Модель подготовки технической ИКТ-элиты в Казахстане

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель подготовки технической ИКТ-элиты в Казахстане

Создание национальной модели инновационной экономики в Республике Казахстан требует накопления интеллектуального капитала. Способность экономики создать его и эффективно использовать все в большей мере определяет экономическую силу и благосостояние нации. В решении этой задачи особая роль отводится техническому образованию, которая является эффективной системой генерации, распространения и использования знаний, их воплощения в новых продуктах, технологиях, услугах во всех сферах жизни общества.

Система национального технического образования, имеющая глубокие корни и сложившиеся прогрессивные традиции, уже не стала соответствовать новым требованиям.

Современные тенденции развития ИКТ сферы, характеризуется динамичным развитием, ростом конкуренции, сокращением сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокими структурными изменениями в сфере занятости. Все это определяет потребность в повышении профессиональной квалификации ИКТ-специалистов, росте их коммуникабельности и мобильности.

Создание конкурентоспособной на мировом рынке, наукоемкой системы ИКТ-образования в Республике Казахстан , предполагает переход к качественно новому уровню подготовки кадров на основе инновационных изменений как в высшей, так и в средней технической школе.

Образовательные инновации должны иметь место во всех сферах образовательной деятельности, на всех этапах образовательного процесса. Чтобы определить условия и факторы влияющие на качество подготовки ИКТ-специалистов была составлена диаграмма Исикавы, которая позволяет наглядно представить почти все причинно-следственные связи. Как видно по рисунку 1 факторов, влияющих на качество подготовки специалистов, очень много и все они требуют пристального внимания и комплексного решения. Ранжирование многочисленных факторов позволяет выявить основные, имеющие наибольшее влияние на качество подготовки будущего специалиста.

До сих пор, что должен знать специалист в сфере ИКТ определяется на общих требованиях к профессиональной деятельности, которые порой не соответствуют действительным требованиям. Как правило, профессорско-преподавательский состав (ППС), участвующий в составлении типовых учебных планов (ТУП) имеет весьма далекое представление о современных требованиях к профессиям. В основном при составлении ТУПов они опираются на свой, весьма далекий опыт стажировки на промышленном предприятии, но многие из них вообще не имеют производственного опыта. Работодатели, как правило, формально участвуют в составлении ТУПов, их работа в основном заключается в подписывании заготовленных для них, теми же составителями, экспертных заключений. Исключений, к сожалению, мизерно мало.

Основным опорным звеном в данном вопросе являются профессиональные стандарты (ПС) по специальностям (см. рисунок 2). В текущем году в Казахстане в сфере ИКТ будут созданы первые десять профессиональных стандартов. Профессиональные стандарты позволяют поднять на новый уровень подготовку специалистов. Основой для составления ТУПов будут профессиональные стандарты, на их же основе будут составляться учебные планы курсов повышения квалификации, сертификационные контрольные материалы. Профстандарты определяют и специализации подготовки ИКТ-кадров.

Один из самых сложных вопросов, это определить какие предметы, в каком объеме формируют основные знания, умения и навыки будущего специалиста. Здесь нужна совместная работа как специалистов производства, ППС и заинтересованных сторон, в частности ОЭСР. Еще один из трудноразрешимых вопросов, это методика составления контролирующих материалов на основе ПС и помощь ОЭСР в данном вопросе будет трудно переоценить.

Техническое образование должно чутко и своевременно реагировать на запросы производства и науки, обеспечивать потребности экономики в ИКТ-специалистах, которые сочетают в себе высокую профессиональную подготовку, навыки организаторской, управленческой деятельности. Миссия региональных вузов состоит в интеграции связей с предприятиями по объединению материально-технической базы и кадрового потенциала для подготовки будущих специалистов, умеющих грамотно решать технические задачи. Использование уникальных возможностей предприятий позволит уже в процессе обучения адаптировать знания и навыки студентов к условиям конкретных производств.

Основной задачей вузов должна быть подготовка ИКТ-специалистов для практической деятельности, для производства в широком смысле слова во всех отраслях экономики. Теоретические знания, приобретаемые в стенах вуза и работа на предприятии должны быть тесно связаны друг с другом. Практика должна, прежде всего, ввести студента в понимание той среды и тех условий, в которых ему придется работать в будущем.

На решение задач теснейшей интеграции всего учебного процесса с производством, обеспечения качественной теоретической и практической подготовки специалистов быть направлена модернизация высшего и среднетехнического образования в стране.

Решение данных задач во многом определяется результативностью прохождения производственной практики, которая, являясь неотъемлемой составной частью всего учебного процесса подготовки специалистов, призвана повысить роль приобретения студентами профессионального мастерства, основ организаторской и воспитательной работы в трудовых коллективах.

В процессе организации и проведения практики особую роль приобретают методы взаимодействия преподавателей и специалистов, работающих в реальном секторе экономики. Необходимо устранить существующие противоречия между устаревшим, слабо связанным с производством содержанием учебных дисциплин и требованиями современной практики по освоению новых технологий. Необходимо создавать условия для изучения студентами мировых достижений и тенденций развития. Следовательно, образование должно быть проблемно- и практикоориентированным.

Нужно учитывать еще один фактор, оказывающий сильное влияние на качество подготовки ИКТ-специалистов. Казахстанская система подготовки ИКТ-специалистов все время опаздывает в подготовке качественных специалистов, отвечающих запросам работодателей и не может не опаздывать, потому что цикл обучения рассогласован с циклом изменений в в сфере ИКТ. Получается, что за время учебы в вузе практические навыки студента устареют, поскольку изменятся платформы, концепции, технологии, решения. Лишь немногое из прикладного материала останется в работе. Через 4 года (время обучения в вузе) будет фактически другая ситуация, другие пропорции спроса на рынке труда. «Горизонт планирования» в производстве не может быть меньше цикла производства. Четырехлетний цикл подготовки специалистов-прикладников для сферы ИКТ-- нерациональная, «старая» модель. Поэтому ученых выпускать получается, а практиков - нет. Здесь нужен специальный, дробный цикл, который соответствовал бы смене основных циклов развития отрасли: технологический - 2 года, концептуальный - 3 года, смены платформ - 5 лет. Сегодня это объективная необходимость. Один из примеров в данном направлении - в США реализован пилотный проект, когда студенты после второго курса работали на производстве в течение одного года. После годичного перерыва учеба продолжалась опять в очном режиме. Выпускники учебных заведений, которые участвовали в данном эксперименте, пользовались наибольшим спросом у работодателей.

Чтобы поставлять на рынок труда ИКТ-специалистов, отвечающих запросам работодателей, система их подготовки должна быть не просто модульной, но и многоступенчатой, дающей как специализированные знания, так и практический опыт. Вместе ступени этой системы составляют единый цикл. После прохождения каждой из них человек должен иметь возможность стать полноценным специалистом, найти работу и, в то же время (при желании) продолжить образование.

Учитывая вышесказанное, предлагается новая модель подготовки ИКТ-специалистов, отличающаяся от существующей практики. На рисунке 3 представлена новая модель.

инновационный технический образование

Рисунок 1.Новая модель подготовки ИКТ-кадров

Бакалавриат должен состоять из двух независимых составляющих - прикладного и академического. Выпускники прикладного бакалавриата в основном ориентированы на производство и свою карьеру связывают с ним. Выпускники академического бакалавриата ориентированы на педагогическое или научно-конструкторское направление. Все зависит от склонности и предрасположенности к определенному виду деятельности поступающих на бакалавриат абитуриентов.

Обучение по академическому бакалавриату проводится по существующей модели (на рисунке 3 она выделена синим цветом). Требуется только корректировка ТУП и учебных программ в соответствии с современными требованиями науки и опытно-конструкторских изысканий.

Прикладной бакалавриат требует новых ТУП и программ, отвечающих интересам производства. С первого курса должны вводится курсы связанные с профессиональной деятельностью. После первого курса организуется учебно-производственная практика. После окончания второго курса и прохождения практики, проводится аттестация. Часть студентов, набравших не высокие баллы, направляются для продолжения обучения в колледж (3 курс), а студенты, показавшие высокие знания, направляются на производство. Они могут продолжить образование на третьем курсе прикладного бакалавриата. Обучение на третьем курсе проводится, в зависимости от условий и дислокации производства, по вечерней, заочной, дистанционной формам. Студенты могут работать на рабочих местах или в качестве стажеров с оплатой или без оплаты, все зависит от возможностей производства. Хотя желательно было бы наличие оплаты, это уже дает мотивацию и повышает ответственность, как со стороны производства, так и студентов. Основой современной практической подготовки является производительный труд, в процессе которого студентом решаются задачи, выбранные преподавателем в соответствии с требованиями учебного процесса. Формирование профессиональных способностей, включающих процессы использования усвоенных ранее разнообразных знаний, и является целью практической подготовки специалиста.

Часть занятий (при возможности) может быть организовано на предприятии с привлечением опытных производственников. В установленное вузом время студенты сдают все контрольные материалы, зачеты и экзамены. Дальнейшее обучение, на четвертом курсе, студенты проходят очной форме. Курсовые, дипломные проекты выполняются студентами по проблемным вопросам производства. Особенно важно, чтобы участие студентов в решении актуальных задач производства получило максимальное развитие, прежде всего в тех сферах практической деятельности, где предстоит работать будущим специалистам.

После окончания прикладного бакалавриата выпускник возвращается на производство или продолжает обучение в годичной магистратуре, откуда уже в качестве специалиста магистра также возвращается на производство.

Выпускник академического бакалавриата также может после окончания вуза пойти на производство, но его востребованность может быть несколько ниже по сравнению с выпускниками прикладного бакалавриата.

При желании и возможности, молодой специалист прикладного бакалавриата может поступить и в двухгодичную магистратуру после соответствующей курсовой подготовки. Программа курсов должна включать предметы составляющие разницу в программах прикладного и академического бакалавриатов. Обучение в двухгодичной магистратуре дает возможность поступления в докторантуру. После окончания которой, докторант может вернуться на производство или пойти на преподавательскую или научно-проектную работу.

Насколько предлагаемая модель жизнеспособна и отвечает требованиям повышения качества подготовки ИКТ-специалистов может показать только эксперимент (пилотный проект). Реализация пилотного проекта возможно только при совместной работе МОН РК, МИР РК, ассоциаций работодателей при организационно-методической поддержке ОЭСР.

Литература

инновационный технический образование

1. Гинкель Г. Проблемы институционального изменения: диалог и управление, основанное на взаимодействии. Утрехт, Нидерланды, 1996.

2. Колесов А. Академическая подготовка ИТ-специалистов. Есть проблемы? -

http://www.pcweek.ru/themes/detail.php?ID=68273ОБРАЗОВАНИЕ.

3. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки

специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.

4. Инновации в бизнес-образовании.-

http://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1102.

5. Казахстан на пути развития в сфере ИКТ .-

http://365-tv.ru/index.php/analitika/kazakhstan/276-kazakhstan-na-puti-

razvitiya-v-sfere-ikt.

Размещено на Allbest.ru