Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников

В связи с задачами модернизации образования происходят существенные изменения в художественно--педагогическом образовании: осваиваются новые содержание, методы и технологии; содержание образования в зузе соотносится с современными процессами в искусстве и в художественной культуре. Происходящие в обществе изменения требуют анализа и пересмотра научных основ различных областей образования. В ситуации "быстрой смены технологий, ведущей за собой изменение ценностей и стандартов жизни, необходимо развить у подрастающего поколения способность действовать в постоянно меняющихся условиях. Социальный и научно-гехнический прогресс ставит перед школой задачи по воспитанию человека высокой творческой культуры, способного к активному восприятию и созиданию нового в сферах учебной, производственной и общественной деятельности. В условиях информационного общества от выпускника школы требуются развитые творческие способности, пространственное мышление, воображение, визуальная культура, в связи с чем роль изобразительного искусства в обучении и воспитании учащихся неизмеримо возрастает. Становится весьма актуальной гроблема повышения качественного уровня подготовки будущих специалистов в области художественного образования.

В последние годы для обозначения области педагогической деятельности, связанной с проблемами обучения, развития, воспитания личности средствами искусства, используются понятия «художественная педагогика», «педагогика искусства», «артпедагогика», что подтверждает выделение соответствующей области науки, которая находится в процессе становления, поиска подходов к конструированию педагогических технологий и путей их реализации [5].

Формированию личности учителя, развитию его общепедагогических и специальных способностей, совершенствованию форм и методов профессиональной подготовки, профессионального мастерства будущих учнтелей уделяется много внимания в работах С.И Архангельского, М.И. Дьяченко, Н.Д. Никандрова, В.К. Розова. В.А. Сластёнина, Н.Ф. Талызиной, А.И. Щербакова и других [3].

Обучение мастерству работы с различными художественными материалами и привитие интереса к нему как к источнику творческой активизации и самореализации студентов создает оптимальные условия для проявления творческого потенциала личности, фантазии, воображения, эвристического мышления, профессиональному развитию будущего учителя изобразительного искусства. Многогранный комплекс художественных, технологических задач требует серьезной теоретической подготовки и приобретения разносторонних умений и навыков. Обучающая деятельность на занятиях, усвоение ключевых моментов создания изделия от идеи до воплощения в материале формирует умение видеть систему, выделять особенности использования технических и художественных средств при создании произведений декоративно-прикладного искусства утилитарного или художественного назначения. Все это способствует осуществлению связи теоретических знаний и практических умений в будущей профессиональной деятельности [2].

Научно-теоретические основы подготовки учителя изобразительного искусства, формирования его личности, овладения художественно-педагогическими компетенциями в процессе обучения и дальнейшей деятельности нашли отражение в работах А.А. Алёхина, К.Ж. Амиргазина, К.Е. Ералина, Л.А. Ивахновой, В.П. Зинченко, А.И. Иконникова, Д.А. Кемешева, В.С. Кузина, В.К. Лебёдко, С.П. Ломова, Л.Г. Медведева, А.С. Пучкова, В.У. Плюхина, И.М. Раджабова, Н. Н. Ростовцева, Г.Б. Смирнова, А.Е. Терентьева, А.А. Унковского, Е. В. Шорохова, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой и др [3]. Разработаны важные теоретико-методологические аспекты и практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учитетелей изобразительного искусства в условиях художественно-графических факультетов и отделений педагогических вузов и колледжей. Специалистов привлекают вопросы, связанные, в основном, с развитием педагогической направленности процесса обучения студентов отдельным дисциплинам, тогда как проблема содержания педагогической подготовки студентов к преподаванию изобразительного искусства в школе и ее специфических особенностей разработана недостаточно полно (В.В. Абрамова, А.А. Милюков, М.А. Попова, И.В. Солодухин, А.Е. Терентьев, Н.К. Шабанова). Работы Н.Н. Ростовцева, Е.И. Игнатьева, Н.Г. Боголюбова, Т.С. Комаровой, В.С. Кузина, С.П. Ломова, В.В. Корешкова, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Е.В. Шорохова, В.С. Щербакова, А.С. Хворостова, Ю.В. Хижняк, Б.П. Юсова посвящены вопросам развития изобразительного творчества детей, в которых учителю отводится главная роль. При этом остается не исследованной профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства со стороны составляющих её компонентов, не изучен широкий спектр профессиональных знаний, умений, навыков в их взаимодействии; специальная подготовка часто рассматривается изолированно от психолого-педагогической.

Психолого-педагогическая подготовка современного специалиста строится на ряде методологических принципов и подходов: принципе формирования профессионально-педагогической культуры, культурологическом, акмеологическом, аксиологическом, диалогическом, индивидуально-творческом, инновационном, системном [6].

Руководство процессом художественно-творческого развития личности в реальной практике осуществляется как руководство художественно-творческой деятельностью, имеющей определенные особенности, отли-чающейся от учебной деятельности в других областях школьного образования. Деятельность учащихся в процессе изучения школьного курса «Изобразительное искусство» и, соответственно, деятельность учителя имеют свою структуру, которая определяется самой природой художественного образования и, в то же время, подчи-няется общим закономерностям теории деятельности. Специфика художественного образования такова, что основные направления педагогической работы заключаются в воздействии, с одной стороны, на эмоциональную сферу ребенка, его подсознание и интуицию, с другой - на его логику, рациональное мышление, способность к осознанию поставленных задач. Овладение основами обучающей технологии в области искусства воз-можно лишь в том случае, когда обеспечиваются разносторонние условия для успешной художественно-творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Здесь, безусловно, необходима интеграция курса теории и методики преподавания изобразительного искусства и всего круга специальных дисциплин - рисунка, живописи, композиции, графики, декоративно-прикладного искусства.

Теоретики и практики художественного образования, методисты солидарны в том, что ведущая роль в преобразовании этой области знания принадлежит учителю, который может анализировать опыт своих коллег и совершенствоваться сам, искать и находить новые решения педагогических задач и проблем, преодолевать профессиональные трудности [7].

Художественно-творческая деятельность учащихся - это сложный, многоступенчатый процесс позна-ния и творчества, а руководство этим процессом - деятельность, требующая знания целого ряда аспектов: психологических особенностей возраста, психологии творчества, знаний в области изобразительного искусства, владения практической художественной деятельностью, знания методики, современных технологий обучения искусству.

Анализ состояния проблемы показывает, что, несмотря на определённый уровень ее теоретической и практической разработанности, вне поля зрения остались такие аспекты, как содержание профессиональной компетентности и методы её формирования у будущего учителя изобразительного искусства, методическая подготовка студентов к освоению специфических особенностей руководства художественно-творческим развитием школьников. Мы рассматриваем профессиональную подготовку учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью учащихся как процесс формирования его профессиональной компетентности на основе интеграции психолого-педагогического и художественно-творческого направлений.

Психолого-педагогическая подготовка такого специалиста строится на ряде методологических принципов и подходов: формирования профессионально-педагогической культуры, культурологическом, акмеологическом, аксиологическом, диалогическом, индивидуально-творческом, инновационном. Художественно-творческая подготовка рассматривается нами как процесс формирования профессиональных компетенций в области изобразительного искусства, предусматривающий развитие художественно-творческого мышления, воображения, способностей к созданию художественного образа различными изобразительными средствами, овладение материалами. Оба этих направления профессиональной подготовки художника-педагога формируют его профессиональную компетентность, которая позволяет руководить процессом художественно-творческого развития школьников, а не просто обучать основам изобразительной грамоты. Такое руководство представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на процесс художественного творчества учащихся, его мотивирование, постановку цели (которая заключается в создании художественного образа); раскрытие задач работы (композиционных, цветовых, линейно-конструктивных, технических); организацию процесса изображения; анализ и оценку выполненных работ [1].

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, который показывает, что подготовка учителя к руководству художественно-творческой деятельностью школьников определяется логикой развития педагогической науки и потребностями развития личности, были выявлены следующие противоречия: первое противоречие возникает в процессе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства и заложено в самой природе художественно-творческой деятельности, не допускающей жесткого педагогического воздействия, но, в то же время, требующей владения широким кругом конкретных знаний и правилами,

ее регулирующими. Это противоречие между интуитивным, эмоциональным характером процесса художественно-творческого развития и необходимостью использования научно-обоснованной, объективной обучающей технологии. Второе противоречие связано с тем, что педагогическая деятельность в художественном образовании должна опираться на понимание закономерностей возрастной эволюции детского рисования, языка детского рисунка, тогда как обучение будущих учителей профессиональным основам изобразительной грамоты в рамках художественно-педагогической деятельности заимствовано из опыта преподавания академических дисциплин (рисунка, живописи, композиции) в профессиональных художественных учебных заведениях и оторвано от потребностей детского творчества. Третье противоречие связано с необходимостью подготовки студентов к преподаванию изобразительного искусства как учебного предмета, направленного на овладение системой знаний, умений и навыков, с одной стороны, а с другой - к руководству художественной деятельностью учащихся, соблюдению ее творческой, художественно-образной специфики.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущего учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников в современном образовательном процессе вуза.

Цель профессиональной подготовки будущего специалиста на современном этапе развития образования - становление его профессиональной компетентности [4]. Овладение профессиональной компетентностью и мастерством осуществляется в единстве профессионально-педагогической и художественной подготовки: приобретением навыков и умений в художественной деятельности и освоением форм, методов, приёмов и средств обучения детей.

Под художественно-педагогической направленностью понимается устойчивое положительное отноше-ние студента к профессии учителя, знание им особенностей работы учителя изобразительного искусства, поло-жительное восприятие всего, что связано с изобразительным искусством, с данной профессией, склонность к этому виду труда. Формирование положительного отношения к профессии учителя в процессе обучения в педагогическом вузе зависит от гармоничного сочетания общей направленности с художественно-педагогической, от индивидуально-типологических особенностей личности, от активности в практической педагогической деятельности. На основе анализа педагогической и художественно-творческой направленности будущего учителя мы выявили структуру профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства (Табл. 1).

Процесс целостной профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью отражён в выстроенной структурно-функциональной модели, включающей цели, задачи психолого-педагогической и художественно-творческой подготовки; мето-дологические подходы, содержание, стадии профессиональной подготовки; методику профессиональной подго-товки, её цель, задачи, принципы, методы, умения, педпрактику, в процессе которой формируются уровни про-фессиональной подготовки (высокий, средний, низкий), в результате происходит формирование профессио-нальных компетенций, формируется готовность студента к руководству художественно-творческой деятельно-стью школьников, к передаче им различных видов опыта: познавательной деятельности, творческой деятельно-сти, практической деятельности, эмоционально-ценностных отношений (Рис. 1).

Рис. 1 Структурно-функциональная модель профессиональной подготовки будущего учителя ИЗО

В реальной практике художественно-педагогического образования подготовка будущего учителя к ру-ководству процессом художественно-творческого развития учащихся осуществляется как подготовка к руководству художественно-творческой деятельностью. Этот процесс представляет собой целенаправленное, систе-матическое воздействие на художественное творчество учащихся, осуществляется как организация взаимодей-ствия педагогов и учащихся, результатом которого должен стать переход ученика из состояния, когда он явля-ется объектом руководства, в то состояние, когда он становится полноправным субъектом своей деятельности и своего развития.

Специфика руководства художественно-творческой деятельностью состоит в нерасторжимом единстве обучения и творчества [8]. Взаимосвязь и продуманное соотношение учебных и творческих задач - необходимое условие художественно-творческого развития личности. Определив структуру художественно-творческой деятельности школьников как объект педагогического руководства, мы разработали структурно-функциональную модель, отражающую процесс руководства деятельностью школьников на занятии художественно-творческой деятельностью.

Этап планирования включает проектирование учебно-воспитательного процесса в виде изучёния программ по изобразительному искусству, составления рабочей программы, рабочего плана, планов-конспектов, в которых отражаются образовательные задачи (обучающая, развивающая, воспитывающая) и разрабатывается модель проведения урока.

Этап организации ориентировочно-мотивационной деятельности включает создание эмоционально-творческой атмосферы с помощью зрительного, литературного, музыкального рядов; четкую постановку цели и задач урока, которые можно продемонстрировать с помощью педагогического рисунка, наглядных методических пособий, отражающих средства создания художественного образа.

Руководство операционной стороной деятельности, процессом выполнения рисунка предполагает выбор методов работы: дидактических (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного из-ложения, эвристический, исследовательский) и художественных (формирование представлений о предметах, объектах, об изображении их каким-либо практическим способом) в зависимости от цели, задач урока, уровня подсотовки учащихся.

Этап контроля и оценки процесса деятельности предполагает анализ рисунков учащихся (композиция, изображение формы, цветовое решение, техника работы, художественно-образная выразительность) в зависи-мости от цели и задач урока и оценку работ учащихся (констатирующая, диагностирующая, прогнозирующая, коррекционная) в зависимости от этапа обучения.

Весь процесс педагогического руководства художественно-творческой деятельностью направлен на формирование различных видов опыта: опыта познавательной деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта практической деятельности, что ведёт к общему художе-ственно-творческому развитию личности школьника.

Сущностные черты руководства учебным процессом в художественном образовании заключаются в следующем:

педагогическое руководство всегда противостоит стихийной регуляции и ориентировано на совер-шенствование уровня художественно-творческого развития учащихся;

руководство осуществляется сознательно и планомерно как комплексное педагогическое воздей-ствие на личность учащегося, на различные этапы художественно-творческого процесса (восприятие натуры, образование представлений о предмете; образование представлений об изображении; оценка результата готовой работы);

наличие взаимопонимания между учителем - руководителем (который должен представлять конеч-ный результат - рисунок и уровень достижений каждого учащегося) и объектом руководства - учеником (кото-рый должен осознать поставленные задачи и успешно реализовать их в собственном творчестве);

динамичность или способность руководимых учеников переходить от одного уровня художествен-но-творческого развития к другому, более высокому;

надежность как показатель профессионализма педагога-художника - способность к руководству при изменении условий протекания учебного процесса в работе с учениками, обладающими различными спо-собностями, уровнем подготовленности;

устойчивость - способность сохранять основное направление в развитии творческих способностей учащихся, приоритеты в их художественном и личностном развитии [3].

Специфика подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников состоит в следующем:

Подготовка к руководству должна быть основана на раскрытии внутренних механизмов, обеспечи-зающих успешность художественно-творческого процесса учащихся (формирование мысленного образа рабо-ты, его реализация в материале, критический анализ готовой работы и внесение изменений, дополнений, ис-правление ошибок).

Такая подготовка должна формировать умение моделировать процесс творчества у учащихся, раз-зивать творческий подход к процессу обучения изобразительному искусству - выбору заданий, методов и при-гмов обучения, а не вооружать готовыми методическими приемами и рекомендациями.

Она реализуется через осознание конкретных этапов процесса изображения, с одной стороны, и че-рез интуитивный подход к созданию образа, с другой. Это касается как собственно творчества студентов, так и ~одхода к организации творческого процесса у школьников.

На современном этапе развития художественной педагогики требуется совершенствование подготовки учителей изобразительного искусства к руководству процессом художественно-творческого развития учащих-ся. Нами предложены необходимые, на наш взгляд, педагогические условия, способствующие повышению эффективности этого процесса:

первое условие - формирование у будущих учителей изобразительного искусства устойчивого профес-:ионального интереса путём переосмысления цели и задач художественно-творческой деятельности в соответствии с современными концепциями художественного образования и воспитания, спецификой руководства художественно-творческой деятельностью школьников;

второе условие - актуализация теоретических знаний, практических умений и навыков в области худо-ггственно-творческой деятельностина основе логико-смысловых моделей;

третъе условие - создание «Интегративного практикума» - системы развивающих заданий для само-стоятельной работы студентов, ориентированных на руководство художественно-творческой деятельностью школьников;

четвёртое условие - введение спецкурсов, усиливающих подготовку будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников;

пятое условие - формирование методико-педагогической рефлексии студентов методом творческого тренинга.

Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников представляет собой процесс целенаправленного и осознанного овладения основами профессиональной компетентности и мастерства, обусловленный интеграцией художественно-творческого и профессионально-педагогического компонентов.

Целенаправленное овладение будущими специалистами профессиональной компетентностью на основе разработанной структурно-содержательной модели и введение в образовательный процесс педагогических условий позволяет повысить уровень подготовки студентов к руководству художественно-творческой деятель-ностью школьников на этапе обучения в вузе.

Учитель изобразительного искусства в школе должен обладать высокой специальной подготовкой, поз-воляющей развивать у детей эстетический вкус, активизировать творческую деятельность и вместе с тем фор-мировать практические умения рисования, достаточные для создания и выполнения творческой идеи. Все это ставит новые серьезные задачи перед высшей школой в плане всемерного совершенствования подготовки бу-дущих учителей. В связи с этим в настоящее время значительно активизировались научные поиски в области профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Сложность задач профессио-нальной подготовки учителей изобразительного искусства обусловливается, прежде всего, самой спецификой этой профессии. Можно быть хорошим художником, однако этого, как показывает практика, еще недостаточно для успешной педагогической и профессиональной деятельности. А с другой стороны, невозможно вести качественное преподавание изобразительного искусства в школе, не обладая высокой профессиональной, художественно-педагогическойподготовкой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

учитель изобразительный искусство компетентность

Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. Пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

Малинская, Л.Л. Подготовка студентов ХГФ к руководству художественно-творческой деятельностью учащих-ся в образовательном процессе [Текст] / Л.Л. Малинская, Э. Пурик // Социально-гуманитарные знания. - 2009. - №7. - С. 118-124.

Малинская, Л.Л. Пути совершенствования методической подготовки будущего преподавателя изобразительного искусства. [Текст] / Л. Л. Малинская // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - №9. - С. 158-163.

Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе: Пос. для учителя / Л.В. Пешикова. - М. : Владос, 2005. - 93 (3) с.

Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учеб. пособие для студентов худ-граф. фак. пед. ин.-тов / Н.Н. Ростовцев. - М., «Просвещение», 1974.

Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - М. : Академия, 2001. - 304 с.

Шакирова, М.Г. Условия художественно-творческого развития будущего педагога-художника в процессе про-фессиональной подготовки в вузе / М.Г. Шакирова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - №2 (33). - С. 74--79.

Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография / Н.О. Яковлева. - М. : Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. - 239с.

Размещено на Allbest.ru