Разработка комплекса электронных лекций
Преимущества и недостатки комплекса электронных лекций, система проверки полученных знаний. Основные критерии оформления визуальных объектов, используемых в электронной лекции, оптимизация воспроизведения звука. Методы повышения эффективности обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.05.2018 |
| Размер файла | 908,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
- ОГЛАВЛЕНИЕ
- ВВЕДЕНИЕ
- ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ
- 1.1 Обзор объекта изучения
- 1.1.1 Текущее состояние объекта
- 1.1.2 Понятие электронных лекций
- 1.1.3 Электронная лекция и образовательный процесс
- 1.2 Постановка задачи
- ГЛАВА 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
- 2.1 Теоретическое обоснование
- 2.1.1 Общие принципы создания электронных лекций
- 2.1.2 Кому и зачем нужна электронная лекция?
- 2.2 Методические рекомендации по разработке электронных лекций
- 2.3 Организация проверки и оценки полученных знаний
- 2.4 Методы и приёмы повышения эффективности обучения
- 2.4.1 Принцип разделения содержания и представления
- 2.4.2 Инструментальные средства создания и взаимодействия электронного учебного пособия
- 2.5 Состав и возможности программы AutoPlay Media Studio 7.0
- 2.6 Экспериментальная часть
- 2.6.1 Методика проведения эксперимента
- 2.6.2 Статистическая обработка эксперимента.
- ГЛАВА 3. ОХРАНА ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
- 3.1 Кабинет информатики в образовательном учреждении
- 3.2 Гигиенические требования к помещениям с компьютерами
- 3.3 Зоны досягаемости рук в горизонтальной плоскости.
- 3.4 Гигиенические требования к правильной посадке при работе на компьютере
- 3.5 Организация рабочего места
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
В новой реформе, по народному образованию разработанной по инициативе Президента Республики Узбекистан И. Каримова уделяется большое внимание обучению учащихся. Одним из компонентов национальной модели подготовки кадров является государственные образовательные стандарты, которые были выдвинуты жизнью в условиях независимого развития.
Планируемые результаты должны, прежде всего, обеспечить готовность будущего учителя к практической деятельности, которая определяется сформированностью профессиональных умений, в том числе методических умений.
Составление таких перечней в методическом курсе - довольно сложная задача, так как методическая подготовка определяется не только специфическими для данного учебного предмета знаниями и умениями, но и тесно связана с дидактической, психологической и математической подготовкой будущего специалиста. Поэтому в любом методическом курсе должны ставиться две задачи.
Первая - это вооружение дидактических умений, связанных с планированием, проведением и анализом урока.
Вторая - это вооружение будущих учителей методическими приёмами, которые позволят им управлять деятельностью учащихся при изучении конкретных вопросов содержания.
Ускорение научно-технического прогресса во всех сферах деятельности человека неразрывно связано с индустрией информатики.
Широкое применение современных ЭВМ, которые характеризуются разносторонностью и простотой обращения, позволяет использовать их возможности для решения самого широкого круга информационных задач во всех областях человеческой деятельности. Это делает их доступными практически любому человеку, даже незнакомому с процессами программирования.
Поскольку любая деятельность человека начинается с обучения, то и в эту сферу с полным правом широко вторгается компьютер.
Работникам практически всех специальностей приходится извлекать заданную в разнообразных формах информацию из всевозможных информационных потоков, перерабатывать эту информацию, преобразовывать ее из одного вида в другой, принимать на основе полученной информации необходимые решения и проводить их в жизнь, постоянно учитывая при этом вновь поступающие сведения. Без такой деятельности невозможно эффективное и целенаправленное осуществление задач, стоящих перед нашим обществом в целом и его работниками в частности.
Нарастание потока информации, приводящее к ее удвоению каждые несколько лет, делает в ряде случаев невозможным решение различных задач без широкого использования вычислительной техники. Поэтому следует признать глубоко обоснованной одну из задач совершенствования образования, состоящую в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники. При этом необходимо дать всем учащимся не просто утилитарные знания об использовании современной вычислительной техники и перспективах ее развития, а умение грамотного ее применения для эффективного решения самых разнообразных задач. Над компьютеризацией надстраивается значительно более глубокий процесс - информационный, охватывающий все стороны общественной жизни. Это связано с непосредственным внедрением современных компьютеров практически во все сферы науки, техники, экономики.[1]
Для развития и широкого внедрения информационно-коммуникационных технологий в Узбекистане, принят следующий ряд законов и указов:
Закон № 560-II «Об информатизации» от 2003 года 11 декабря; [16]
Указ Президента № УП-3080 «О дальнейшем развитии компьютеризации и внедрении информационно-коммуникационных технологий» от 2002 года 30 мая; [17]
Постановление Президента Республики Узбекистан "О создании общественной образовательной информационной сети Республики Узбекистан" от 28.09.2005г. [18]
Научно-технический прогресс вводит нас в информационную сферу. Практически следующее поколение будет жить и трудиться в информационном обществе, что означает связь многих профессий с производством и обработкой информации, а это потребует значительных изменений не только в условиях и методах труда, но и в образе жизни.
Введение в процесс обучения такой современной техники, как компьютер, требует изменения технологии обучения практически по всем предметам профессиональных колледжей. Требуется по-новому организовать учебный процесс, что, в свою очередь, ставит очень важный вопрос: какова должна быть программа обучения; какими в этих условиях должны быть учебники и учителя.
Из сказанного вытекает необходимость переработки программ обучения в профессиональных колледжах практически по всем предметам, создания учебников, соответствующих требованиям этих программ, которые не загружали бы память учащихся мертвым грузом ненужности.
Образовательная программа, подобно энциклопедическому словарю, должна иметь постоянный объем и идти в ногу со временем. Для этого необходимо вовремя включать в нее необходимые новые сведения взамен тех, которые потеряли свою актуальность. Тенденция пополнять программу профессиональных колледжей новыми предметами приводит к увеличению общего объема изучаемого материала. При этом либо увеличивается срок обучения и тем самым отодвигается включение в производственную сферу нового поколения, либо снижается качество обучения. Если первое крайне нежелательно, то второе просто недопустимо.
Одной из актуальных проблем развития информатизации сферы образования является обеспечение его информационной поддержки необходимой научной и учебно-методической информацией. В последние годы спрос на такую информацию в сфере образования устойчиво возрастает.[2] Все это вынуждает преподавателей и учащихся ВУЗов и колледжей все чаще обращаться для поиска нужных им сведений в публичные библиотеки, а также прибегать к услугам автоматизированных информационных систем, к информационным ресурсам Интернет.
В этой дипломной работе рассматривается комплекс созданных электронных лекций, его преимущества и недостатки, а также система проверки полученных знаний при помощи электронных лекций. В работе описаны исследования и рекомендации известных педагогов, психологов и издателей электронных обучающих систем. Особое внимание уделяется качеству восприятия информации с экрана монитора, рассмотрены основные критерии оформления визуальных объектов, используемых в электронной лекции, а также оптимизации воспроизведения звука.
Разработанный комплекс электронных лекций соответствует требованиям инновационного обучения, которое сформировывает у студентов способность к самостоятельному обучению и ответственности.
Новая методология, положенная в основу образовательного ресурса, ставит задачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.
ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ
1.1 Обзор объекта изучения
Важнейшая функция воспитания - передача новому поколению накопленного человечеством опыта - осуществляется через образование. Образование представляет собой ту сторону воспитания, которая заключает в себе систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями. [3]
Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является его информатизация. Начавшись в 70-х годах прошлого столетия, процесс информатизации общества в последние годы приобрел поистине глобальный характер.
Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей: в экономике, науке, образовании, культуре, здравоохранении, бытовой сфере. Эти изменения столь масштабны и глубоки, а их влияние на жизнедеятельность общества столь значительно, что можно вполне обоснованно говорить о формировании на нашей планете принципиально новой информационной среды обитания -- автоматизированной инфосферы.[8]
Первые шаги в области информатизации образования были сделаны в нашей стране в 2005 году, когда было принято исключительно важное правительственное решение "О создании общественной образовательной информационной сети Республики Узбекистан" от 28.09.2005г.
Организация развития общества, на новом этапе, представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.
Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования убедительно свидетельствует о том, что она позволяет существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Информатизация образования создает хорошие предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию учебного процесса, реализацию инновационных идей образовательного процесса.
Информационно-образовательная среда состоит из множества взаимодействующих компонент. Это и системы автоматизации учебного процесса, системы дистанционного обучения, и информационно-справочные системы. Содержательной основой образовательной среды служат электронные образовательные ресурсы и услуги, предоставляемые различными образовательными учреждениями.
Развитие данного направления информационного обеспечения сферы образования Узбекистана представляется сегодня исключительно важным и актуальным, так как современный уровень этого обеспечения по целому ряду причин на один - два порядка ниже, чем в развитых странах.
Именно эффективное использование новых дидактических и информационных возможностей обеспечивает необходимое качество ресурса. В первую очередь, речь идет о реализации разветвленной и многоуровневой навигации по материалам ресурса и богатого справочного аппарата. Правильная реализация этих двух составляющих, наряду, конечно, с качеством изложения самого материала и актуальностью тематики, определит степень его использования в учебном процессе.
Последние годы внимание общества буквально приковано к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. Все эти годы наблюдаются завышенные ожидания буквально у всех. Родители, педагоги, ученики, студенты - все ждут чуда. Одни ждут, что знания будут сами собой усваиваться без излишних хлопот и труда, другие - что не надо готовиться к лекциям, семинарам, урокам, что их ученики будут самые лучшие и т.д. Хотелось бы, чтобы процесс информатизации образования, использования ИКТ протекал без излишних эмоций и приносил действительно положительные результаты.
Один из современных мифов связан с разработкой и использованием электронных учебников. Именно этой темы хотелось бы коснуться в настоящей дипломной работе. Почему "коснуться"? Потому что тема очень серьезная, требует интеграции знаний из педагогики, психологии, инженерии знаний, оформительского искусства, экранного и т.д.
Создание электронного образовательного ресурса - это, как правило, сложный процесс интеграции описания изучаемой предметной области со специальными дидактическими приемами и информационными технологиями. Все три составляющие тесно связаны друг с другом.
Манера изложения материала должна учитывать ряд нюансов. С одной стороны, чтение с экрана монитора - занятие менее комфортное, чем работа с книгой, а с другой, компьютер предоставляет уникальные возможности для различных схем представления материала и работы с ним. Поэтому важно продумать сценарии работы пользователя с образовательными ресурсами и реализовать их средствами информационных технологий. При создании ресурса также следует четко представлять, на какую целевую группу потенциальных пользователей этот ресурс рассчитан. И не только с дидактической точки зрения. Необходимо оценить технические возможности пользователя.
1.1.1 Текущее состояние объекта
Колоссальный прогресс в области средств информатики приводит к массовому распространению достаточно дешевых мультимедийных персональных компьютеров, которые могут работать не только с текстом, но и с графикой (с иллюстрациями) очень высокого качества, со звуком и видео. Одновременно произошел переход от гибких дисков как основных носителей информации к ZIP и прочим дискетам емкостью более 100 Мб, к CD-ROM - 650 Мб, к DVD-ROM, а также появилась возможность размещать большие объемы информации во Всемирной паутине.
В связи с появлением мощных авторских средств для разработки мультимедийных приложений произошел переход от использования языков программирования к достаточно простым скриптовым системам, значительно упростился процесс отладки программных средств. Теперь создание мультимедийных продуктов стало возможным для большого числа разработчиков.
Как следствие, на компакт-дисках (CD-ROM), во Всемирной паутине, на дискетах появилось колоссальное число информационных ресурсов образовательного характера, большая часть которых объявляется электронными учебниками.
1.1.2 Понятие электронных лекций
На этом этапе целесообразно вернуться к понятию электронных лекций, сравнить электронные лекции с обычными текстовыми лекциями. Использование компьютера для воспроизведения на экране монитора текста и цветных иллюстраций, полностью копирующих текстовую версию, не дает права полученному продукту называться электронной лекцией, это всего лишь электронная форма обычного лекционного материала, которую значительно тяжелее читать на экране. Обычная лекция может предстать перед нами и в письменной (рукописной) форме и не изменить своей сущности и в то же время будет более удобна для чтения по сравнению с электронной формой. Нельзя называть электронной лекцией любой продукт образовательного характера только из-за того, что он может быть использован исключительно с помощью компьютера. Воспроизведение или использование такого продукта с помощью средств информатики является необходимым, но не достаточным условием.
Целесообразно в понятие электронной лекции вкладывать несколько иной смысл. Электронной лекцией называется продукт образовательного характера, который может быть воспроизведен (использован) только с помощью средств информатики (в том числе и компьютера), соответствующий утвержденной программе обучения или программе, разработанной автором для предложенного курса, и имеющий принципиально новые черты по сравнению с обычным лекционным материалом. К таковым обычно относят свойства мультимедийности, виртуальной реальности, высокой степени интерактивности, использование "педагогических агентов влияния", настройки на личностные характеристики обучаемого и т.д. Вместо слов "соответствующий утвержденной программе обучения", может быть, даже лучше использовать "обеспечивающий непрерывность и полноту дидактического процесса обучения", по определению Л.Х. Зайнутдиновой.[7]
1.1.3 Электронная лекция и образовательный процесс
Исключим из дальнейшего рассмотрения электронную форму обычной лекции, которая в определенных случаях (например, необходимость в кратчайшие сроки распространить спецкурс или факультатив для ограниченного числа студентов) имеет право на существование, но не представляет интереса в рамках данной дипломной работы. Заметим только, что для электронной формы, есть проверенные временем методические приемы использования их в учебном процессе.
Большинство разработчиков так называемых электронных пособий предлагает уже готовый продукт и не может одновременно предложить эффективный способ использования этого продукта, поскольку не владеют основами психолого-педагогических знаний. Такой продукт может быть очень симпатичным, содержать изоморфинг, крутящиеся 3D-модели или мигающие флэш-изображения, но быть абсолютно непригодным к использованию в школе или колледже.
В электронной лекции можно использовать на порядок больше иллюстраций, чем в обычном лекционном материале, фрагменты видеофильмов, а можно использовать панорамы виртуальной реальности, с помощью которых на экране компьютера можно получить полное представление об окружающей обстановке, в том числе и об источниках звука, рассмотреть подробнее определенные предметы и даже прочитать их описание или прослушать (продолжая их рассматривание) эту же информацию.[15]
Таким образом, электронная лекция должна, сохраняя все возможности обычных лекционных материалов, обладать принципиально новыми, по сравнению с ними, качествами, включающими элементы гипермедиа и виртуальной реальности, обеспечивающими высокий уровень наглядности, иллюстративности и высокой степени интерактивности, обеспечивать новые формы структурированного представления больших объемов информации и знаний, возможности эффективного поиска требуемой информации (в том числе используя "дерево знаний", индексы, различные способы навигации и т.д.).
Обычно электронная лекция представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках), в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины. Электронная лекция часто дополняет обычную, а особенно эффективна в тех случаях, когда она:
· обеспечивает практически мгновенную обратную связь;
· помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном текстовом варианте затруднен;
· существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;
· наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.
К недостаткам электронных лекций можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.
1.2 Постановка задачи
Целью данной работы является разработка электронного обучающего пособия по дисциплине «Работа ЭВМ и методы вычисления» для профессиональных колледжей с использованием средства разработки AutoPlay Media Studio 7.0.
В ходе выполнения работы необходимо решить следующие задачи:
· проанализировать предметную область, выделить основные разделы курса в соответствии с учебным стандартом дисциплины и разработать тестовые и практические задания;
· выявить состав и возможности программы AutoPlay Media Studio 7.0;
· создать структуру учебного комплекса и наполнить его материалом;
· создать систему проверки знаний студентов;
· апробировать учебный комплекс и проанализировать результаты.
ГЛАВА 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1 Теоретическое обоснование
В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).
Иногда же, как будет показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Например, в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков.
В качестве важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам. В обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы.
Классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:
а) методы приобретения новых знаний;
б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником:
в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
Методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат. illustration - изображение, наглядное пояснение и demonstratio - показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых знаний.
Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя вычленять те свойства и особенности, которые в большей мере раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений. Недаром К. Д. Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему.
2.1.1 Общие принципы создания электронных лекций
1. Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
2. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты
· теоретическое ядро,
· контрольные вопросы по теории,
· примеры,
· задачи и упражнения для самостоятельного решения,
· контрольные вопросы по всему модулю с ответами,
· контрольная работа,
· контекстная справка (Help),
· исторический комментарий.
3. Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.
4. Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.
5. Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие «пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также контрпримеры), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.
6. Принцип адаптивности: электронные лекции должны допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.
7. Принцип компьютерной поддержки: в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа.
8. Принцип собираемости: электронная лекция (и другие учебные пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки студента (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
2.1.2 Кому и зачем нужна электронная лекция?
Электронная лекция необходима для самостоятельной работы учащихся при очном и, особенно, дистанционном обучении потому, что она:
· облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
· допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
· освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;
· предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;
· дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;
· выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений и подсказок.
Электронная лекция полезна на практических занятиях в специализированных аудиториях потому, что она:
· позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;
· позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;
· позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.
Электронная лекция удобен для преподавателя потому, что она:
· позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с электронной лекцией то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;
· освобождает от утомительной проверки домашних заданий, типовых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру;
· позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;
· позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.
2.2 Методические рекомендации по разработке электронных лекций
В основные этапы разработки электронных лекций входят:
1. Выбор источников
2. Разработка оглавления и перечня понятий (индекса)
3. Переработка текстов в модули по разделам и создание Help
4. Реализация гипертекста в электронной форме
5. Разработка компьютерной поддержки
6. Отбор материала для мультимедийного воплощения
7. Разработка звукового сопровождения
8. Реализация звукового сопровождения
9. Подготовка материала для визуализации
10. Визуализация материала
На первом этапе разработки целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые
· наиболее полно соответствуют стандартной программе,
· лаконичны и удобны для создания гипертекстов,
· содержат большое количество примеров и задач,
· имеются в удобных форматах (принцип собираемости).
На втором этапе разрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух- или трехуровневый индекс).
На третьем этапе перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Help); определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи.
Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.
На четвертом этапе гипертекст реализуется в электронной форме.
В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях.
На пятом этапе разрабатывается компьютерная поддержка: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; разрабатываются инструкции для пользователей по применению.
В результате создается работающая электронная лекция, которая обладает свойствами, делающими её необходимой для студентов, полезной для аудиторных занятий и удобной для преподавателей. Такая электронная лекция может распространяться на коммерческой основе.
Теперь электронная лекция готова к дальнейшему совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с помощью мультимедийных средств.
На шестом этапе изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.
На седьмом этапе разрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.
На восьмом этапе разработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.
На девятом этапе разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.
На десятом этапе производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации (нужно иметь в виду, что анимация стоит очень дорого).
На этом заканчивается разработка электронных лекций и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации электронных лекций может предполагать некоторые коррекции его содержательной и мультимедийной компонент.
2.3 Организация проверки и оценки полученных знаний
В условиях дистанционного обучения, когда отсутствует живой непосредственный контакт преподавателя с обучающимися, проблема контроля и оценки знаний требует особо пристального внимания, адекватной методической проработки.
Для этого по каждой предлагаемой дисциплине составляются промежуточные, тренировочные и итоговые тесты по результатам прохождения, которых принимается решение: усвоил обучающийся определенный блок знаний или нет. При этом желательно, чтобы тесты обладали следующими свойствами:
1. адекватностью результатов тестирования истинным знаниям обучаемого;
2. полнотой (тест должен обеспечивать полное покрытие предметной области”),
3. минимальностью по количеству вопросов;
4. уникальностью по последовательности вопросов для каждого прохождения теста.
Построение теста:
Предполагается, что тест строится для достаточно замкнутой области знаний. Практически все учебные дисциплины обладают этим свойством. Тестирование обучающихся должно обеспечивать проверку усвоения определенных знаний или овладения конкретными навыками.
На 1 этапе построения теста проводится “инвентаризация” знаний выделяются:
1. Предварительные знания или навыки, которыми студент должен овладеть для изучения нового курса;
2. Знания или навыки, которые должен усвоить студент по курсу.
3. Контрольные знания или навыки, усвоение которых наиболее важно при изучении дисциплины с точки зрения преподавателя.
2-й этап связан с выбором наиболее подходящей модели знаний для данной предметной области. Как правило, если изучаемый курс связан с обучением решению каких-либо задач, то удобнее использовать продукционную модель (система продукций - правил типа если..., то..., то есть в зависимости от опознанной ситуации выполняется последовательность действий). В левой части правил могут присутствовать только усвоенные знания.
На 3 этапе анализируется модель знаний. В исключительных случаях модель знаний представляет собой набор несвязных между собой сегментов (фреймов, правил и т.д.), тогда будет получен простейший “одноуровневый тест”. В случае большинства дисциплин знания основываются на знаниях и из них можно вывести другие знания. Такие модели позволяют построить “иерархические” тесты.
В результате анализа модели знаний строится ориентированный граф предметной области. Вершинами графа являются ТЕМЫ - названия групп продукционных правил или фреймов верхнего уровня.
4 этап - составление вопросов теста. Для построения промежуточных тестов вопросы формулируются по каждой группе продукций или по каждому фрейму верхнего уровня. Для итоговых тестов берутся ТЕМЫ, знания по которым нет в знаниях по другим ТЕМАМ. Это позволит снизить количество вопросов, а следовательно и время прохождения теста, в среднем вдвое при сохранении тех же результатов тестирования.
Для повышения адекватности тестирования вводится блок вопросов по предварительным знаниям, без которых невозможно изучение дисциплины (если обучаемый не владеет предварительными знаниями, дальнейшее прохождение теста не имеет смысла), а так же блок с вопросами по контрольным знаниям, которые учащийся должен обязательно усвоить.
Содержание тестовых заданий для контроля усвоения знаний по конкретной дисциплине определяется в первую очередь учебной программой, которая составляется в соответствии с государственным образовательным стандартом. Автор должен определить наиболее существенные, важные, характерные понятия и определения курса для проверки понимания которых и будут сформулированы тестовые задания. Вопросы “на понимание” эффективнее, чем вопросы “на запоминание”, т.е. вопрос на который нет прямого ответа в тексте (заставит студента перечитать материал более вдумчиво).[13]
Возможные формы тестовых заданий:
- закрытая (в т.ч. задания с несколькими вариантами выбора и альтернативные задания);
- открытая;
- на установление соответствия;
- на установление правильной последовательности.
Закрытые задания состоят из 2 частей:
- основной части, содержащей утверждение или вопрос;
- вариантов выбора, или некоторого количества возможных ответов из которых тестируемый должен выбрать правильный ответ (если только два варианта выбора - “да” и “нет”, то задание альтернативное). Оптимальное количество вариантов ответов в закрытых заданиях - 4-6
Недопустима такая формулировка закрытого задания, когда для правильного его решения необходимо отметить все варианты ответов. И неприемлемо, если среди перечисленных вариантов ответов нет ни одного правильного.
Задания в открытой форме требуют ответа, сформулированного самим обучаемым. Подразделяются на задания со свободным (произвольным) ответом и на задания с ограничениями на ответ. Задания со свободными ответами для компьютерного тестирования малопригодны. Можно включить, несколько заданий (практических ситуаций, итоговых контрольных заданий, рефератов), требующих развернутого ответа студента. Эти ответы должны быть проанализированы преподавателем “вручную” и учтены при формировании итоговой оценки.
Ограничения к открытым заданиям:
- по количеству слов в ответе;
- по характеру вводимой информации (численная или текстовая);
- в формате ввода ответа (например, в каком формате должны быть введены дробные числа и с какой точностью).
В заданиях на установление соответствия в традиционной форме испытуемому представляются две группы элементов и ему необходимо связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами второй, (при этом количество элементов во второй группе должно быть не меньше, чем в первой (на 2-3 больше).
В заданиях на установление правильной последовательности требуется определить порядок следования (по возрастанию, убыванию и т.п.) предложенных объектов (символов, формул, слов, рисунков).
Рекомендации к программно-педагогическим тестовым заданиям:
· содержание тестового задания должно требовать от испытуемого однозначного ответа:
· тестовое задание должно формулироваться в утвердительном или повелительном предложениях,
· количество слов в тестовом задании не должно превышать 10;
· среднее время ответа испытуемого на тестовое задание не должно превышать 5 минут;
· задания располагать по мере возрастания трудности.
Подготовка текстовых материалов
Текст набирается в формате Microsoft Word. Формулы и специальные обозначения могут быть набраны в специальных формульных редакторах и встроены в текст (например, Microsoft Equation Editor 3.0 или MathType фирмы Design Science и т.п.).
Каноны дизайна и эргономики требуют, чтобы в электронных учебниках использовались не более чем двух-трех видов шрифтов. Требования по выбору шрифтов для компьютерного отображения отличаются от требований, предъявляемы к шрифтам для печатных изданий. Так, в печатных изданиях преимущественно используются так называемые шрифты “с засечками” (“Таймс”), требования к шрифтам на экране монитора, напротив, отдают предпочтение шрифтам без засечек (Arial Helvetica, AvantGarde).
Нужно выдерживать единый стиль и параметры форматирования, не допускать чрезмерно больших абзацев и длинных предложений, организовывать пункты перечисления в столбик, а не в строчку и др.
Рекомендуемая длина строки в программных средствах учебного назначения составляет 40-80 знакомест, включая и пробелы межстрочный интервал 1,5-2 высоты знака, минимальная высота знака - 3,5-3 мм.
Графические иллюстрации (блок-схемы, несложные диаграммы) целесообразно создавать тех же пакетах, что и текстовые материалы (Word Office).
электронная лекция обучение
2.4 Методы и приёмы повышения эффективности обучения
Образовательные материалы, как и любые текстовые документы, обладают развитой внутренней структурой. При разработке учебно-методических материалов, автор оперирует его логическими (содержательными) блоками, соответствующими предметной области. Если текст лекции готовится в редакторе MS Word, то поскольку MS Word не умеет работать с таким структурным блоком, как «теорема», приходится подстраиваться под те средства, которыми этот текстовый процессор располагает. Основными средствами тут являются полиграфические средства: можно выбрать подходящий шрифт, выровнять нужным образом текст, сделать заметным заголовок, увеличив в нем размер букв, и т.д. Работа состоит в моделировании содержательной структуры документа полиграфическими средствами. К сожалению, такой способ работы, хотя и привычен для всех, имеет очень серьезные недостатки. В подготовленном тексте содержательная структура документа скрывается под полиграфическими конструкциями. Сокрытие содержательной структуры резко уменьшает применимость богатых возможностей информационных технологий.
Так, из содержательной структуры документа несложно создать систему навигации по документу, и это можно сделать автоматически, исходя из стиля документа.
Из логической структуры документа легко также создать так называемые профили документа - содержание, предметный указатель, список теорем, таблиц, а также автоматически обеспечить корректную нумерацию блоков документа. Профили очень полезны для организации навигации по документу.
Структурирование документов на логическом уровне открывает большие возможности для реализации мощных сервисов, работающих с документами: «интеллектуального» поиска, профилирования документов, динамических каталогов, глубокой автоматической обработки текстов и других.
Получается, что при использовании MS Word технология подготовки материалов очень не эффективна: сначала тратим силы на полиграфическое моделирование структуры документа, теряя при этом существенную содержательную информацию, а затем тратим время на организацию навигации, профилирование документа и т.д. Такой путь создает массу проблем при массовой работе по созданию электронных учебных материалов. В результате значительное количество образовательных ресурсов просто смоделирует в электронной форме линейную структуру обычной книги. Не многим лучше ситуация с HTML, который также ориентирован на графическое представление документов в окне браузера.[11]
2.4.1 Принцип разделения содержания и представления
За годы развития информационных технологий в информационном сообществе выработалось четкое понимание того, каким образом должны решаться указанные проблемы. Идея состоит в разделении содержания материала и формы его представления. Именно механизм разделения содержания и представления позволяет разработчику информационного материала сконцентрироваться на структурировании материала на содержательном уровне, не тратя времени на параллельную и рутинную работу, связанную с его графическим представлением. Сформированная автором структура материала на содержательном уровне позволяет системе генерировать полиграфические представления документа автоматически. Разрабатывая материал, автор находится в привычной для него среде предметной области, просто перенося в компьютер ту структуру учебного материала, которая находится у него в голове. Такой подход способен в значительной степени сократить сложность и время его работы. Кроме автоматического генерирования внешнего представления содержательно структурированного материала, принцип разделения содержания и представления документа дает значительные возможности для использования других автоматических сервисов, в частности, динамической каталогизации и "интеллектуального" поиска в электронной библиотеке учебных материалов.[9]
Большую роль в организации работы с образовательными ресурсами способна сыграть концепция открытых стандартов. Открытый стандарт аналогичен языку, одинаково понимаемому всеми. Примером открытого стандарта является язык HTML, воспринимаемый разнообразными системами разных производителей. HTML является той основой, которая объединяет мировую паутину в единое пространство обмена информацией. В этом и есть сила открытого стандарта. В отличие от открытых стандартов, закрытые стандарты имеют локальную область применимости и поддерживаются ограниченным кругом систем и специалистов.
Концепция открытых стандартов помогает найти путь между двумя противоречивыми требованиями: технологические решения не должны приводить к творческим ограничениям в процессе разработки образовательных ресурсов, а с другой стороны, обязаны обеспечить регулярность информационной системы, достаточную для достижения ее целостности и эффективного функционирования. Именно использование открытых стандартов позволит избежать жесткой централизации, излишней зарегулированности механизмов сбора и распространения образовательной информации при одновременном обеспечении единства образовательной информационной среды. Представляется, что должна быть принята иерархия открытых стандартов. Стандарты более высокого уровня позволяют привлечь для работы с ресурсами богатый спектр продвинутых информационных технологий. Стандарты нижнего уровня определяют тот минимальный уровень согласия, без которого образовательная информационная среда перестает существовать как единое целое. Следование стандартам более высоких уровней гарантирует максимальное расширение сфер применимости данного информационного ресурса и возможность привлечения для работы с ним мощных информационных сервисов. Стандарты нижнего уровня доступны самому широкому кругу участников процесса, позволяя при этом обеспечить регулярную технологически выверенную работу порталов и других информационных образовательных систем, а также обмен образовательными ресурсами. Открытые стандарты являются основой для взаимодействия между различными информационными системами поддержки учебного процесса, обеспечивают независимость образовательных ресурсов от конкретных систем.[14]
2.4.2 Инструментальные средства создания и взаимодействия электронного учебного пособия
Давно была обнаружена зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около четверти его, если информация была представлена визуально - около трети, при комбинированном воздействии (зрительном и звуковом) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе обучения, то усвоение материала повышалось до 70%. Активные методы обучения, используемые в электронных учебных пособиях применяют эту зависимость.
Электронные учебные пособия в идеале должны покрывать всю учебную программу. Электронные учебные пособия благодаря наличию интерактивного взаимодействия позволяют повысить роль и эффективность самообучения, расширить диапазон направлений поиска новых знаний.
При проектировании электронных учебных пособий необходимо определить:
· как излагать материал;
· как контролировать полученные знания;
· методику использования электронных учебных пособий.
Преимущества мультимедиа:
1. Наличие системы управления процессом обучения, включающую средства структурирования и оптимизации учебного материала, средства проверки знаний, обратную связь и т.п.;
...Подобные документы
Лекция как метод трансляции информации и обучения. Выдающиеся лекторы прошлого – Платон и Аристотель. Сущность и виды лекций. Вводные, обзорные, проблемные, бинарные лекции. Структура и подготовка лекции. Признаки профессионального мастерства лектора.
реферат [20,7 K], добавлен 12.02.2009Характеристика способов активизации познавательной деятельности студентов на лекции. Специфика некоторых вариантов привлечения и поддержания внимания учащихся на протяжении всего занятия. Несколько секретов успешного повышения эффективности лекций.
статья [10,0 K], добавлен 27.12.2012Вопросы о необходимости внедрения проблемной лекции в учебном курсе. Функции, виды, структура и методика чтения лекции, критерии оценки качества и анализ ее результативности. Принципы руководства лектором работы студентов на теоретическом занятии.
реферат [50,7 K], добавлен 11.11.2010Сущность и значение лекции, ее функции и требования к проведению. Основания для классификации лекций, отличительные черты основных ее видов. Роль обучения, основанного на создании и решении проблемной ситуации. Особенности ее содержания и методики.
контрольная работа [34,5 K], добавлен 21.12.2010Определение педагогических функций лекции по психологии как основной формы вузовского преподавания. Сущность и дидактические принципы, предъявляемые к содержанию лекции. Схема психологического анализа, методика подготовки и чтения лекции по психологии.
контрольная работа [23,9 K], добавлен 12.01.2011Требования к разработке средств обучения, особенности применения интерактивных досок, графопроекторов, компьютерной техники, средств воспроизведения цифровых носителей, сети Интернет, электронных учебников, обучающих систем в образовательных учреждениях.
контрольная работа [37,6 K], добавлен 24.10.2010Роль электронных технологий обучения в психологическом аспекте оценивания знаний обучающихся. Развитие и реализация электронного обучения. Основные ошибки при разработке электронных курсов. Обучение при помощи мультимедийной платформы CD-ROM или DVD.
реферат [1,2 M], добавлен 04.08.2010- Интеграция традиционных и электронных средств обучения информатике детей младшего школьного возраста
Состояние и особенности традиционных средств обучения информатики детей младшего школьного возраста, их преимущества и недостатки. Разработка урока информатики с использованием электронных и традиционных средств обучения, его дидактические особенности.
дипломная работа [6,0 M], добавлен 17.09.2011 Применение на практике полученных знаний как одно из важнейших условий повышения эффективности обучения детей иностранному языку при разноуровневом подходе к организации учебного процесса. Цели проектного обучения. Основные требования к учебному проекту.
реферат [29,3 K], добавлен 20.07.2014Критерии оценки знаний и умений учащихся. Методы контроля и самоконтроля. Методы усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программами. Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 28.02.2012Специфика школьной лекции. Организация деятельности учащихся старших классов на уроке-лекции. Самостоятельная работа учащихся на уроке-лекции. Лекция на разных этапах изучения произведения. Перенос знаний в сферу самостоятельного чтения.
реферат [23,1 K], добавлен 19.01.2007Внедрение в программу дисциплины "Формообразование" разделов "Основы объемно-пространственной композиции" и "Макетирование": курс лекций; учебно-тематический план практических занятий; перечень вопросов, выносимых на зачет; комплект презентаций к лекциям.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 23.05.2012Порядок разработки и утверждения учебно-методического комплекса по дисциплине "маркетинг". Изучение истории развития и деятельности кафедры агробизнеса. Методики подготовки и проведения лекций, лабораторных и практических занятий, семинаров, экзаменов.
отчет по практике [96,8 K], добавлен 15.09.2017Электронная форма учебника как одна из инноваций современного образования. Формы электронных учебных изданий. Достоинства и недостатки электронного учебника "Математика 5 класс". Разработка урока по математике на основе электронной формы учебника.
курсовая работа [601,2 K], добавлен 22.03.2018Анализ состояния практики использования дистанционного обучения. Определение комплекса организационно-педагогических условий использования электронных средств в дистанционной форме, способствующих успешности обучения школьников предмету "Технология".
дипломная работа [2,8 M], добавлен 09.01.2021Электронное обучение – передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий. Использование интерактивных электронных средств доставки информаций. Стандартные модули системы электронного обучения.
презентация [104,6 K], добавлен 10.11.2011Характеристика умений общения на иностранном языке, их классификация. Использование электронных дидактических материалов в обучении английскому языку. Отбор электронных материалов на электронных носителях для обучения общению на английском языке.
дипломная работа [44,0 K], добавлен 14.08.2017Преимущества использования мультимедиа в проведении лекции, использование Power Point для её создания. Визуализация процесса обучения и особенности психологии восприятия, лекция-визуализация. Отношение студентов к проблематике обычной вузовской лекции.
курсовая работа [70,0 K], добавлен 26.08.2011Понятие о методах обучения и их классификация. Формы устного изложения знаний учителем, способы закрепления материала и самостоятельной работы учащихся. Средства выработки умения практического применения знаний. Методы проверки и оценки навыков.
контрольная работа [24,1 K], добавлен 23.01.2011Электронные образовательные ресурсы как одна из самых ценных составляющих образовательной информационной среды. Обзор электронных образовательных и информационных ресурсов для обучения иностранному языку, их классификация, преимущества и недостатки.
курсовая работа [52,7 K], добавлен 14.04.2015
