О необходимости перестройки учебного процесса на факультетах журналистики и открытии новой научной дисциплины

Размещено на http://www.allbest.ru/

О необходимости перестройки учебного процесса на факультетах журналистики и открытии новой научной дисциплины

Иосиф Дзялошинский,

профессор Государственного университета -

Любая деятельность представляет собой сложно организованную систему, имеющую три уровня:

* 1-й уровень - технология;

* 2-й уровень - идеология;

* 3-й уровень - философия.

Рисунок 1 - Уровни деятельности

Что касается технологий, то здесь согласие обычно достигается довольно быстро и главное слово принадлежит практикам.

Сложнее обстоит дело с идеологией. Обычно мы имеем дело с некоторым множеством идеологий, которые формируют и разрабатывают для себя и под себя практически все действующие в пространстве этой профессии субъекты. Множество «идеологий» конкурируют друг с другом в борьбе за сознание тех профессионалов, которые обеспечивают, в конечном итоге, выигрыш удачной идеологии с соответствующими дивидендами.

В фундаменте социальных технологий и идеологий лежит более глубокий пласт, связанный с архетипами, алгоритмами, языковыми дискурсами, «археологией» и историей социального знания и действия, то, что можно назвать философией коммуникации .

Этот принцип имеет самое непосредственное отношение к образовательной деятельности вообще и к той ее сфере, которая занимается подготовкой специалистов по массовой коммуникации: журналистов, рекламистов, пиарменов и пр.

При этом, как правило, исходный корпус знаний связан либо с категориальным аппаратом теории массовой коммуникации (теории СМИ) - институциональный подход, либо с категориальным аппаратом теории журналистики - профессионально-творческий подход. Схематически это можно изобразить следующим образом (рисунок 2).

Рисунок 2 - Взаимосвязи журналистики с другими специализациями

Результатом такого обучения становится специалист, который во главу угла своей деятельности ставит СМИ, думает как журналист, пишет как журналист, организует работу по принципу медиаорганизации.

Однако практика показывает, что сегодня и в сфере бизнеса, и в сфере политики, и в сфере некоммерческой деятельности возрастает потребность в профессионалах:

1) обученных гуманитарным и естественным наукам;

2) знающих теоретические и практические аспекты массовых и специальных коммуникаций;

3) владеющих технологиями журналистики, рекламы, паблик рилейшнз;

4) разбирающихся в менеджменте, социологии, психологии;

5) владеющих искусством говорить, снимать, писать;

6) умеющих быстро ориентироваться в сложных ситуациях.

Другими словами, речь идет об универсальных специалистах по управлению социальными, корпоративными, массовыми, специализированными коммуникациями. О высокой востребованности таких специалистов свидетельствует рост популярности различных курсов, тренингов и программ MBA по коммуникационному менеджменту.

Таким образом, есть некоторые основания для вывода о том, что пришло время для перестройки учебного процесса в высших учебных заведениях, готовящих журналистов, рекламистов, пиарменов. Эта перестройка предполагает такую конструкцию образовательного процесса, при которой главное внимание будет уделяться общекоммуникативному блоку, а журналистика, реклама, связи с общественностью будут рассматриваться как специализации.

С учетом мирового и отечественного опыта можно говорить, что в настоящее время сложился основной континуум науки о коммуникации, который, по мнению профессора Д.П. Гавры, включает следующие дисциплины:

* Общая теория коммуникации;

* Межличностная и деловая коммуникации;

* Теория массовой коммуникации;

* Теория организационной коммуникации;

* Коммуникационный менеджмент;

* История коммуникаций;

* Методы коммуникационных исследований;

* Теория кросс-культурных коммуникаций;

* Теория вербальной коммуникации;

* Теория визуальной коммуникации;

* Политическая экономия и экономия коммуникаций;

* Коммуникативные исследования;

* Международные и глобальные коммуникации;

* Теория виртуальных коммуникаций и т.д.

В этом случае образовательный процесс может быть описан схемой, приведенной на рисунке 3.

Рисунок 3 - Взаимосвязи коммуникативистики со смежными дисциплинами

Что дает такая перестройка?

Во-первых, достигается неизмеримо более глубокое понимание сущности и особенности разных родов, видов и типов коммуникации. Одно лишь понимание различий между приватными, публичными и общественными коммуникациями; между политическими, гражданскими, культурными и бизнес-коммуникациями облегчает жизнь будущему профессионалу. журналистика коммуникативный образовательный

Во-вторых, происходит освоение иного концептуального и профессионально-творческого аппарата, позволяющего видеть такие элементы и связи своей деятельности, которые ускользают при журналистском подходе. Например, изучая основы коммуникативистики, слушатели получают представление о таких элементах коммуникации, как:

* инициаторы (субъекты) коммуникации,

* цели коммуникации,

* предмет коммуникации,

* повод коммуникации,

* принципы коммуникации,

* ресурсы коммуникации,

* сообщение,

* барьеры коммуникации,

* посредник,

* технологии коммуникации,

* способы кодирования,

* коммуникационные институты,

* текст,

* каналы коммуникации,

* контексты коммуникации,

* помехи,

* адресаты коммуникации,

* эффекты коммуникации.

В-третьих, обеспечивается легкость профессиональной перестройки в случае необходимости сменить профессиональное амплуа.

Для того чтобы так организованный образовательный процесс опирался на солидный научный фундамент, необходимо активизировать научные исследования как в общекоммуникативном комплексе, так и в смежных научных дисциплинах. Речь идет о научном направлении, которое в России еще не имеет не только официального статуса, но даже общепринятого наименования. Одни ученые пользуются термином «коммуникология», другие - «коммуникативистика», третьи - «общая теория коммуникации».

Следствием такого положения дел является то, что «несмотря на мощное развитие и глобализацию коммуникационных процессов, все увеличивающееся число публикаций по данной проблеме, науки о коммуникации как определенной области знания пока не существует. Это приводит к значительному отставанию теоретического осмысления указанного феномена от реальных масштабов происходящих процессов» .

М.А. Василик напоминает, что в американских и западноевропейских университетах с конца 30-х годов прошлого века читаются курсы по коммуникации, существуют специализации и присваиваются степени МА, MS, Ph.D. по специальностям «communications», «communications management», «communications studies», «mass communications» и т.д. Издается более двух десятков научных журналов, посвященных коммуникации, таких, например, как: «Communication Research», «Journal on Communication Inquiry», «Communication Abstracts», «Management Communication Quarterly», «Written Communication», «Human Communication Research» и др.

Полученные знания находят свое обобщение в различных справочниках, словарях и энциклопедиях. В 1999 году в Нью-Йорке был переиздан «Стандартный словарь по коммуникации», насчитывающий более 1200 страниц; несколькими годами раньше появилась «Международная энциклопедия по коммуникации», подводящая своеобразный итог более чем пятидесятилетней истории научных исследований, практики и преподавания социальной коммуникации.

Созданы профессиональные ассоциации: Международная коммуникативная ассоциация, Национальная коммуникативная ассоциация США, Европейский коммуникативный конгресс (European Communication Congress).

Наряду с научными исследованиями активно ведется подготовка соответствующих специалистов. Если для российской системы образования вузовской специальности по коммуникации, так же как и научного направления «коммуникативные исследования» пока не существует, то за рубежом, особенно в университетах Европы и США, уже сложилась определенная традиция в подготовке кадров. Первая кафедра коммуникаций была открыта в США более полувека назад. В настоящее время кафедры коммуникативного направления существуют практически во всех ведущих американских и европейских университетах.

В США за период с середины 70-х до середины 90-х годов ХХ века число выпускников университетов по специальности «коммуникация» выросло в три раза и достигло 60 тысяч бакалавров, 6 тысяч магистров, кроме того, защищается 500 докторских диссертаций в год . Есть примеры и ближе. Так, диссертации по коммуникативистике защищаются в Хельсинкском университете. Например, активно занимается анализом процессов развития саморегулирования журналистского сообщества и медиаэтики доктор коммуникативистики из Финляндии Ю. Пиетиляйнен. Финский исследователь, ранее работавший в Университете Тампере, представляет научную школу, сформированную проф. К. Норденстренгом - всемирно известным исследователем массовой коммуникации, ранее возглавлявшим Международную организацию журналистов.

Нельзя сказать, что описанная выше тенденция осталась незамеченной российскими учеными, специалистами и работниками системы высшего образования. Об определенном внимании к рассматриваемой проблематике свидетельствует, например создание в декабре 2000 года Российской коммуникативной ассоциации (РКА), которая играет большую роль в деле концептуализации коммуникации как области знания, становления и развития коммуникативного образования в России. В этом плане стоит особо отметить проведение РКА совместно с Национальной коммуникативной ассоциацией США на базе Пятигорского государственного лингвистического университета двух международных конференций: «Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах» (2-7 июня 2002 г.), «Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты» (24-25 мая 2004 г.). Еще одна конференция пройдет в этом году в Москве.

В некоторых российских вузах созданы кафедры коммуникативного профиля: например, в Кубанском университете есть кафедра истории журналистики и коммуникативистики. Кафедра журналистики и коммуникативистики была создана на факультете журналистики и коммуникативистики УРАО в феврале 2001 г.

На этом фоне, как справедливо отмечает И.П. Яковлев, «парадоксально выглядит отсутствие интеграции знаний о коммуникационных процессах в виде особой науки. Объект, предмет, теории отрасль имеются, а науки нет» . За формирование науки о коммуникации выступают и другие отечественные ученые.

Все это обуславливает необходимость поиска новой парадигмы и методологии исследования коммуникации как самостоятельной области знания, а именно науки о коммуникации.

Что касается названия такой науки, то есть несколько позиций. М.А. Василик полагает, что с учетом уже высказанных в литературе предложений, эту науку предпочтительно именовать коммуникологией. Другие ученые, например Е.В. Землянова, склоняются к термину «коммуникативистика». Не сформировано пока и единого мнения по поводу определения предмета этой науки. Так, например, Г.Е. Третьяк полагает, что предметом изучения науки о коммуникации является ее структура, функции, типологии, средства и способы коммуникации . Моя позиция заключается в том, что в самом общем плане речь должна идти о месте и роли коммуникации в обществе, о коммуникационных системах, структурах и процессах, закономерностях их развития и функционирования.

Этот вопрос стоит еще раз обсудить, но не хотелось бы, чтобы споры о названии и предмете заслонили сущность проблемы, которая заключается в том, что ВАК должен признать существование этой науки и обеспечить возможность защищать диссертации по этому направлению в специализированных ученых советах.

Возможен и иной подход к структурированию предметного поля новой науки. Он может быть представлен следующим образом (рисунок 4):

Рисунок 4 - Структура предметного поля коммуникативистики

Центральные проблемы этой новой науки достаточно хорошо определил уже упоминавшийся выше М.А. Василик:

* объяснение коммуникативной природы социальной реальности;

* определение механизма коммуникативных связей, коммуникативного взаимодействия в различных коммуникативных системах, структурах и процессах;

* уяснение сущности «коммуникативных систем», механизма и закономерностей их самоорганизации, упорядочения и эволюции;

* проблема структурирования коммуникативных систем в обществе;

* определение места и роли коммуникации в обществе;

* определение и характеристика основных этапов развития коммуникаций;

* концептуальные подходы, основные теории и модели коммуникаций;

* формы, уровни и виды коммуникаций и др.

Дело за малым - перейти от неторопливых дискуссий ученых к практическим действиям по созданию соответствующих ученых советов и разработке новых учебных планов.

Размещено на Allbest.ru