Акмеологический подход как концептуальная основа формирования профессионализма педагогов в системе профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Акмеологический подход как концептуальная основа формирования профессионализма педагогов в системе профессионального образования

М.В.Семёнова,

Г.Абдрахман

По прогнозам футурологов XXI век признан веком грандиозных открытий в области образования. Общепризнано, что образование во все времена было и остается соразмерным процессу исторического развития человеческого сообщества. Поэтому при определении его целей и содержания крайне важно учитывать ту высокую функционально-историческую нагрузку, которую оно несет. В образовательной сфере реализуются основные функции: обеспечение физического выживания - адаптации человека к окружающему миру; удовлетворение самых разных социальных, культурных, нравственных, потребностей личности и общества. Эти функции должны участвовать в жизненном и профессиональном становлении человека (М.К. Мамардашвили, Н.Ф. Талызина, Т.П. Зимняя, Р.В. Овчарова, Ф.Т. Михайлов, В.А. Гуружапов).

Диапазон проблем современного образования очень широк, учитывая, что потребность в формировании человека нового тысячелетия рассматривается как серьезный вызов существующей системе образования. Насколько ясно и адекватно можно определить его цели и содержание, настолько продуктивно образование выполнит этот исторический заказ.

Исследования образования и прогнозирование его развития опираются на различение идеала, с которым связывают будущее государства и нации. В качестве идеала образование соотносится с процессом формирования, раскрытия и использования безграничных потенциальных возможностей человека, который позволит преодолеть разрывы и диссонансы подготовки человека к жизни в меняющемся мире. В образовании заложена возможность максимальной самореализации как личности и профессионала.

Таким образом, общими тенденциями современного высшего профессионального образования можно считать осознание необходимости системных преобразований, направленных на создание условий для саморазвития и самореализации уже в процессе профессиональной подготовки (Б.З. Мильнер, Н.Н. Моисеев, Г. Минцберг, Дж. Б. Куинн, С. Гошал, Л. Планкетт, Г. Хейл, Ю. Ветров, И. Игропуло). В работах вышеназванных ученых в качестве одной из основных проблем выделяется противоречие между традиционным темпом обучения и постоянно растущей скоростью появления новых знаний: профессиональная подготовка должна не просто обеспечивать определенный уровень знаний, умений и навыков, но и формировать готовность к саморазвитию и самообразованию.

Эффективность профессионального и личностного развития будущего педагога, впрочем, как и любого специалиста во многом определяется господствующей в обществе образовательной парадигмой и построенной на ее основе моделью подготовки специалиста. Уже более десяти лет в Казахстане осуществляется реформирование высшей школы, направленное на ее органическое включение в систему новых социальных и экономических отношений. Высшая школа как социальный институт перестраивается медленно (и для этого имеются объективные причины) и все еще имеет много нерешенных проблем. Наиболее существенными являются проблемы, связанные со снижением качества в связи с усилением тенденции прагматической направленности и узкой профессионализации выпускников, волюнтаризм самих вузов в подготовке по профилям и специальностям (Л. Санкин, Е. Тонконогая). профессиональный образование саморазвитие

Качественно по-новому подойти к проблеме профессионального образования возможно с опорой на теорию и методологию акмеологии - науки о наивысших достижениях в области профессионального мастерства (Н.А. Рыбников, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина). Интегрируя и обобщая знания о прогрессивном развитии зрелой личности, путях самореализации и самоактуализации, акмеология оказалась концептуальным звеном в современном профессиональном образовании. Выдвигая в качестве своей главной задачи изучение факторов, влияющих на повышение профессионального мастерства и их дальнейшее применение на практике, акмеология синтезирует данные всех научных дисциплин на основе ключевого понятия «профессионализм». Акмеология существенно меняет акценты в сфере профессиональной подготовки специалистов, создания и управления учебно-воспитательным процессом в высшей школе.

Таким образом, акмеология, имея своим объектом профессиональную деятельность и ее субъекта, рассматривает и изучает их с точки зрения проблемы повышения продуктивности, выявления закономерностей и факторов совершенствования и достижения вершин профессионального мастерства в различных областях профессиональной деятельности.

В связи с этим, одним из наиболее эффективных современных подходов, позволяющих целенаправленно и комплексно решать задачи подготовки педагогов-профессионалов, на наш взгляд, является акмеологический подход, при котором доминирует проблематика развития творческих способностей, личностных качеств, способствующих реализации индивидуальных качеств каждого обучающегося.

Акмеологический подход нацелен на решение проблем, связанных с развитием профессионализма в профессиональной деятельности, достижения вершин мастерства - профессиональной «акме», оптимума личностного и профессионального развития. Осуществление данного подхода позволяет вскрывать и приводить в движение личностные резервы специалиста, способствующие эффективности процесса профессионально-личностного развития и саморазвития и обеспечивающие овладение деятельностью и достижение вершин профессионализма. Профессиональная акмеология включает изучение объективных и субъективных факторов вершин профессиональной зрелости. В рамках акмеологии исследуется личностная характеристика профессионального творчества, тип поведения, которые включают интеллектуально-творческую инициативу; интеллектуальный способности, широту и глубину знаний; чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю созидательную борьбу; информационный голод, чувство новизны, необычного в проблеме, профессионализм, жажда познания.

В профессиональной подготовке педагогов акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи их профессионально-личностного развития, формирования и развития детерминант профессионализма. Его реализация обусловливает прогрессивные изменения в содержании и уровне профессионально-личностного развития педагогов, в уровне их теоретико-методологической и практической профессиональной подготовленности.

Сущность акмеологического подхода и его внедрения в профессиональное образование заключается в направленности образовательных, исследовательских и формирующих воздействий на актуализацию профессионально-личностного потенциала обучающихся, будь то учащихся профильных классов, студенты педагогических колледжей и вузов, магистранты или педагоги-практики, обучающиеся на курсах повышения квалификации. Повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, что предполагает создание условий для освоения студентами прогрессивных, современных методик и технологий обучения и воспитания, самовоспитания и саморазвития. Суть реализации акмеологического подхода в системе подготовки педагогов заключается в осуществлении таких акмеолого-психолого-педагогических воздействий на личность с целью формирования у них специфических качеств и свойств профессионала. А эффективность реализации самого акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: опора на акмеологические и андрагогические принципы в образовании; осуществление направленного, акме-ориентированного развития мотивационно-поведенческой, когнитивной и эмоционально-оценочной сфер личности студентов; изменение позиции преподавателей по отношению к студентам и к собственной деятельности; организация целенаправленной подготовки педагогов к реализации акмеологического подхода в вузе.

Акмеологический подход в высшем профессиональном образовании педагогов, на наш взгляд, может осуществляться на нескольких уровнях.

На макроуровне акмеологический подход реализуется через организацию акмеологической среды и акме-ориентированный процесс профессионального образования, и в первую очередь, включая профессиональное воспитание, которое сегодня забыто или отошло на «второй» план в погоне оценками как «показателями качества обучения», организованной в соответствии с основными принципами личностно ориентированного и личностно развивающего подходов, с учетом психофизиологических, индивидуально-психологических, личностных и субъектных особенностей субъектов становления профессионализма, в целях оптимизации этого процесса и способствующей успешности профессиональной подготовки, профессиональной деятельности и личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования педагогов. На каждом уровне системы непрерывного педагогического образования будет проявляться своя специфика, но суть должна остаться единой и способствовать ее преемственности от профильного обучения в школе к профессиональной подготовке в колледже или вузе и далее в послевузовском образовании и повышении квалификации.

На мезоуровне акмеологический подход проявляется в содержании и формах организации процесса профессионального образования. Важным компонентом акме-ориентированной профессиональной подготовки педагогов является наполнение содержания профессионального образования дисциплинами и элективными курсами акмеологической тематики, например, такими как «Психология профессионализма», «Акмеология личности», «Основы саморазвития личности с тренингом личностного роста», «Психология самовоспитания и самосовершенствования» и другие. Их объединяет внимание к проблемам внутреннего мира человека, к процессу его самосовершенствования, достижения им вершин индивидуального развития. Данные дисциплины и спецкурсы, предполагающие и чтение лекций, и проведение практических занятий, направлены на формирование у педагогов способностей к самоанализу, формированию позитивной Я-концепции, навыков саморегуляции и самоуправления, самодетерминации и творческого отношения к профессиональной деятельности.

Акмеологические аспекты содержания образования предполагают выбор и специфических технологий обучения. Наряду с традиционными методами преподавания должны использоваться акмеологические и другие активные технологии обучения, такие как игромоделирование, тренинги, рефлепрактикумы и другие, создающие условия для активного профессионально-личностного развития. Они предусматривают знакомство студентов с элементами моделирования авторской системы деятельности, формирование представлений о вариантах достижения «акме», повышение внутренней мотивации к самоактуализации и самореализации в профессиональной деятельности. Обучающиеся приобретают опыт решения проблем, связанных с проектированием, частичной апробацией и коррекцией АСД, раскрытия интеллектуально-личностных возможностей педагогов. Интеграция психологии и акмеологии расширяет возможности трансформации субъект-объектных форм организации учебного процесса в субъект-субъектные, что способствует развитию рефлексивных качеств и внутреннего потенциала обучающихся, повышением степени субъектности обучения и т.д.

Не менее важную роль играет в этом смысле моделирование ситуаций, встречающихся в практике педагогической деятельности и требующих ориентировки в психологическом предметном поле учащихся. Особую группу составляют интерактивные методы обучения, направленные на организацию совместной деятельности студентов с целью активизации их интеллектуально-личностного потенциала. К их числу относят эвристическую беседу, дискуссию, «мозговую атаку», «круглый стол», деловую игру, конкурсы практических работ с их обсуждением, сензитивный тренинг, тренинги профессионального и личностного роста и др. Любые технологии и методы, вызывающие положительные изменения личности, способствуют ее развитию. Они могут носить индивидуально-психологический или социально-психологический характер, но имеют, в конечном счете, общие цели - самопознание, саморазвитие и самовоспитание личности.

На микроуровне акмеологический подход направлен на формирование и развитие у педагогов специфических качеств и свойств профессионала, например, таких как акмеологическая направленность личности, акме-направленная мотивация, акме-способности, потребность в самоактуализации, саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации, адекватность самооценки, сформированность ценностной и регулятивной сфер личности, профессиональная идентичность и Я-концепция, рефлексивная и акмеологическая культура и другие.

Кратко охарактеризуем некоторые из них. Акмеологическая направленность выступает стержневым свойством и важным показателем профессионализма личности. Направленность личности - это интегративное качество, включающее цели, ценности, мотивы, устремления и др., детерминирующее активность личности и определяющее вектор этой активности. Акмеологическая направленность - это качественная характеристика общей направленности личности, ориентирующая человека на прогрессивное развитие (в том числе профессиональное), на максимальную творческую самореализацию как в профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом. Специфическое, профессионально-педагогическое содержание акмеологической направленности личности составляет ориентация будущих учителей на реализацию в своей профессиональной деятельности акмеологической концепции образования и на освоение теории и методологии акмеологизированного образования.

О сформированности акмеологической направленности личности педагога свидетельствуют такие показатели, как знание содержания профессионально-педагогических ценностей и принятие их как личностно-значимых в контексте мотивации профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, осознание социальных и личных целей профессиональной деятельности и профессионального саморазвития, умение прогнозировать свой профессиональный путь, сформированность профессиональных интересов и образовательных потребностей, наличие рефлексивных способностей, стремления к саморазвитию и творческой самореализации в профессии [2].

Включенность в акме-ориентированный процесс профессионального образования требует проявления и новых специфических качеств личности. В первую очередь это своеобразная акме-направленная мотивация. Она включает мотивацию достижения в профессиональной деятельности, мотивацию самораз-вития и самореализации, мотивацию автономности и независимости отдельного человека в ходе индивидуального развития, мотивацию усиления самобытности и неповторимости индивидуального развития, самодетерминированности, мотивацию творческого вклада в профессию. Мотивацию акме-ориентированного развития можно с полным основанием считать ненасыщаемой, так как она возрастает по мере удовлетворения, но вместе с тем, безусловно, что она повышает стрессоустойчивость специалиста к неблагоприятным обстоятельствам жизни, а также в целом способствует профессиональному здоровью и долголетию.

Включенность обучающихся в акме-ориентированный образовательный процесс развития также стимулирует и развитие новых специфических акме-способностей. Деркач А.А. относит к ним жизнеспособность (витальность), ла-бильность способов решения жизненных ситуаций и переключаемость, способность строить и реализовывать индивидуальную стратегию своего развития (акмеограмму), опираться на «восходящее сравнение», т.е. усложнять задачи пред-стоящего развития по сравнению с задачами настоящего этапа; конструктивный выход из кризисов и конфликтов, когда все препятствия на жизненном пути рассматриваются как незначительные помехи и становятся менее важны, чем достижение уровней акме и осознание значимости своего вклада в общественный прогресс.

Активная включенность в акме-ориентированный образовательный процесс способствует формированию и развитию субъектности. Признаками субъектности являются следующие параметры активности человека в труде: активная ориентировка (в новой ситуации, в новом материале); осознание (структуры своей деятельности, качеств личности, этапов жизненного пути и др.); инициатива, самостоятельное целеполагание (без внешнего давления); планирование, предвосхищение; стремление к саморегуляции (самоконтролю, самокоррекции, самокомпенсации) деятельности; владение приемами саморегуляции; включенность в деятельность, интенсивность прилагаемых усилий; осознанное устранение противоречий своего развития, обеспечение гармонии между его сторонами; постоянная готовность к саморазвитию, самообновлению, выходу за свои пределы; стремление к самореализации, творчество в самосозидании, самоэкспериментировании; интеграция своего профессионального пути, структурирование (упорядочивание) своего профессионального опыта, умение видеть его в перспективе, осознавать «уроки» своего опыта, извлекать «уроки» из ошибок чужого опыта.

Высокий уровень профессионального развития и профессионализма достигается и поддерживается за счет саморегуляции личности, способствующей сохранению собственной инициативной позиции и индивидуального стиля деятельности в изменяющихся профессиональных условиях. Достижение вершины профессионализма невозможно также без самодетерминации. Личность уже не удовлетворяет приспособление к внешним требованиям, она испытывает потребность выходить за пределы себя, проявлять сверхнормативную профессиональную активность.

Резюмируя все вышеизложенное, сделаем краткий вывод: Путь к профессионализму - это непрерывное обновление профессионально важных знаний и умений, формирование необходимых личностных свойств. Он требует постоянной работы по саморазвитию, оттачиванию индивидуального стиля деятельности. Мотивируют этот процесс внутренние побуждения, устремления человека, его целевые установки. Детерминанты профессионализма формируются и развиваются в процессе профессиональной подготовки посредством реализации акмеологического подхода на различных уровнях системы непрерывного образования, начиная с профильного обучения и заканчивая повышением квалификации педагогов. Реализация акмеологического подхода осуществляется на трех уровнях: макроуровень - спецификой образовательной среды, мезоуровень - содержание и технологии обучения, активная позиция субъектов образовательного процесса, микроуровень - развитие специфических качеств и свойств личности, такие как акмеичность (акмеологичность) личности, потребность в саморазвитии, самоактуализации и самореализации своего профессионально-личностного потенциала, акме-направленная мотивация и акме-способности, сформированные механизмы саморегуляции и самодетерминации, профессиональная компетентность и другие. Акмеологически-ориентированный педагог не заканчивает своё образование на каком-то этапе, а продолжает его на протяжении всей жизни, что способствует не только духовному и профессиональному развитию личности, но и ее профессиональному здоровью и долголетию. Непрерывность образования педагога служит предпосылкой позитивного профессионально-личностного развития и достижения вершин профессионализма.

Литература

1. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.Деркач. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

2. Леонтьев, А.М. Акмеологический подход как основа повышения качества профессионально-педагогического образования / А.М. Леонтьев // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Т. 13. Гендерная психология. - Кострома, 2007. - № 6. - С. 194 - 199.

3. Козлова Н.В. Личностно-профессиональное становление: психолого-акмеологический подход. - Томск. - Издательство ТПУ. -2007. - 201 с.

4. Семененко, С.В. Развитие профессионализма личности кадров управления в особых условиях деятельности. Автореферат дис. … к.псих.н. по специальности 19.00.13. - М., 2001. - 25 с.

Размещено на Allbest.ru