Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования будущих социальных работников

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37.013.42 (378.1)

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

Уразбаева Г.Т.,

д.п.н, доцент

КазУЭФМТ, г.Астана.

Аннотация

компетентность социальный профессиональный работник

В статье раскрывается компетентностный подход в контексте профессиональной подготовки будущих социальных работников. Автор статьи на основе анализа подхода ученых раскрывает сущность и структуру профессиональной компетентности социальных работников, а также основные педагогические условия их профессиональной подготовки согласно компетентностному подходу

Ключевые слова: компетентностный подход, высшее профессиональное образование, подготовка социальных работников, профессиональная компетентность, профессиональная готовность, профессиональные компетенции

Т?йін

Ма?алада болаша? ?леуметтік ?ызметкерлерді? к?сіби даярлау аясында ??зыреттілік т?сілі ашылып к?рсетіледі. Автор ?алымдар т?сілін талдау негізінде ?леуметтік ?ызметкерлерді? к?сіби ??зыреттілігіні? м?ні мен ??рылымын ашады, сондай а? педагогикалы? даярлауды? ??зыреттілік т?сіліне с?йкес негізгі шарттары ай?ындал?ан.

Summary

The article reveals the competence approach in the context of professional training of future social workers. The author of the article on the basis of the analysis approach of scientists reveals the essence and structure of professional competence of social workers, as well as basic pedagogical conditions of their professional training according to the competence approach.

Гуманистические тенденции современного профессионального образования обусловливают необходимость осмысления новой социальной функции подготовки специалистов в социальной сфере. В данном плане значимость приобретает культурологический подход, который позволяет раскрыть сущностные характеристики профессиональной культуры специалистов через осмысление особенностей их деятельности.

Культурологический подход в нашем понимании обеспечивает разработку компетентностной концепции профессиональной культуры прежде всего в содержательном плане.

В педагогической литературе основной проблемой реализации культурологической концепции выделяют переход к компетентностному образованию. В связи с этим теоретическое значение представляют исследования компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов [1], А.М. Новиков [2], В.И. Байденко и Б. Оскарссон [3], А.А. Андреев [4] и др.).

Анализ литературы позволяет отметить, что компетентностный подход ориентирован прежде всего на развитие умения разрешать проблемы, возникающие в различных жизненных ситуациях (В.А. Болотов, В.В. Сериков [1]); на смещение конечной цели образования со знаний на интегральные деятельно-практические умения - компетентность (А.А. Андреев [4]).

В данном контексте при рассмотрении профессиональной подготовки социальных работников необходимо учитывать подходы ученых к сущности профессиональной компетентности. Мы исходим из трактовки профессиональной компетентности как показателя соответствия специалиста требованиям профессионального труда (Э.Ф. Зеер [5], А.К. Маркова [6] и др.).

Качество высшего профессионального образования как результат представляется через показатель профессиональной компетентности, понимаемый как соответствие выпускника вуза динамичным требованиям социально-экономической и культурно-профессиональной сфер жизни. Обращение к проблеме формирования профессиональной компетентности вызвано повышенными требованиями рынка труда к профессионализму специалиста. Формирование профессиональной компетентности специалистов имеет важное значение в любом виде профессиональной деятельности. Особенно значимым становится эта проблема тогда, когда этот вид деятельности только формируется, находится в стадии становления. В современных условиях социальные преобразования требуют от вузов подготовки социальных работников, способных оказать квалифицированную социальную помощь людям, которые оказались в трудной жизненной ситуации.

При разработке структуры профессиональной компетентности социального работника необходимо учитывать, что социальная работа является специфическим видом профессиональной социальной деятельности, реализующийся в реальных ситуациях жизни человека как особый вид человеческих взаимоотношений.

Профессиональная компетентность социального работника определяется как специфическая способность индивида, необходимая для эффективного выполнения конкретных видов социальной работы на основе определенных профессионально важных личностных качеств, знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций [7, с.102].

Мы разделяем точку зрения А.А. Деркач, который профессиональную компетентность рассматривает «в качестве интегральной профессиональной способности человека, означающей его подготовленность к решению определенного класса профессиональных задач» [8]. Основой деятельности и достижения высокого уровня профессиональной компетентности выступает готовность к осуществлению профессиональной деятельности. Категория готовности в целом отражает соотнесенность качеств субъекта деятельности с ее требованиями.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что готовность является первичным фундаментальным условием успешного выполнения любой деятельности [9, с. 38].

«Профессиональная компетентность» и «профессиональная готовность» являются наиболее близкими между собой. Профессиональная компетентность социальных работников может выявляться и проявляться только в реальной профессиональной деятельности, а профессиональная готовность - это характеристика потенциального состояния, позволяющего социальному работнику стать носителем профессии и профессионально развиваться. Формирование готовности будущих социальных работников к осуществлению профессиональной деятельности является основной целью их профессиональной подготовки. Необходимый уровень готовности к осуществлению профессиональной деятельности обеспечивает включение будущих социальных работников в активную практическую деятельность.

Здесь считаем важным отметить, что наряду с понятием «компетентность» употребляется понятие «компетенция».

В педагогической литературе относительно сущности профессиональной компетенции не прослеживается единого подхода. Заслуживает внимания мнение Г. Селевко, полагающий, что компетенции чаще применяются для обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами [10, с. 139]. По мнению В.В. Байденко, профессиональные компетенции - это готовность и способность личности действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности [11, с. 4].

Мы полагаем, что компетенция социального работника в педагогическом понимании может быть представлена в двух значениях: 1)с точки зрения квалификационных характеристик: круг вопросов, в которых социальный работник обладает познаниями и опытом, отражающим его профессиональную квалификацию, а также необходимые способности и качества, обеспечивающие возможность реализации профессиональной деятельности; 2) с точки зрения формирования компетенции: группа взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений и навыков, обеспечивающих продуктивное выполнение профессионально-должностных обязанностей; обобщенные способы действий, обеспечивающие выполнение конкретной профессиональной задачи в рамках профессионально-должностных обязанностей; способность синтезировать знания, умения, навыки и ценности и применить их в конкретной ситуации для решения конкретной профессиональной задачи в рамках профессионально-должностных обязанностей.

На наш взгляд, понятие «профессиональная компетентность социального работника» устанавливает меру его соответствия не только предъявляемым квалификационным требованиям, но и требованиям, предъявляемым к его личностным, психолого-педагогическим, нравственным качествам.

Сложность в формировании профессиональной компетентности социальных работников заключается в том, что в структуру профессиональной компетентности входят и отдельные компетенции, которые разделяют на специальные, социальные, моральные, психологические. Все они играют значительную роль в профессиональной деятельности социальных работников.

В данном контексте, профессиональная компетентность может быть рассмотрена как совокупность компетенций. В этой связи, основным педагогическим условием профессиональной подготовки будущих социальных работников согласно компетентностному подходу является разработка междисциплинарных, интегрированных требований к результату образовательного процесса.

В литературе выделяются различные подходы к структуре профессиональной компетентности. Так, Э.Ф.Зеер в структуре профессиональной компетентности выделяет основные ее компоненты: социально-правовая компетентность - знания, умения и навыки в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами общения и поведения; специальная компетентность - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения но специальности; персональная компетентность - способность к профессиональному постоянному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в деятельности; аутокомпетентность - адекватное представление человека о своих социально- профессиональных характеристиках [5].

С точки зрения практической подготовки социальных работников в системе высшего профессионального образования интерес представляет структура профессиональной компетентности социального работника, представленная в исследовании Базаровой Т.С. Автор выделяет следующие компоненты: специальный, социальный, личностный. Так, социальная компетентность характеризуется, прежде всего, умениями специалиста осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с социальной, экономической и культурной средой клиента. К социальной компетентности следует отнести контекстуальные, этнокультурные, коммуникативные, социально-творческие компетенции [12, с. 28].

Теоретический анализ литературы, раскрывающей вопросы профессиональной компетентности позволяет заключить, что профессиональная компетентность социального работника может рассматриваться в содержательном плане как системное, интегративное понятие, включающее единство его основных компонентов: знания, умения, навыки, качества, ценности, способности. С точки зрения реализации компетентностного подхода единство структурных компонентов профессиональной компетентности должно найти отражение в содержании высшего профессионального образования. В этом отношении существенное значение в системе подготовки социальных работников имеет научно-педагогическое обоснование содержания их подготовки и его обновления в контексте формирования профессиональной компетентности.

Реализация задачи эффективной подготовки социальных работников зависит и от совершенствования содержания высшего профессионального образования и от применения соответствующих компетентностному подходу активных методов обучения.

Заслуживают внимания мнения В.И. Байденко и Б. Оскарссон, указывающие, что компетентностная модель освобождается от диктата объекта (предмета) труда, но не игнорирует его, тем самым ставит во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса [3]. В этой связи основным педагогическим условием профессиональной подготовки социальных работников в вузе, согласно компетентностному подходу, является реализация принципа межпредметности.

Компетентностный подход в системе подготовки будущих социальных работников ориентирован не только на обновление содержания образования, но и на создание ситуаций включения обучаемых в виды деятельности путем активных педагогических методов и приемов. Так, Б.Д. Эльконин, рассматривая компетентность как меру включенности человека в деятельность, отмечает, что в рамках компетентностного подхода надо заранее задавать «ситуации включения». Понятие «включение» в его понимании означает оценку ситуации, проектирование действий и отношений, которые требуют тех или иных решений [13, с. 27]. В данном контексте усиливается значение контекстного обучения в системе профессионального образования кадров. В свою очередь, основным средством осуществления контекстного обучения является имитационная модель, реализующаяся «в форме квазипрофессиональной учебной деятельности, которая воплощена в цикле упражнений, учебных игр, ситуационных задач, лабиринтов действий, а также в курсовых и дипломных проектах, профессиональных практиках» (Н.Б. Лаврентьева [14, с. 22]).

Таким образом, реализация задачи формирования профессиональной компетентности социальных работников зависит и от совершенствования содержания высшего и послевузовского профессионального образования и от применения соответствующих компетентностному подходу активных методов обучения.

Обобщая свое понимание по компетентностному подходу, необходимо отметить, что обозначенный подход направлен на реализацию межпредметных связей в системе профессионального образования будущих социальных работников, осуществление контекстного обучения, использование активных методов обучения в формировании их профессиональной компетентности.

Литература

1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

2. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. - М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

3. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002. - С. 22-46.

4. Андреев А.А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

5. 3еер Э.Ф. Психология личностно-ориентированною профессионального образования. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 258с.

6. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

7. Сальцева, С.В. Профессиональная компетентность социального работника: модель, технология, инноватика развития: монография. [Текст] / С.В. Сальцева, Л.Г. Пак, С.Н.Жданова, Л.А. Кочемасова. - Оренбург: Оренпринт, 2013. - 228с

8. Акмеология: учеб. / под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 688 с.

9. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. - М.: Академический проект, 2001.-672 с.

10. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-144.

11. Байденко В.В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-12.

12. Базарова Т.С. Система профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза: автореф. дис… д-ра пед. наук. Улан-Удэ, 2010. - 48 с.

13. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 27-31.

14. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. - Барнаул: АГУ, 1995. - 120 с.

Размещено на Allbest.ru