Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Известный российский исследователь А.В. Федоров разделяет медиаобразование на следующие основные направления:

1) медиаобразование будущих профессионалов в мире прессы, радио, телевидения, кино, видео и Интернета;

2) медиаобразование будущих педагогов в университетах и педагогических институтах, в процессе повышения квалификации преподавателей вузов и школ на курсах по медиакультуре;

3) медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах;

5) самостоятельное/непрерывное медиаобразование в течение всей жизни человека Федоров А.В. Медиобразование и медиаграмотность. Таганрог, 2004. - С. 11.

В данной статье мы будем акцентировать внимание сугубо на медиаобразовании специалистов в области средств массовой коммуникации. Объектом нашего анализа будут не общесистемные недостатки медиаобразования, а собственно проблемы подготовки профессионалов в области масс-медиа.

Подготовка журналистов, будучи элементом профессионального медиаобразования, на наш взгляд, является не вполне типичным элементом социально-педагогической системы в целом, поскольку не обладает достаточно высокой степенью профессионализации, то есть адекватности целям подготовки действующих работников для определенной области труда.

Главное условие, которому должно удовлетворять профессиональное образование, - связь с конкретной отраслью производства или духовной жизни. В нашем случае - с журналистикой, со средствами массовой информации и другими предприятиями информационно-коммуникационной сферы. Предназначение профессионального образования - обучить и воспитать профессионала, то есть не просто человека, знакомого с целями, предметами, средствами труда, с системой норм, прав и служебных обязанностей в той или иной области, а специалиста, способного добиваться в ней адекватного по качеству результата.

Одной из существенных проблем отечественных программ подготовки журналистов является, на наш взгляд, их относительная неоднородность и не дифференцированность по напралениям.

Мировой опыт свидетельствует, что, независимо от уровня, программы могут отличаться изначальной ориентацией на академические или профессионально-практические цели. Академически ориентированное образование направлено главным образом на углубленное понимание дисциплины, на ее научную разработку, на подготовку исследователей в той или иной области. В противоположность ему, программы с профессиональной направленностью сориентированы главным образом на овладение студентами практическими навыками, умениями, ноу-хау, необходимыми непосредственно для трудовой деятельности по определенной специальности или группе специальностей. Как правило, академически ориентированные программы разрабатываются в классических университетах, а профессионально ориентированные - в отраслевых и специализированных вузах См., напр.: Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации. Челябинск Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2007. - С. 3. Причина такого положения дел, как нам кажется, кроется в том, что основным заказчиком на подготовку медиаспециалистов всегда было государство. Сейчас в нашей республике, как и во всем мире, сектор государственных СМИ сокращается, все больше выпускников вузов идет работать в негосударственные медиаструктуры, которые официально заказывать и оплачивать подготовку специалистов не считают нужным.

Вторая немаловажная проблема профессионального медиаобразования - отсутствие предметно-когнитивной локализованности содержания журналистского образования. Если обратиться к содержанию обучения по специальности "Международная журналистика", то бросаются в глаза его ярко выраженная теоретизированность, попытка "объять необъятное", отсутствие того предметного ядра, к которому бы тяготели перечисленные в обязательном минимуме содержания предметы. По - прежнему всесилен принцип "научить всему понемногу", профильные дисциплины оттеснены на задний план предметами общеобразовательной направленности. Иначе как объяснить то обстоятельство, что с каждым годом сокращаются часы по таким важным для профессионализации студентов дисциплинам как "Тележурналистика", "Радиожурналистика" и др. А предусмотренные ранее в учебных планах практические занятия по вышеназванным курсам заменены на семинарские. Вместе с тем, как отмечают исследователи медиаобразования, дефицит практических знаний и навыков, приобретаемых в процессе учебной деятельности академического типа, неизбежно приводит к тому, что студенты охладевают к учебе: их интересы перетекают из учебной во внеучебную сферу Федоров А.В., Левицкая А.А., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., В.Л. Колесниченко, Михалева Г.В., Сердюкова Р.В. Медиаобразование и медиакомпетентность. М., 2012. - С. 71-72, 99, 284.

Таким образом, на сегодняшний день все так же актуален вопрос о соотношении общеобразовательных и профильных дисциплин в рамках подготовки профессионалов в области медиаобразования.

медиаобразование школьник студент профессиональный

Еще одна проблема профессионального медиаобразования - несоответствие технической базы вузов задачам профессионализации студентов. Думается, никто не будет оспаривать важность такого вида учебной работы в современном вузовском образовании специалистов в сфере масс медиа, как производственная практика. Однако, условий для эффективного овладения обучающимися навыков работы с техническими средствами журналистики на факультетах нет. Да и имеющееся оборудование не отвечает требованиям времени. Поэтому часто студенты выходят из стен высших учебных заведений с развитой способностью говорить о содержании и методах журналистской деятельности, но без необходимой способности эту деятельность выполнять. Безусловно, многое делается для функционирования системы прохождения студентами производственной практики в редакциях СМИ. Организованы творческие лаборатории в редакциях газет "Маърифат", "Узбекистан Тудей" и т.д. Но этого явно недостаточно. Пришло время налаживать эффективное сотрудничество с электронными средствами массовой коммуникации, с редакциями радио и телевидения, отечественными сайтами. Пора искоренять все еще встречающиеся случаи "псевдопрактики", прохождения ее по принципу "куда возьмут". Необходимо также более тщательно подходить к оценке результатов производственной практики, отдавая предпочтение качественным, а не количественным ее параметрам.

Существенным барьером на пути оптимизации подготовки профессионалов в области масс медиа является не достаточное использование медиапедагогами мощного потенциала контекстного обучения. Его основная идея сводится к следующему: "С помощью системы форм и методов обучения должен задаваться контекст будущей профессиональной деятельности, причем не только предметный, но и социальный…Для этого в рамках учебного процесса должны быть обязательно представлены три базовые формы деятельности студентов:

1) учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность) с ведущей ролью лекции и семинара;

2) квазипрофессиональная деятельность (например, деловые игры, кейс стади и т.д.;

3) учебно-профессиональная деятельность (например, производственная практика, научно-исследовательская работа студентов, "реальное" курсовое и дипломное проектирование) Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: "Высшая школа", 1991. - С. 27-28.

Применительно к профессиональному медиаобразованию, три формы деятельности и соответствующие им обучающие модели легко соотносятся с практикуемыми на факультетах журналистики Узбекистана видами учебной работы: теоретическое обучение по большинству учебных дисциплин представляет собой реализацию первой модели; такие предметы и элементы учебного плана, как практические занятия, выпуск учебного СМИ, и учебно-производственный практикум - это вторая модель; ну а третья - это, безусловно, производственная и преддипломная практики, сама дипломная работа. Проблема, на наш взгляд, заключается не в том, есть или нет данных видов деятельности в образовательной программе факультетов республики, а в том, в каком соотношении они представлены в ней. И здесь, нам приходится констатировать тот факт, что в программах дисциплин, да и в учебном процессе в целом, приоритет "квазипрофессиональной" деятельности, что, безусловно, характеризует практико-ориентированный модуль журналистского образования, должным образом не обеспечен. Практика показывает, что в большинстве случаев преобладает собственно учебная деятельность, что для абсолютного большинства студентов-журналистов неприемлемо.

Подытоживая все вышесказанное, следует заметить, что, безусловно, студентам, обучающимся по специальности "международная журналистика", необходимо и знание иностранных языков, и страноведения, и основ дипломатии и многое другое. Но, по нашему глубокому убеждению, только четкая нацеленность на профессионализацию журналистского образования, может не только снизить отставание его от растущего рынка СМИ, но и дать республике полноценных специалистов высокой компетентности.

Размещено на Allbest.ru