Проектирование управления учебным процессом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектирование управления учебным процессом

Кадирбаева Р.И.,

Мырзахметова Б.Ш.,

Адылбекова Э.Т.

Аннотация

В этой статье рассматриваются педагогическое проектирование как составная часть профессиональной деятельности учителя и роль учителя в современном образовательном пространстве

Ключевые слова: проектирование, учебный процесс, технологии

Образование - это не цель, а средство решить профессиональные, экономические, личные проблемы человека. Задача учителя - подготовить успешными наших детей в будущем. Как сделать знания действенными? Как создать продукт, пользуясь которым, выпускник школы мог бы всегда быть уверенным в своих знаниях и, благодаря им, защищенным в жизни? Как научить всех? Да так, чтобы знания обучающихся соответствовали ГОСТам и не навредили их здоровью. Как создать ситуацию успеха на уроке и добиться хороших результатов?

Поиски единого эффективного подхода не прекращаются. Для этого есть весомые причины. В современной педагогике ведутся поиски таких дидактических подходов и дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. В поисках условий повышения эффективности методов бучения педагоги пришли к выводу, что некоторые из них можно довести до уровня педагогических технологий. В условиях государственных образовательных стандартов только технологии могут обеспечить высокий уровень качества образования [1].

Социальный и образовательный прогресс, актуальность которого резко возросла в настоящее время, перевел систему казахстанского образования в новый режим развития и функционирования. Это определило необходимость поиска надежных и эффективных способов решения обострившихся проблем обучения молодежи, а также концептуального развития образовательной сферы в целом, включая и инновационно-моделирующую деятельность по проектированию образовательных процессов.

В последние годы казахстанское образование охвачено глобальным процессом стандартизации всего образовательного пространства. Но для того, чтобы каждый ученик достигал уровня образовательного стандарта, современной школе необходим новый педагогический инструментарий вместо традиционной методики.

Качество образования с нашей точки зрения - это знание технологии организации учебного процесса, стандартизация и регламентация порядка проверки и оценки качества, соответствующее программное обеспечение.

Центральным звеном реформы системы образования, по словам Президента Республики Казахстан Назарбаева H.A., должно стать всеобъемлющее внедрение современных информационных технологий в образовательные процессы [2]. Основная цель данного процесса - создать систему управления учебным процессом для интеграции в мировое образовательное пространство.

Проектирование - это принципиально-активная мыследеятельность относительно своей практической деятельности, направленная на ее преобразование [3]. Педагогическое проектирование - прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, направленная на решение задач развития, преобразования, совершенствования, модернизации педагогических процессов в конкретных условиях. А еще проектирование развивает особые деятельные умения - способности учителя: рефлексия, целеполагание, планирование, экспертирование [4]. учитель образовательный педагогический

Проектировочная деятельность учителя как подводная часть айсберга, она всегда скрыта от внешнего наблюдателя, однако именно она обеспечивает движение к поставленной цели и её достижение.

При проектировании управления учебным процессом мы используем педагогическую технологию В.М. Монахова, которую можно использовать при проектировании содержания учебных тем курса.

Педагогическая технология В. М.Монахова - это, прежде всего, продуманная во всех деталях деятельность педагога по проектированию учебного процесса, реализации проекта и осмыслению сделанного. Технология предоставляет возможность учителю не только овладевать новыми знаниями - в результате развиваются его творческие способности, повышается интеллектуальный уровень, проявляется культура развития инновационных процессов. А главное, в этой технологии присутствует важный компонент педагогической деятельности - "способность к постоянному и системному методическому и дидактическому анализу".

С точки зрения В.М. Монахова технологический подход - это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и школьной практики [4].

Педагогическое проектирование как составная часть профессиональной деятельности учителя предполагает определенное соотношение и интеграцию традиций и новаторства, норматива и творчества. Проектирование всегда будет носить творческий характер, особенно в своем стремлении развивать и совершенствовать как свой профессиональный опыт в этой области, так и интегративный опыт сообщества педагогов, методистов и учителей.

Отметим характерные свойства технологии В.М. Монахова:

1) диагностическое целеполагание; 2) гарантированность планируемого результата на всех этапах организации обучения; 3) тиражируемость результата обучения и обучающих процедур; 4) оперативная обратная связь; 5) повышенная объективизация контроля за качеством усвоения знаний и умений.

Диагностическое целеполагание (целеобразование) является основополагающей процедурой педагогической технологии. Цель - основа функционирования любой технологии и основа управления учебным процессом. Процесс целеобразования требует однозначного задания требуемого качества усвоения учебной информации. Известно, что проблема однозначного задания требуемого качества усвоения достаточно сложна. В современной педагогике существуют различные подходы к ее решению. Однако, несмотря на различия, все авторы сходятся на том, что характеризовать качество усвоения учебной информации, необходимо характеризуя деятельность, которую человек в состоянии выполнить по завершению того или иного этапа обучения. Этот тезис хорошо согласуется с положением психологии о том, что информация усваивается человеком в процессе собственной деятельности, а усвоенная информация проявляется им во внешнем плане тоже через деятельность. Таким образом, диагностическое целеполагание - это перевод на язык деятельности содержания обучения.

Гарантированность планируемого результата на всех этапах обучения занимает первое место среди основных свойств технологии обучения (В.М. Монахов), которая достигается на основе строгого выполнения определенных процедур на каждом этапе учебного процесса по определенному циклу: учение - диагностика - анализ - коррекция - измененное учение и так вплоть до полного усвоения.

Тиражируемость результата обучения и обучающих процедур предполагает возможность повторения обучающих процедур другим преподавателем получением таких же результатов и обуславливается выполнением определенной последовательности действий и использования необходимых средств обучения (технолого-методическим обеспечением учебного процесса). Воспроизводимость процесса обучения и гарантированность его результатов - старая мечта дидактики, еще не воплощенная в жизнь. Развитие технологии обучения создает для этого определенные предпосылки.

Обратная связь - это циркулирование информации о состоянии уровня знаний и умений учащегося в системе преподаватель - студент. Оперативность обратной связи, достигаемая благодаря системе диагностик, позволяет осуществлять своевременную коррекцию учебной деятельности учащихся. Заметим, что налаживание оперативной обратной связи невозможно без широкого использования технических средств обучения.

Повышенная объективизация контроля - незаменимая черта технологи обучения. Без объективизации процедуры контроля невозможна качественная оценка результатов учебной деятельности студентов. Объективизация достигается, во-первых, на основе диагностического целеполагания; во-вторых, использованием тестового контроля. Благодаря диагностике учащийся заранее знает, что именно он должен знать и уметь на выходе (преподаватель не может в последний момент изменить вопрос или поставить другую задачу перед студентом). Тестовый контроль предполагает создание тестов в сочетании с эталонами к ним для всех уровней и этапов обучения.

В отличие от традиционной методики обучения в технологии ведущая роль отводится средству обучения: преподаватель скорее не обучает студентов, а выполняет функции консультирования, стимулирования, координации деятельности учащихся и управления средством обучения.

Информационной моделью учебного процесса в педагогической технологии В.М. Монахова является технологическая карта (ТК), составляемая на каждую учебную тему, (ИКУ) - информационная карта урока, (ИКР) - информационная карта развития профессиональной компетентности. ТК является своеобразным паспортом проекта учебного процесса по данной теме. В ней представлены все пять параметров учебного процесса и их взаимосвязи. ТК - это проектная документация преподавателя по учебной теме [5].

Центром приложения прогностических идей учителя является урок в учебном процессе. Чтобы достичь стабильного успеха, гарантированного результата, необходимо научиться заранее знать, к чему приведёт тот или иной вариант педагогического процесса. Нужно тщательно проектировать не только конечный результат, но и ход урока, все его элементы и составные части. Смысл прогнозирования урока - в предварительном расчёте его эффективности по установленным критериям. Однако легко обсуждать идею "в принципе". Но идеи, даже самые лучшие, результатов не дают. Надо суметь воплотить их в конкретные формы, разработать практические процедуры, подкрепить организацией и средствами - это и будет технология.

Объектом является образовательный процесс. Впервые на достаточно наглядном уровне дается абстрактное представление о процессе в виде проекта. Отдельно исследуется сам проект (а не реальный учебный процесс) и возможно, получение новой информации.

Можно выделить несколько подходов к постановке заказа на проектировочную деятельность. Во-первых, продуктивный подход, который ориентируется на конечный результат и оформляется как траектория движения к идеальной модели системы. Во-вторых, процессуальный подход, который ориентируется на построение и организацию оптимального преобразования блоков и конструирования их сочетаний, предполагает ответственность не только за конечный результат, но и за процесс его получения исходя из зависимости между согласованностью аксиоматического построения теории технологизации проектирования, процедур с результатом. В-третьих, вариативный подход, который ориентируется на организацию хода изменений и трансформаций объекта на отдельных этапах. В-четвертых, саморазвивающийся подход, где всеми участниками проектировочной деятельности принимается необходимость брать на себя функции управления развитием системы, а проектировщик обеспечивает приобретение умений к реализации технологических механизмов.

Анализ результатов инновационных привел нас к пониманию, что необходим новый тип учителя, способного работать в современном образовательном пространстве, нетрадиционно подходить к решению педагогических ситуаций, проектировать процесс обучения в целом и на разных этапах, на основе рефлексии постоянно и своевременно корректировать результаты своей профессиональной деятельности. Овладение педагогическим проектированием, как видом профессиональной деятельности, позволил нам прогнозировать возможные изменения в структуре и содержании учебного процесса, целенаправленно использовать педагогические инновации. Хотя при работе мы столкнулись с проблемой: недостаточной разработанностью теоретических основ методической системы обучения проектировочной деятельности учащихся, позволяющей учителю проектировать учебный процесс согласно поставленным целям и реализовывать его на практике.

Успех реализации пректа во многом зависит от этапов пректирования. Практически в любой области проектирование включает такие этапы, как определение цели, научные исследования, формулировка задания, поиск идей, выработка концепции, анализ, эксперимент, решения.

Перевод профессионального учителя на деятельный технологический уровень проектирования учебного процесса и затем реализация этого проекта делает учителя высокопрофессиональным, больше раскрепощает личность учителя, выступает альтернативой формального образования, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты развития творчества учителя - автора проекта, а это уже новая роль функции современного учителя.

Литература

1. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

2. Назарбаев Н.?. ?аза?стан - 2030. - Алматы: Білім, 1997. - 265 б.

3. Монахов В.М. Технологические основы проектирования учебного процесса: Монография. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

4. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический подход) // Школьные технологии. № 3. - 2000.

5. Монахов В.М. Технологическая карта - паспорт учебного процесса. - М.: Новокузнецк, 1996. - 72 с.

Размещено на Allbest.ru