Профессиональная компетентность преподавателя высшего учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная компетентность преподавателя высшего учебного заведения

Cовременный этап образования определяется изменениями в его задаче, направленности, целях, содержании, которое ориентируется на свободное развитие личности, на ее конкурентоспособность и самостоятельность, мобильность будущих специалистов в условиях процесса интеграции Республики Казахстан в мировое экономическое пространство.

Необходимость приближения состояния образования к требованиям мирового сообщества с целью повышения его качества обусловили совершенствование образовательной парадигмы. В Концепции образования Республики Казахстан до 2015 года сказано, что современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать цели, содержание и технологии образования на ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становиться не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.[1]

Сегодня, существует мнение о том, что образование катастрофически отстает от темпов развития науки и производства, а главное не обеспечивает должного качества. Изучая и опираясь на опыт успешных учителей, американские исследователи разработали концептуальную основу качественного обучения. По мнению исследователей, подготовка специалистов в любой области должна осуществляться на концептуальной основе в рамках компетентностного подхода. По ихмнению компетентностный подход предназначен привести в соответствие образование и потребности рынка труда.

Компетентностный подход поначалу разрабатывался в рамках профессионального образования для обучения рабочих на рабочем месте. В дальнейшем область его применения стремительно расширялось. Американские исследователи, несмотря на некоторые разногласия в компетентностном образовании определяют три основных компонента: знания, умения и ценности.

Профессиональная компетентность педагога ВУЗа определяется квалификационной характеристикой, представляющую собой модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный перечень профессиональных знаний, умений и навыков. Также педагог ВУЗ должен эффективно и качественно осуществлять свою профессиональную деятельность и иметь ряд профессионально - личностных качеств.[2]

Компетентностный подход в образовании в последние годы стал предметом активного осымысления в педагогической науки и практики. При этом отмечается, что научные разработки по поводу сущности компетентностного подхода предвосхищает образовательную практику (И.А. Зимняя, Б.Т. Кенжебеков, В.Д. Шадриков, Ш.Т.Таубаева, К.Ж.Аганина, Т.Е. Исаева и др.).

Базовыми категориями нового подхода являются понятия «компетентность» и «компетенция». Понятие «компетенция» является не только одной из базовых педагогических категорий, но и объектом междисплинарного исследования

На сегодняшний день понятия «компетенция» и «компетентность» понимаются следующим образом:

Компетентность - совокупность необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности.

Компетенция - 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и иметь практический опыт работы. Современные аспекты и исследования связанные с профессиональной компетентностью отражены и в работах казахстанских ученых: формирование профессиональной компетентности специалистов в системе высшего образования - Б.Т.Кенжебеков; формирование профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения - Н.Р.Шаметов; организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности рабочих - Д.Г.Мирошин; педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в вузе - М.В.Семенова; формирование профессиональной компетентности студентов в процессе педагогической практики - Ш.К.Жантлеуова; формирование профессионально-технологической компетентности педагога профессионального обучения - В.В.Готтинг; формирование профессиональной компетентности студентов в условиях производственной практики на основе информационных технологий - Ж.Ж.Турсынова [3].

Содержание профессиональной компетентности педагога высшей школы определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный перечень профессиональных знаний, умений и навыков. Также педагог высшей школы для того, чтобы эффективно и качественно осуществлять свою профессиональную деятельность, должен иметь ряд профессионально - личностных качеств, среди которых основными являются:

1. Направленность на деятельность в области межличностных взаимодействий. Такая направленность, при которой другие люди стоят непременно в центре системы ценностей педагога, порождает в личности ориентировку прежде всего на положительные качества в другом человеке.

2. В процессе преобразующей деятельности педагогу постоянно приходится вести творческий поиск наиболее оптимальных решений педагогических задач. Все это требует от него самостоятельности, изобретательности, творческого подхода.

3. В числе профессионально значимых качеств педагога и эмпатия: способность не только осознавать характер эмоционального состояния другого, но и откликаться на его переживания, сочувствовать и подстраиваться под него.

4. Профессия педагога относится к разряду сложных гностических (познавательно-преобразующих) специальностей. В связи с этим педагогу необходимы такие качества, как наблюдательность, интерес к изучению студента, работоспособность.

5. Преобразующая деятельность педагога формирует у него такие качества, как ответственность, целеустремленность и последовательность.

6. Влияние педагога на студентов протекает чаще всего в процессе общения, занятий, развлечений и др. Успеху в этом процессе в значительной степени способствует эмоциональная выразительность, общительность педагога.

7. Важную роль в работе педагога играют такие качества, как способность сдерживаться, умение управлять собственным эмоциональным состоянием и влиять на эмоциональное состояние студентов. Работа педагога требует проявления эмоциональной устойчивости, сдержанности, терпения, выдержки, великодушия.

8. Важным качеством педагога является его социально- психологическая готовность работать в группе.

9. Непременным условием педагогического мастерства, авторитета среди студентов, коллег по работе является тактичность педагога. Слово "такт" означает чувство меры, создающее умение держать себя должным образом.

10. Успеху в работе педагога высшей школы способствует юмор, оптимизм. Не надо требовать от него шумного веселья, но успешность его работы связана с постоянным оптимизмом, здоровым мироощущением, настроенностью на позитивное восприятие мира.

Профессионально-личностное развитие педагога детерминируется противоречием между качествами личности, сложившихся у него, и объективными требованиями, нормами, стандартами, ценностями профессиональной деятельности. Целью и результатом профессионально-личностного развития являются такие новообразования, как профессиональная готовность, готовность к деятельности и готовность к саморазвитию, профессиональное сознание и самосознание, формирует мотивацию специалиста [4].

В зависимости от того, насколько развита у педагога профессиональная компетентность, можно выделить несколько уровней его квалификации.

1. Информационный уровень профессиональной компетентности заключается в овладении специальными знаниями и определяется их характеристиками (объемом, качеством, прочностью).

2. Технологический уровень предполагает овладение способами выполнения соответствующей деятельности: операциями, действиями, навыками, умениями и т.д.

3. Проблемный уровень связан с осознанием и личностным принятием проблемной ситуации в профессиональной деятельности, когда в обычном ходе событий актуализируется что-то новое: явление, свойство, стратегия действия и т.п.

4. Преобразующий уровень условно отличается от предыдущего оформленной инициативой, преобразованием традиционных схем и планов, ломкой привычных профессиональных стереотипов. Это практическая реализация новых и радикальных идей, требует не только творческого подхода к профессиональной деятельности, но и незаурядного упорства, воли, уверенности.

5. Концептуальный уровень профессиональной компетентности педагога высшей школы предполагает совершенство и систематизацию всех предыдущих уровней. Это обобщенное видение всех частных противоречий и проблем в составе развивающегося целого. Это разработка глобальных и перспективных решений, которые имеют фундаментальное и междисциплинарное значение [5].

Как было сказано в работе основные показатели профессиональной компетентности преподавателя ВУЗА, таковы: умение использовать в практической деятельности профессиональные психолого-педагогические знания в зависимости от педагогической ситуации, целей и задач профессиональной деятельности, владение современными образовательными технологиями. В трудовой деятельности профессионально компетентного преподавателя на достаточно высоком уровне проявляются культура педагогического общения, яркая личность педагога, обученность и воспитанность студентов. Первые качества составляют процесс труда, а два последних - его результат.

У каждого преподавателя профессиональная компетентность складывается по разному и по существу в течение всей профессиональной жизни. Увидеть рост развития этого качества и означает оценить компетентность преподавателя, сделать прогноз его профессионального роста.[6]

В связи с переходом на кредитную систему обучения студентов во многих ВУЗах РК, профессорско-преподавательским составом разрабатываются учебно-методические комплексы, электронные курсы лекций, электронные учебники, проводятся семинары, лекции, олимпиады, конференции как для студентов, так и для преподавателей университета; ежегодно профессорско-преподавательский состав повышает квалификацию как на региональном, областном, республиканском уровнях, так и за рубежом.

В заключении можно назвать ряд задач по совершенствованию профессиональной компетентности преподавателя ВУЗА: разработать программу учебно-методического обеспечения нового поколения; определить содержание и структуру обучения; изучить характер развития профессиональной компетентности педагогов в процессе профессионализации.

Литература

профессиональный компетенция преподаватель

1. Чакликова А.Т. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник КазНУ. Серия педагогические науки. - 2007. №2. - С. 9-16

2. Teacher training processes and teachers' competence - a sociological study in the primary school Ana M. Morais_, Isabel P. Neves, Margarida Afonso Centre for Educational Research, School of Science, University of Lisbon, Lisbon, 29 July 2004 p.3

3. Коржумбаева М.Б.,Байжуманова Н.С., Саржанова Г.Б.Профессиональная компетентность преподавателя высшего учебного заведения // Вестник КазНУ. Серия педагогические науки. - 2014. №3. - С. 45-49

4.Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. - 2006. №9. - С. 55-60

5.Педагогическая энциклопедия. Т.3. Н-СН. - М.: Советская энциклопедия, 1996. - 879 с.

6.Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. // Высшее образование в России. - 1994. - №4. - С. 105-108.

Literatura

1. Chaklikova A.T. Kategorii “kompetentnost” i “kompetenciya” v sovremennoy obrazovatelnoy paradigme // VestnikKazNU. Seriya pedagogicheskie nauki. -2007. №2. - s. 9-16

2. Teacher training processes and teachers' competence--a sociological study in the primary school Ana M. Morais_, Isabel P. Neves, Margarida Afonso Centre for Educational Research, School of Science, University of Lisbon, Lisbon, 29 July 2004, s. 3

3. KorjumbaevaМ.B.,BayjumanovaN.S.,SarjanovaG.B.Professionalnaya kompetentnost prepodavatelya vysshego uchebnogo zavedenia //VestnikKazNu. Seriya pedagogicheskie nauki.- 2014. №3. - s. 45-49.

4.IsaevaТ.Е. Klassifikaciya professionalno-lichnostnyh kompetencii vuzovskogo prepodavatelya // Pedagogika. - 2006. №9. - s. 55-60

5.Pedagogicheskaya enciklopediya. Т.3. N-SN. - М.:Sovetskaya enciklopediya, 1996. s. -879.

6.GromkovaМ. О pedagogicheskoy podgotovke prepodavatelya vysshey shkoly. // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 1994. - №4. - s. 105-108.

Размещено на Allbest.ru