.Н.Леонтьева, З.Г.Газиева, в концепции учебной деятельности В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Т.И.Шамовой. Общим во взглядах исследователей является то, что учебно-познавательная деятельность обучающихся развивается в единстве всех ее компонентов: мотивация, учебные задачи, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, оценка, переходящая в самооценку.

Для наиболее полной характеристики учебно-познавательной деятельности личности важно учитывать многообразие познавательных действий: целеполагание, программирование, планирование, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки).

Поскольку, познавательное действие всегда предполагает получение познавательного результата, потребность нового познания, это дает нам возможность рассматривать его как характеристику познавательной активности обучающегося.

Для учебного процесса одинаково необходимы как внутренняя, так и внешняя обратная связи. Внутренняя обратная связь позволяет совершенствовать систему приобретения знаний каждым отдельным студентом на основе собственного выявления и исправления ошибок и других отклонений от заданных условий функционирования системы. Внешняя обратная связь направлена к преподавателю. Она указывает на состояние процесса обучения, исходя из определенных показателей результата приобретения студентами знаний, умений, навыков.

Таким образом, между субъектами педагогического процесса постоянно существует управляемое взаимодействие. Это приводит тому, что на разных этапах обучения роль преподавателя в управлении познавательной деятельностью будет проявляться в разной степени.

Данное положение подтверждается идеями синергетики, согласно которым, в управлении следует учитывать внутренние механизмы системы. Особенностью управления познавательной деятельностью как системы является преобладание внутрисистемных связей ее компонентов над внешними воздействиями на них. Поскольку внешние воздействия (со стороны преподавателя, других обучающихся) способны лишь поддерживать желаемые позитивные тенденции или избежать негативных тенденций, которые могут увести в сторону от поставленных целей, то основу управления познавательной деятельностью составляют и механизмы самоорганизации.

Следовательно, в процессе управления познавательной деятельностью необходимо создание таких педагогических условий, которые пробуждают у обучающихся переживание внутренних противоречий между знанием и незнанием; вырабатывают мотивы предстоящей деятельности; стимулируют овладение системой профессиональных знаний и ролей; обеспечивают формирование необходимых для решения профессиональных задач познавательных действий.

На основе теоретического обзора нами выделены следующие этапы управления учебно-познавательной деятельностью: формирование целей, информационная стадия, прогнозирование, моделирование, принятие решения, организация исполнения, коммуникации, контроль и оценка результатов, коррекция и регулирование, а системообразующим фактором управления являются цели обучения.

В процессе управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся создаются благоприятные условия как для усвоения самих знаний и действий, так и для умственного развития обучаемых в целом. Однако существенным при этом оказывается то, как фактически будет реализовано управление учебно-познавательной деятельностью, и как будут осуществлены дифференциация и интеграция по всем намеченным направлениям. Готовность преподавателя к управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся будет выражаться в четкости выделения и полноты объединения таких линий в учебно-познавательной деятельности обучающегося, как усвоение знаний и формирование действий. Само понимание сущности усвоения будет способствовать стремлению преподавателя организовать учебно-познавательную деятельность на более высоком научном и методическом уровне.

Суть усвоения в его широком смысле заключается в превращении накопленного человечеством опыта в достояние личности, когда личность имеет возможность актуализировать нужный для рассмотрения новой проблемы или задачи опыт и активно использовать его в условиях самостоятельного поиска.

Участие в самостоятельном поиске при решении новой проблемы обязательно предполагает акт мышления, так как требует выхода за пределы известного и, тем самым, расширения границ познания.

Психологи, занимающиеся проблемой мышления, выделяют следующие условия для его протекания: владение субъектом научными фактами, их обобщенным пониманием, а также познавательными средствами Таким образом, приведенное выше понимание усвоения предполагает наряду со знаниями, умениями, навыками включение в качестве обязательного компонента усвоение познавательных средств. К ним относятся приемы мышления: анализ, синтез, обобщение, абстракция, классификация, а также способы мышления в определенной области научного знания.

Основываясь на содержании проанализированных психолого-педагогических источников, мы приходим к пониманию управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся как целенаправленного, прогнозируемого и технологически обеспеченного процесса развития учебно-познавательной деятельности в соответствии с заданными обществом требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов.

Обобщая сказанное, необходимо подеркнуть что:

1. Эффективность учебно-познавательной деятельности обучающихся характеризуются не только итогами усвоения учебной информации - системой профессиональных знаний, умений, навыков, но и проблемным характером этого усвоения.

2. Методы управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся направлены на создание проблемных ситуаций, формирование теоретического мышления и развитие познавательных мотивов и интересов в индивидуальных и коллективных формах обучения.

3. Управленческое воздействие при проблемном обучении обеспечивает имитацию условий творческой профессиональной деятельности будущих специалистов.

Перспективным направлением данной проблемы является то, что для сознательного, целенаправленного влияния на учебно-познавательную деятельность обучающегося и организацию взаимодействия в учебном процессе, требуется формирование готовности преподавателя к управлению учебно-познавательной деятельностью.

Литература

1 Государственная программа развития образованияя Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2010.

2 Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа. 1980.

3 Купцова Г. И.. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно познавательной деятельности студентов. Автореф. дисс…канд.пед.наук. М., 1990.

4 Джакупов С.М. Управление познавательной деятельностью студентов в процессе обучения: Учебное пособие. Алматы:?аза? университеті. 2002.

Размещено на Allbest.ru