Болонский процесс и внедрение модульной системы образования в вузах Казахстана

Размещено на http://www.allbest.ru/

Болонский процесс и внедрение модульной системы образования в вузах Казахстана

болонский образование модульный

Болонский процесс (Болонские преобразования) - термин, часто используемый для обозначения процесса сближения европейских систем высшего образования в соответствии с Декларациями министров высшего образования (Париж, 1998; Болонья, 1999; Прага, 2001; Берлин 2003).

Болонский процесс - процесс формирования единой европейской системы высшего образования, основанной на общности принципов функционирования. Ключевыми позициями в рамках Болонского процесса являются:

- повышение конкурентоспособности и привлекательности европейского образования;

- сближение национальных образовательных систем;

- процесс структурной перестройки высшего образования, предусматривающей реформирование национальных систем высшего образования, введение многоуровневого высшего образования;

- принятие системы академических кредитов;

- контроль качества образования;

- расширение студенческой и преподавательской мобильности;

- ориентация на результаты и студентоцентрированное обучение.

Болонские реформы характеризуются терминами «ориентированность на результаты» и «студентоцентрированное обучение». При этом речь идет о понимании результатов обучения в широком смысле. Они призваны стать существенным элементом сдвигов в педагогической практике, предполагая связь с ECTS, модуляризацией и институциональной свободой.

Необходим баланс между тремя уровнями Болонского процесса: установленные цели на европейском уровне, затрагивающие правительства, высшие учебные заведения и студентов; центральная роль вузов в реализации процесса; роль национальных стратегий и законодательства в соединении первых двух уровней и в содействии процессу в каждой стране.
Болонский процесс - средство защиты и улучшения высшего образования и научных исследований в европейском регионе, средство увеличения прозрачности и мобильности. Болонский процесс признает место высшего образования в общественном достоянии, уделяет особое внимание качеству, но утверждает, что поддержание качества и его повышение потребует увеличения государственных инвестиций в систему и в ее кадры.

Преемственность образовательных программ на уровне лицей-колледж-бакалавриат-магистратура. («Обучение в течение всей жизни»).

Многоуровневые модульные образовательные программы в соответствии с Дублинскими дескрипторами и требованиями казахстанского рынка труда.

- Востребованность образовательных программ

На основе принципа непрерывности и преемственности с целью эффективного внедрения европейской модели разработки образовательных программ в соответствии с Дублинскими дескрипторами и потребностями рынка труда формируются образовательные программы

Процесс совершенствования образовательной траектории при

Анализ потребности рынка труда. В академии проводится работа по прогнозу потребности региона в кадрах. Образовательная программа формируется исходя из потребностей рынка труда и должна удовлетворять ожиданиям работодателей.

Анализ потребности рынка труда на 2013 год показывает, что востребованность специалистов, выпускаемых нашим вузом, сохраняется.

Подтверждение востребованности образовательных программ.

В МОН РК рассматриваются вопросы о востребованности образовательных программ. Был осуществлен мониторинг рынка труда, выявлена потребность в программе тех или иных специальностей и специализаций на региональном уровне путем консультаций (анкетирования, опроса, интервьюирования и др.) социальных партнеров, работодателей, профессиональных объединений. По итогам данной работы проведена оптимизация специальностей, и лицензии на ряд невостребованных специальностей были возвращены.

В предстоящем 2013-2014 учебном году работа по оптимизации будет продолжена благодаря применению системы формирования образовательных программ по европейской модели.

Перезачет кредитов по системе ECTS

Трудоемкость одного казахстанского кредита теоретического обучения с учетом аудиторных занятий и самостоятельной работы обучающегося в бакалавриате составляет 45 часов работы, в профильной магистратуре - 60 часов, в научной и педагогической магистратуре - 75 часов, в докторантуре - 105 часов.

Для обеспечения академической мобильности обучающихся и признания образовательных программ (всех уровней и форм высшего и послевузовского образования) в европейском образовательном пространстве необходим пересчет казахстанских кредитов в кредиты ECTS.

Академический кредит в рамках ECTS - это единица измерения трудоёмкости изучения дисциплины, как на аудиторных занятиях, так и во время самостоятельной работы. Один кредит ECTS равен 25-30 академическим часам. Общая учебная нагрузка помимо аудиторной включает следующие виды самостоятельной учебной работы обучающегося: эссе, рефераты, курсовые работы (проекты), лабораторные работы, подготовка по различным видам текущего, промежуточного и итогового контроля, сбор материалов и написание дипломной работы (проекта).

ECTS оценивает суммарную трудоемкость учебной работы одного учебного года в 60 кредитов (в семестр обучающийся набирает 30 кредитов, а в триместр - 20 кредитов.) Продолжительность учебного года составляет 30 недель и 6 недель отводится на сдачу экзаменов (итоговый контроль).

В европейских странах длительность обучения для получения степени в бакалавриате составляет от трех до четырех лет и требует получения соответственно 180-240 зачетных кредитных единиц.

Перерасчет кредитов Республики Казахстан в кредиты ECTS и обратно осуществляется на основе переводных коэффициентов. Перерасчет кредитов ECTS в кредиты Республики Казахстан осуществляется путем деления кредитов ECTS на переводной коэффициент в зависимости от наполняемости 1 кредита ECTS по каждой дисциплине и уровня образовательных программ:

1) для бакалавриата - в пределах от 1,5 до 1,8;

2) для профильной магистратуры - в пределах от 2 до 2,4, для научной и педагогической - в пределах от 2,5 до 3;

3) для докторантуры - в пределах от 3,5 до 4,2.

При этом кредиты формируются в целых единицах.

Трудоемкость курсовых проектов (работ) входит в общую трудоемкость дисциплины.

Перерасчет кредитов Республики Казахстан в кредиты ECTS осуществляется путем умножения кредитов Республики Казахстан на указанный в пункте 74 переводной коэффициент в зависимости от наполняемости 1 кредита Республики Казахстан по каждой дисциплине и уровня образовательных программ.

Данные переводные коэффициенты используются для перерасчета кредитов теоретического обучения (с учетом аудиторных занятий и самостоятельной работы).

Перерасчет кредитов других видов учебной работы осуществляется по аналогии с пунктом 74 с помощью следующих переводных коэффициентов:

- практика: учебная - в пределах от 0,5 до 0,6, педагогическая - в пределах от 1 до 1,2, производственная - в пределах от 2,5 до 3, исследовательская - в пределах от 4 до 4,8;

- научно (экспериментально) - исследовательская работа магистранта (докторанта) - в пределах от 4 до 4,8;

- итоговая аттестация обучающегося - в пределах от 3,2 до 4,5.

Высшие учебные заведения назначают координатора ECTS в целом по вузу и на факультетах.

Вузовский координатор ECTS обеспечивает соблюдение принципов и механизмов ECTS, а также координирует и контролирует работу всех координаторов структурных подразделений вуза.

Координаторы ECTS консультируют обучающихся и профессорско-преподавательский состав по практическим и учебным аспектам ECTS.

Шкала оценок ECTS включает пять положительных оценок (от «A» до «E»), оценки «FX», которая может быть исправлена, и оценки «F» без предоставления кредитов.

Система оценивания знаний Республики Казахстан, основанная на балльно-рейтинговой буквенной системе оценки учебных достижений обучающихся, включает десять положительных оценок (от «A» до «D»), которые предусматривают присвоение кредитов и одной неудовлетворительной оценки «F» без предоставления кредитов.

Перевод оценок по ECTS в балльно-рейтинговую буквенную систему оценки учебных достижений обучающихся и обратно осуществляется согласно приложениям 3-4 к настоящим Правилам.

Каталог модулей с учетом компетенций и Дублинских дескрипторов

Определение дисциплин, обеспечивающих выполнение компетенций

Учитывая перечень дисциплин, предложенных в типовых учебных пласпециальностей, а также опыт вариативности при определении элективных дисциплин, был составлен перечень дисциплин, обеспечивающих выполнение компетенций для соответствующей образовательной программы

Объединение дисциплин в модули как известно, каждый модуль является относительно самостоятельной (логически завершённой) частью образовательной программы.

При определении дисциплин с учетом компетенции учитывались ГОСО бакалавриата, мнение представителей рынка труда и выпускников академии.

Формирование каталога модулей по профилям. В соответствии с профилем образовательных программ составляются каталоги модулей. Каталог включает наименование модуля, код дисциплины, наименование дисциплины, краткое содержание, фамилию, имя отчество преподавателя, количество кредитов, семестр, пререквизиты, постреквизиты, компетенции.

Каталоги регулярно обновляются, разрабатываются ежегодно в соответствии с запросами рынка труда. Таким образом, важной составляющей успешной образовательной программы является участие в ее проектировании работодателей.

Информационные пакеты

Кредитная технология обучения предусматривает образовательную траекторию свободного движения студента. Для успешного обучения студента в соответствии с кредитной технологией обучения ему представлен информационный пакет.

Информационный пакет является основным, так как он предоставляет всю необходимую информацию по учебным программам и доступен студентам до начала обучения. Информационный пакет включает в себя: общую информацию об академии, название и адрес академии, академический календарь, общую характеристику, перечень предлагаемых программ обучения и процедуру приема и зачисления, информацию о программах обучения по специальностям, ППС кафедры, юниты отдельных дисциплин, а также дополнительную информацию для студентов:

Составление индивидуального учебного плана студента

Индивидуальную образовательную траекторию каждого студента определяет индивидуальный учебный план (ИУП) студента. Форма, структура и порядок разработки ИУП были определены самостоятельно и рекомендованы учебно-методическим советом академии.

Индивидуальный учебный план состоит из наименования, кода дисциплины, числа кредитов, аудиторных часов, часов СРС и итоговой формы контроля.

Составление рабочего учебного плана на учебный год. На основании ИУП формируется рабочий учебный план

Мониторинг устойчивости образовательных программ

Потенциал устойчивого развития и эффективность формирования образовательных программ в соответствии с Дублинскими дескрипторами и потребностями рынка труда должен проводится ежегодно.

Модульное обучение - способ организации учебного процесса на основе модульного представления учебной информации.
Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические модули, содержание и объём которых могут варьироваться в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся. Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для обучения (и самостоятельного изучения) определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональных целей.

Модульное построение курсов предполагает разработку модульных программ обучения, которые существенно отличаются от традиционных учебных рабочих программ.

Модульная учебная рабочая программа по дисциплине должна четко регламентировать как аудиторную, так и самостоятельную части освоения материала и призвана освободить преподавателя от чисто информационных функций. Модульная программа разрабатывается по определенной схеме и включает в себя:

§ полный перечень учебных целей и задач;

§ требования к подготовленности (компетенциям) студентов перед началом и по окончании освоения дисциплины;

§ характеристики каждого модуля дисциплины (перечень модульных единиц с их кратким содержанием, тезисы лекций, планы семинарских и лабораторно-практических занятий, тематику контролируемых самостоятельных работ, творческих заданий, график выполнения и сдачи заданий);

§ краткую организационно-методическую характеристику (основные формы и методы обучения, формы и методы контроля результатов в процессе обучения, политика преподавания);

§ систему оценки результатов обучения (в т.ч. график накопления оценки).

Преподавателю необходимо обеспечить возможность ознакомления студентов с содержанием модульной программы заблаговременно до начала занятий (в исключительных случаях - на первом занятии).

При модульной системе обучения используется рейтинговая оценка знаний, умений и навыков, при которой учитываются все виды учебной деятельности студента (аудиторной и внеаудиторной), оцениваемые определенным количеством баллов.

Рейтинг - индивидуальный кумулятивный индекс студента, формируемый по результатам обучения. Рейтинг постоянно изменяется в зависимости от итогов повседневной работы студента.

Индивидуальный академический рейтинг студента формируется из рейтингов по результатам освоения всех изученных им дисциплин.

Использование рейтинговой оценки знаний призвано:

§ стимулировать студента к регулярной и систематической работе над освоением дисциплины;

§ внести в процесс обучения элемент состязательности за счет замены усредненных категорий (отлично, хорошо, удовлетворительно) более дифференцированной оценкой и возможностью её постоянного накопления;

§ заинтересовать студентов в успешном освоении каждого элемента учебного плана, так как все они вносят вклад в формирование общего рейтинга студента;

§ создать объективный критерий для определения лучших студентов при представлении к поощрению (различные стипендии, премии), а также рекомендации в магистратуру и пр.

В настоящее время вузы повсеместно переходят на модульную систему обучения студентов. В чем же преимущества такой системы обучения, и что они дают студенту?

Перспективность модульного обучения заключается в увеличение объема самостоятельной работы студентов при изучении нового материала, определении индивидуального темпа обучения и обязательном самообразовании.

Цель модульного обучения - поэтапное повышение уровня и качества процесса обучения на основе создания ориентированных на различный результат специальных программ.

Модульная учебная программа позволит сократить затраты на обучение, обеспечить гибкость организации учебного процесса, повысить профессионализм преподавателя, снизить зависимость качества обучения от уровня квалификации преподавателя, сократить затраты на разработку программ и учебных пособий.

Преимущества модульного обучения:

- возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой модуля);

- создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения студентов, тесного контакта с преподавателем через индивидуальный подход;

- создание условий для более осознанно-мотивационного изучения профессионально-значимых дисциплин;

- уменьшение стрессовых ситуаций в период сдачи зачетов или экзамена.

Модуль - законченный блок информации, обеспечивающий достижение каждым обучающимся определенных дидактических целей. Модульные программы, в зависимости от цели, могут быть познавательного или деятельностного типа.

Модульная система очень нравится тем прилежным студентам, которые привыкли все учить и хотят все знать. В этом случае они могут по частям сдавать весь курс в течение всего семестра. Это сильно упрощает подготовку к экзаменам, которых, к тому же может не быть, помогает систематизировать весь изученный материал и проработать гораздо большее количество информации. Нерадивые студенты ратуют за отмену такой технологии, поскольку привыкли жить согласно поговорке: «От сессии до сессии живут студенты весело» и не желают отказываться от своего свободного времени, предпочитая подготовиться к каждому экзамену во время сессии в отведенные для этого три дня.

Новая форма открывает новые возможности для разных групп обучающихся.

1) Для желающих пополнить свое образование новая форма дает возможность самим намечать и регулировать сроки и график (режим) учебы и последовательность освоения различных разделов (модулей) учебного плана, как в зависимости от степени занятости, так и в зависимости от экономических возможностей обучающегося в тот или иной период. При этом им совсем необязательно зачисляться в студенты - они просто как экстерны (слушатели, курсанты) покупают и проходят обучение по тому или иному модулю (по прохождении каждого получая сертификат и учебную справку). А после набора и освоения определенного количества модулей выполняют под руководством профессуры института и выходят на защиту выпускной квалификационной (дипломной) работы. Следует указать, что в соответствии с действующим в Эстонии положением учитываются ранее пройденная учеба и производственный опыт, (подтвержденные документально).

2) Для тех, кому не нужно получать высшее образование, но желающих получить подготовку или повысить квалификацию по какой-либо специализации, из предлагаемых институтом в рамках государственно-аккредитованных программ, имеется возможности пройти обучение только по набору специализированных дисциплин (модуль специализации). Ориентировочно это 600-650 академических часов. Форма и режим обучения согласуются с обучающимся. По окончании обучения - сертификат и учебная справка на эстонском и английском языках.

Анализ рынка труда показывает, что на сегодня наиболее востребованы специалисты в области туризма, логистики, экономики и защиты окружающей среды, управления коммунальным хозяйством (особенно квартирными товариществами).

Возрастает потребность в управленческой и экономической подготовке работников образовательных учреждений и предприятий социальной сферы.

Переход на двухуровневую систему образования полностью изменит порядок организации учебного процесса. Студенты будут обучаться на основе так называемой кредитно-модульной системы.

Идея кредитно-модульной системы достаточно сложна. Начнем с учебного кредита. Он представляет собой единицу измерения выполненной студентом работы. Эта единица включает в себя часы, предназначенные не только для аудиторных занятий (лекции, консультации, семинарских и практических занятий), но и самостоятельной работы. В практикующих новую систему вузах академический год равен 60 кредитам, то есть - 30 зачетных единиц за семестр. Чтобы получить квалификацию бакалавра, студенту за 4 года необходимо набрать 240 кредитов, для диплома магистра - 360 за 6 лет. Кредиты студент получает только в результате успешного овладения учебной дисциплиной. Кредит не присуждается за посещение занятий - студент должен успешно пройти все формы оценки.

Теперь - о модулях. Модуль учебного плана - это своеобразный элемент обучения. Например, во многих вузах программа бакалавра делится на 4 модуля: А, В, С и D. Сюда входят социально-гуманитарные дисциплины, фундаментальные, профессиональные.

Цель модульной системы - заставить студента работать весь семестр равномерно.

Модульное обучение - технология, которая позволяет перейти на субъектную основу обучения и обеспечивает студенту развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения.

Модульное обучение предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Авторы, работающих в области модульного обучения, в качестве ведущих выделяют следующие принципы: модульности, структуризации, когнитивной визуализации, динамичности, гибкости, действенности и оперативности знаний, экономии учебного времени и др. Анализ модульного обучения применительно к кредитной системе обучения и обобщение личного педагогического опыта позволили нам выделить те принципы, которые являются основополагающими при организации педагогического содействия: мотивации, паритетности, адаптивности, действенности и оперативности знаний, реализации обратной связи. Особенности кредитной системы вносят свои коррективы в структуру модуля. Прежде всего, это связано с сокращением и перераспределением времени, отводимого на освоение определенного объема материала. Поэтому в выделяемых нами модулях, ориентированных на оптимальное вхождение студентов в кредитную систему, такая пропорция соблюдается. Важным элементом модульного обучения является система контроля, которая при кредитной системе усиливает свое значение.

Кредиты, модули и компетенции выступают как тесно взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга компоненты единого целого. При этом как система кредитов, так и введение модульного обучения побуждают введение изменений в организацию учебного процесса по линии отношений между студентом, преподавателем и вузом, обеспечивая компетентности подход к обучению. Одним из принципов технологичного построения содержания обучения является принцип модульности, а модульное обучение -- необходимое звено в технологии дистанционного обучения.

К сожалению, определить, что лучше для рядового студента в среднем, не удается, поскольку сами студенты, а что еще хуже, преподаватели, до конца не уяснили все нюансы модульной системы. А основное ее правило гласит: если студент в течение семестра сдает все темы и набирает определенное количество баллов, то он получает оценку автоматически и не выходит на экзамен, но в реальности получается так, что студенты весь семестр усиленно работают, а потом еще и экзамены сдают.

Нелегко современным студентам, остается лишь пожелать им после сессии быстро выбрать горящие туры и забыть на время каникул обо всех системах обучения.

болонский образование модульный

Литература

1. Назарбаев Н.А. Послание народу Казахстана «Казахстан 2030».

2. Основы кредитной системы обучения в Казахстане. Алматы, 2004.

3. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения [Текст]/ П.А. Юцявичене. - Вильнюс, 1990.

4. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. д-ра пед. наук [Текст]/ М.А. Чошанов. - Казань, 1996.

5. Шипулина О.В. Модульная система обучения в некоторых образовательных программа, Томский политехнический университет, г. Томск.

6. 3.Кишкашбаев Т.А. Индивидуализация профессиональной подготовки специалистов: определение стратегии и обоснование механизма.- Астана: Евразийский университет им. Л. Гумилева, 1999 - с.131.

Размещено на Allbest.ru