Методика обучения письму в период обучения грамоте

Методисты, исследующие проблемы обучения письму и формирования графического навыка, считают, что можно пренебречь в какой-то степени жесткими требованиями к каллиграфии. Во-вторых, отмечается необходимость усиления элемента осознанности в выполнении движений при письме. Навык письма должен быть сформирован только как самостоятельное сознательное действие.

Таким образом, формирование навыка письма в начальной школе - длительный и сложный процесс. Сложный и по структуре самого акта письма, и по структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе.

Наряду с традиционной методикой обучения письму, формирования каллиграфических умений и навыков у младших школьников существуют и авторские технологии по формированию навыков письма. Методисты делают упор на то, что формирование каллиграфического навыка должно сегодня работать на решение общей стратегической задачи обучения - на совершенствование всех сторон личности ученика, на развитие у него новых способностей.

Так, методист Н.А.Федорова считает, что при обучении каллиграфии усилия нужно направлять прежде всего на становление необходимых психологических и физиологических механизмов, обеспечивающих осознанное письмо, а не просто отработку каждой отдельно взятой буквы и ее соединений. Организуя обучение письму, необходимо целенаправленно способствовать:

- поднятию на новый уровень наглядно-образного и отвлеченного мышления первоклассников, необходимого для восприятия конфигурации букв, для установления сходства и различия знаков, для выработки плана правильных движений при письме;

- совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм;

- становлению умения ориентироваться в пространстве места строки, легко определять пространственные отношения между элементами письма;

- укреплению руки, улучшению координации движений и в целом развитию умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки;

- доведению до автоматизма умения соблюдать гигиенические правила письма.

Кроме того, еще одним условием успешного обучения каллиграфии, по мнению многих методистов, следует считать формирование у младших школьников внутренней потребности в аккуратном, разборчивом, эстетически выдержанном оформлении всех выполняемых записей.

Технологически построенный процесс формирования графического навыка, считает методист Агаркова Н.Г., определяется системой принципов, методов и приемов. Таковыми являются: принцип поэлементного изучения; принцип одновариантного (стабильного) начертания букв и их комплексов; принцип логической группировки буквенных знаков.

Суть поэлементного принципа заключается в том, что обучение начертанию буквы должно предваряться формированием в памяти ребенка четко зрительного образа этой буквы, то есть он должен ясно представлять, из каких зрительных элементов состоит буква и в каких пространственно-количественных соотношениях эти элементы находятся в ней. Воспроизведение букв реализуется также на основе элементов, но теперь уже двигательных. Благодаря этому у ученика формируется дифференцированный зрительно-двигательный образ каждой буквы, что составляет необходимую основу для выработки графического навыка.

Принцип одновариантного начертания письменных букв обусловлен закономерностями движения руки при письме. Это, прежде всего, вращения: круговые замкнутые движения руки, направленные внутрь к плечу. Рука в процессе письма выполняет единообразные движения. Реализуется этот принцип в идентичности формы буквенного знака и последовательности изображения. Так, все буквы, имеющие в своем составе овал, прямую линию с овалом и линии с петлей, переходящей в строчный овал, имеют лишь один вариант начертания, в котором используется прием нижнего повтора.

Формирование автоматизированности графического и индивидуального каллиграфического почерка у учащихся основано на логическом принципе группировки письменных знаков. Суть этого принципа заключается в том, что все буквы объединены в 8 групп по признаку наличия в них общего (одного из восьми) элемента. Границы между выделенными группами подвижны, так как один и тот же буквенный знак одновременно входит в разные объединения в зависимости от его поэлементного состава. Если буква имеет три разных по форме элемента, то она включена в 3 группы. Львов М.Р., Т.Г.Рамзаева. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., «Просвещение» 1987.

Логический принцип группировки письменных букв позволяет в довольно короткий срок послебукварного периода целенаправленно и систематически продолжить формирование в памяти учащихся четко дифференцированные зрительно-двигательные образы письменных букв, а значит, предупредить в их письме графические ошибки. Это, в свою очередь, позволяет заложить прочные основы выработки автоматизированности графического навыка.

Таким образом, охарактеризованные принципы реализуются через поэлементно-целостный метод письма, который, во-первых, обусловлен возрастными психологическими особенностями детей 6 - 7 лет. Во-вторых, данный метод не противоречит формированию связного (безотрывного) письма, а наоборот, вскрывает его основы. Это достигается благодаря введению в методику элементов двух категорий: зрительных и двигательных.

Конфигурация элементов первой категории обусловлена закономерностями зрительного восприятия сложных графических форм, второй - закономерностями движения руки во время письма при условии автоматизированности графического навыка.

Заключение

Мы рассмотрели один из важнейших разделов методики «Методика обучения письму в период обучения грамоте». Отвечали в работе на следующие вопросы: из истории обучения письму, значение письма в истории развития общества, методы обучения письму, организационные и гигиенические условия обучения письму, требования к уроку письма в 1 классе, традиционные и инновационные приёмы обучения детей красивому письму и применение современных педагогических технологий на уроках письма. Задачей нашей работы является дать понятие об основных видах занятий по обучению грамоте, что основой обучения грамоте служит звуки, на уроках проводится звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа и развитие речи учащихся в период обучения грамоте.

В подготовительный период создаются основные предпосылки к обучению слоговому чтению и грамотному письму. Дети к концу этого периода получают основные умения в анализе звукового состава слов, осознают звуковой состав прямого слога - слияния, получают представление о слогообразующей роли гласных звуков и об ударении в слове. Начинают закладываться те умения, которые развиваются в течение всего периода обучения грамоте. Прежде всего, ставится задача - познакомить детей с первой учебной книгой - букварем, с разлиновкой тетради, научить обращаться с пособиями. Проводятся первые упражнения, тренирующие руку ребенка для письма.

В процессе освещения данной темы в нашей работе мы пользовались опытом передовых учителей начальных классов их мнениями, познакомились поближе со школьными учебниками, а также научно-методическими пособиями.

Литература

1. Каримов И.А. Мечта о совершенном поколении. Т., «Шарк» 1999.

2. Боголюбов Н.Н. Методика чистописания М. 2004

3. Валгина В.В Занимательное азбуковедение М., 2001 г.

4. Гурьянов Е.В. «Методика и психология учения письма во время азбуки». М., 1989.

5. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму, формирования графических навыков письма. М., 2000.

6. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте. М., «Просвещение» 1986

7. Горецкий В.Г. Прописи. М., 1996.

8. Кустарева В.А.Методика русского языка. М., «Просвещение» 1982.

9. Костин Н.А. Методика русского языка в начальной школе. М., «Просвещение» 1989.

10. Львов М.Р., Т.Г.Рамзаева. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., «Просвещение» 1987.

11. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития. М., «Просвещение» 1985.

12. Соколова Е.Н. Методические указания к рабочим прописям. Москва «Просвещение» 1993.

13. Соколова Е.Н. Желтовская Л.Я Обучение во 2 классе. Чистописание. М. «Просвешение» 2006 г.

14. Розенталь Д.Э Прописная или строчная? М. «Русский язык» 1989

15. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М. «Педагогика» 1987.

16. Тохтаходжаева М.Х Пропись Т. «Шарк» 2005 г.

17. Тохтаходжаева М.Х. Русский язык (Учебник для 1 класса ) Т., «Узбекистан» 2008.

18. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей. М., 1994.

19. Фомина Б.И. Обучение в 1 классе. М., 1986.

20. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., 1989

21. www. tdpu.uz

22. www.pedagog.uz

23. www. Ziyonet. Uz

24. www. edu. uz

Размещено на Allbest.ru