Креативность и компетентность – эффективные пути подготовки специалистов в условиях модернизации Узбекистана

Размещено на http://www.allbest.ru/

Креативность и компетентность - эффективные пути подготовки специалистов в условиях модернизации Узбекистана

Р.Х. Джураев

Махмудов А.Х.

Компетентностная модель личности выпускника, учебно-творческий план подготовки, учебно-методические комплексы и диагностика формирования различных аспектов компетентности, рассматриваются в качестве эффективных решений подготовки специалистов в условиях модернизации Узбекистана.

Модернизация производственно-экономической сферы Узбекистана диктует необходимость интенсивной подготовки "духовно богатой и нравственно цельной, гармонично развитой личности, обладающей независимым мировоззрением и самостоятельным мышлением"[1]. В соответствии с этими запросами к выпускникам ВУЗов предъявляются требования профессиональной фундаментальности, высокого личностного развития и опыта активной и творческой деятельности. Для удовлетворения этих требований необходимо, чтобы подготовка специалистов осуществлялся на основе непрерывной фундаментальной, творческой и духовного развития личности. Реализация этих видов подготовки возможна в условиях перевода учебно-воспитательного процесса на компетентностную основу, так как при квалификационном подходе система высшего образования преимущественно ориентируется на "знаниевые" методы обучения, которые подразумевают, формальное использование освоенной совокупности правил, знаний, понятий. учебный компетентностный нравственный

Компетентностный подход к подготовке востребованных специалистов реализуется при внедрении в процесс обучения следующих психолого-педагогических и дидактических мероприятий:

1. Компетентностная модель личности выпускника ВУЗа.

2. Учебно-творческий план подготовки бакалавра (магистра).

3. Компетентностный контроль формирования и развития различных аспектов компетентности.

Дальнейшее рассуждение методологических и дидактических основ компетентностного подхода выполнено на примере подготовки магистров технических специальностей.

Компетентностная модель личности магистра разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта специальности магистратуры и является методологическим стержнем, в котором сфокусированы современные и перспективные аспекты компетентности, востребованные передовым производством[2]. Системно-функциональный анализ будущей профессиональной деятельности магистров технических специальностей позволяет выделить четыре группы аспектов компетентности: научно-профессиональные, научно-исследовательские, социально-экономические и духовно-мировоззренческие. Содержание аспектов компетентности в выше названных группах отражает внутреннюю взаимосвязь и системное взаимодействие граней компетентности, обусловленных интеграцией требований системы "наука-образование-производство".

Учебно-творческий план подготовки магистра. В отличие от учебного плана для "знаниевой" подготовки учебно-творческий план должен включать в себя не монодисциплины, а интегративные дисциплины, выделенные на основе системного анализа взаимодействия различных аспектов. К этой дидактической модели (учебно-творческий план) предъявляются такие требования, как непрерывность фундаментальной подготовки и преемственность учебных планов, оптимальность структуры и системность содержания плана, обеспечение условий для формирования самостоятельной и творческой личности и др., совокупность которых, реализованная в учебном процессе, должна способствовать формированию необходимых научно-профессиональных, социально-экономических и духовно-мировоззренческих аспектов компетентности.

В учебно-творческом плане должны быть заложены современные контрольно-оценочные и диагностические методы непрерывной оценки и самооценки уровней сформированности компетентности в процессе обучения.

Для реализации творческой направленности учебно-творческого плана его структура должна включать учебно-творческие, научно-исследовательские, практические и диагностические блоки.

Компетентностные учебно-методические комплексы. Важным дидактическим компонентом при компетентностной подготовке специалистов является разработка и создание компетентностных учебно-методических комплексов (УМК) по интегративным дисциплинам. При разработке УМК должны учитываться такие требования, как методическое обеспечение индивидуализации обучения, профессионально-практическая направленность, диагностичность, креативность, современность информационных материалов, структурно-логическая системность и другие, которые отражают системный характер этого методического документа. Содержательные элементы структурных частей компетентностного УМК можно объединить в следующие группы: программная, методическая, дидактическая и информационная. Отличительными особенностями компетентностного УМК от учебно-методического комплекса при "знаниевой" подготовке являются: ориентация на формирование и развитие аспектов компетентности при усвоении содержания учебных интегративных дисциплин; структурное выделение дидактической части, содержащей банки индивидуальных творческих заданий в необходимом количестве; проблемные индивидуальные вопросы для креативных семинарских занятий; задания лабораторно исследовательского практикума и другие.

Компетентностный контроль нацелен на определение уровней приобретенных аспектов компетентности на семестровых этапах обучения. Основой компетентностного контроля является реализация разных видов диагностики при компетентностной подготовке [3]. В зависимости от этапа обучения различают: начальный, семестровый и аттестационный.

Начальный компетентностный контроль осуществляется с помощью входной диагностики, в процессе которой каждому магистранту предлагается решить комплект диагностических задач входного уровня. Эти диагностические задачи для своего решения запрашивают у магистрантов знания, умения, навыки и опыт по решению профессионально-прикладных задач по соответствующей специальности. Результаты входной диагностики дают возможность индивидуализировать и корректировать программу подготовки каждого магистранта.

Семестровый компетентностный контроль реализуется через семестровую диагностику, при которой каждому магистранту предлагается для решения комплект диагностических задач 1-го уровня (после 1-го семестра обучения), 2-го уровня (после 2-го семестра обучения), 3-го уровня (после 3-го семестра обучения).

Диагностические задачи 1-го уровня для своего решения будут запрашивать у магистрантов интегративные ЗУНы и опыт решения задач по всем интегративным дисциплинам, изученным в течение 1-го семестра обучения. Диагностические задачи 2-го уровня - запрашивают интегративные ЗУНы и опыт решения задач, накопленные магистрантами при изучении интегративных дисциплин на 1-ом и 2-ом семестрах обучения. Диагностические задачи 3-го уровня - запрашивают интегративные ЗУНы и опыт решения задач 1-го, 2-го и 3 семестра. По результатам решения диагностических задач определяются уровни приобретенных аспектов компетентности при обучении на каждом семестре.

Аттестационный компетентностный контроль реализуется в двух формах: выпускная диагностика, базирующаяся на решении комплекта аттестационных диагностических задач, которые тоже обладают интегративно-аккумулирующим характером и защита магистерской диссертации (МД). Процесс проведения диссертационного исследования и дальнейшая его защита позволяет определить для каждого магистранта (в зависимости от успешности выполнения и защиты МД) уровень актуальной и перспективной компетентности его, обоснованный выполненным научно-прикладным исследованием.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в учебном процессе высшей школы позволит готовить конкурентоспособных специалистов, способных творчески применять полученные знания, умения, навыки на практике, самостоятельно развивать и совершенствовать свои личностные качества, а также повышать свою компетентность в постоянно меняющихся условиях.

Использованная литература

1. Национальная программа по подготовки кадров. Утверждена Законом Республики Узбекистан от 29 августа 1997 г.

2. Джураев Р.Х., Махмудов А.Х. Системный подход к проектированию модели личности магистра./ Илмий назарий журнал ФАН-СПОРТГА, Ташкент, №4-2010, С.12 -16.

3. Махмудов А.Х., Фефелов Ф.С. Диагностика формирования и развития компетенций магистрантов технических специальностей. / Илмий услубий журнал " Uzluksiz ta'lim" / Ташкент, №1-2009. С. 99 -105.

Размещено на Allbest.ru