Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современном Казахстане обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений. Изучение инновационного опыта показывает, что большинство нововведений посвящены разработке новых информационных технологий [1].

В последние десятилетия в педагогической практике начали широко применяться различные образовательные технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения высказывал ещё Я.А. Коменский почти 400 лет назад [2]. Он призывал сделать обучение «техническим», т.е. таким, чтобы всё, чему учат, имело успех.

За рубежом, прежде всего в США, интерес к образовательным технологиям возник в середине XX в., когда появились первые программы аудиовизуального обучения, т.е. обучения с помощью технических средств. Термин «образовательные технологии», появившийся в 1960-х гг., означает построение педагогического процесса с гарантированным результатом [2]. Длительное время считалось, что достаточно найти какие-то приёмы или методы - и желаемая цель будет достигнута. Постепенно педагогическая практика накопила много средств, методов и форм обучения и воспитания, но результаты их применения были не всегда однозначны.

Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений.

Повышение качества, актуальности и эффективности профессионального образования по специальности «Технологические машины и оборудование» для подготовки квалифицированного специалиста, нестандартно мыслящей творческой личности, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда.

Новые требования общества к уровню образованности и развития личности, приводят к необходимости изменения технологий обучения. Сегодня продуктивными является технологии позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также ориентацией на личность студента его интересы, склонности и способности [4, 6].

Современные средства информации и массовых коммуникаций не могут заменить лекцию, но она должна стать еще более гибкой, дифференцированной, учитывающей особенности изучаемой дисциплины, и специфику аудитории, и психологические закономерности познания, переработки услышанного, его воздействия на формирование оценок, отношений, взглядов, чувств и убеждений человека, и возможности информационных технологий [7].

Под технологией обучения подразумевается определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции выполняет средство обучения под управлением человека. В технологии обучения ведущая роль отводится средствам обучения: преподаватель не обучает студентов, а выполняет функции стимулирования и координации их деятельности, а также функцию управления средством обучения. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.

Метод - это способ продвижения к истине. Успех обучения зависит в основном от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их деятельности, степень самостоятельности, проявление творческих способностей и должны служить важным критерием выбора метода. Выделяется 5 методов обучения:

· Объяснительно - иллюстративный метод.

· Репродуктивный метод.

· Метод проблемного изложения.

· Частично - поисковый, или эвристический метод.

· Исследовательский метод.

Основные формы и методы обучения, способствующие повышению качества обучения - это: ролевые игры, деловые игры, семинары повторительно-обобщающие уроки, конференции, диспуты, диалоги, проблемное обучение, самостоятельная работа, защита рефератов, индивидуальная работа, творческие сочинения, доклады, сообщения; тестирование, программированный контроль, исследовательская работа и мн.др. Все перечисленные технологии обучения способствуют решению проблемы качества обучения.

Анализируя современную практику проведения лекционных занятий [7], можно сформулировать ряд дидактических проблем, требующих решения. Так, одной из них является значительный объем предъявляемой студентам информации в сочетании с недостаточным уровнем ее структурированности, затрудняющем восприятие. Использование преподавателем преимущественно одного канала восприятия не обеспечивает адекватного освоения учебного материала -- основной массив информации должен быть осмыслен студентом «на слух» (что порождает и еще одну сложность -- неточность и нечеткое оформление записей конспектов). Форма представления информации на лекционном занятии, как правило, статична и не может гибко адаптироваться к изменениям в содержании образования. Что касается самих обучаемых -- консервативная форма лекционных занятий не способствует их активной деятельности, что не способствует формированию субъектной позиции студентов по отношению к дидактическому процессу. Указанные проблемы особенно актуальны для преподавания специальных технических дисциплин.

Коррекция перечисленных недостатков может осуществляться за счет разнообразных дидактических новаций -- использования метода проблемного обучения, разбора конкретных ситуаций, метода работы в малых группах, компьютерного моделирования и практического анализа результатов, интерактивных лекций, применения тестовых заданий в качестве контрольного компонента лекций, а также включения в образовательный процесс новых форм представления учебного материала. Практика показывает, что наиболее эффективным, в данном контексте, является использование электронных презентаций, структурирующих содержание лекции в соответствии с логикой его изложения.

С целью повышения качества подготовки специалиста, активизации познавательной деятельности, раскрытия творческого потенциала, формирования коммуникативных навыков студентов, организации учебного процесса с высоким уровнем самостоятельности, используя опыт внедрения в педагогической деятельности инновационных методов, кафедрой «Технологические машины и оборудование» применяются следующие образовательные технологии (таблица 1).

инновационный лекция студент учебный

Таблица 1 - Образовательные технологии, применяемые на кафедре «ТМО»

На практических занятиях по дисциплине «Технология сельскохозяйственного машиностроения» применяется «Игровое проектирование», суть которых состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность, отличающейся высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы студентов. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знание каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов. Игровое проектирование переходит в реальное индивидуальное проектирование.

В процессе формирования полиязычной группы по специальности 5В072400 «Технологические машины и оборудование» в 2013 году был использован метод, используемый в американской педагогике «Растапливающие лед» упражнения (ice-breaking exercises) [3], которые напоминают традиционные психологические тренинги, способствующие формированию команды. Этот метод также используется преподавателями в учебном процессе, когда нужно сделать паузу и переключить внимание студентов с одного вопроса на другой, в конце занятия, когда студенты устали, перед началом проведения тренингов, и других учебных мероприятий, предусматривающих групповые формы деятельности.

В основе диалектического «Метода Сократа» и сегодня остался диалог как столкновение противоположностей, противоположных точек зрения. Преимущества у этого метода такие: держит внимание собеседника, не дает отвлечься; если что-то в вашей логической цепочке для собеседника неубедительно, вы это вовремя заметите; собеседник приходит к истине сам [5].

Портфолио как подборка сертифицированных достижений, наиболее значимых работ и отзывов на них применяется на кафедре следующим образом (таблица 2).

Таблица 2 - Портфолио, применяемое на кафедре «ТМО»

Сегодня неотъемлемой частью современной методики обучения являются информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), использующие широкий арсенал цифровых образовательных ресурсов. Качество современного учебного процесса напрямую связано с улучшением технологий и методов обучения, что в свою очередь зависит от применения комплекса средств ИКТ [8].

Используя такую организационную форму как учебное моделирование научного исследования при изучении предмета «Моделирование агроинженерных систем» студенты применяют полученные ими ранее знания по методике сбора данных, осваивают исследовательские процедуры. При этом достигается важная цель: теоретические знания превращаются в своеобразный инструмент творческого осознания действительности специалистом-инженером. Проектная деятельность студентов ставит в центр образовательного процесса практические вопросы овладения профессией и на этой базе стимулирует интерес к теории.

При проведении занятий в виде организации «Мозгового штурма», решается двойственная задача: с одной стороны как метод, применяемый в профессиональной деятельности, с другой - преподавателя, т.к. экспертные группы с помощью рабочих гипотез рассматривают самые разнообразные идеи, доказывают важность решения придуманной или взятой из реальной действительной ситуации, получают опыт организации и проведения инновационного занятия.

С 2012 года преподаватели кафедры стали активнее применять на лекционных, лабораторных, практических занятиях инновационные образовательные технологий, интереснее стали проходить занятия по СРСП (см. таблицу 3).

Таблица 3 - Показатели применения инновационных образовательных технологии по дисциплинам кафедры «ТМО»

Рисунок 1 - Применение образовательных технологий в 2012-13 и 2013-14 учебных годах

По результатам анализа применения активных образовательных технологий за последние 2 года, видно, что наиболее чаще применяются на дисциплинах кафедры компьютерное моделирование, презентация на основе мультимедийных средств и интерактивные лекции (рисунок 1).

Очевидно, что оптимизация педагогического процесса путём совершенствования методов и средств, является необходимым, но не достаточным условием. Отбор методов, средств и форм должен совмещаться с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля показателей обучения и воспитания. Образовательные технологии дают широкие возможности дифференциации и индивидуализации учебной деятельности.

Результат применения образовательных технологий в меньшей степени зависит от мастерства преподавателя, он определяется всей совокупностью её компонентов [9].

Данное утверждение подтверждается результатами социологического опроса студентов технического факультета КАТУ им. С.Сейфуллина очной формы обучения, у которых лекции по дисциплине «Технология машиностроения» читались с использованием мультимедиа технологий. 99 % опрошенных студентов считают необходимым использование МТ в лекционных курсах, 88 % студентов отмечают, что при использовании МТ восприятие материала лекции повысилась. На вопрос «Что Вам больше нравится при чтении лекции с помощью мультимедиа?», были получены следующие ответы: изображение в цвете - 75 %; четкое представление формул, текстовой и графической части - 81 %; анимация графиков и диаграмм (появление на экране кривых (векторов) поэтапно, в строгой последовательности построения и соответствующего комментария) - 77 %, дискретное наложение звука в качестве психологической разрядки - 85 %, 75 % считают, что МТ способствует написанию конспекта лекции более качественно, без ошибок, 19 % захотели сами, используя программный продукт Power Point создать небольшое научное сообщение с помощью мультимедийной установки, 30 % отметили, что материал, представленный с помощью мультимедиа, пробудил у них интерес к изучению курса «Технология машиностроения».

Эмоциональное состояние студента в значительной степени определяет умственную и физическую работоспособность. Высокий эмоциональный тонус аудитории и ее включенность в учебный процесс обеспечивает реализации на раскрытие резервов личности студента. Если нет психологического комфорта на занятии, то парализуются и другие стимулы к учебно-познавательной деятельности, главная ценность отношений между педагогом и студентами - их сотрудничество, которое предполагает совместный поиск, совместный анализ успехов и просчетов. В этом случае студент превращается в инициативного партнера.

Подготовка высококвалифицированных специалистов, имеющих фундаментальные и прикладные знания, способных успешно осваивать новые, профессиональные и управленческие области, гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия, обладающих высокими нравственными и гражданскими качествами на современном этапе невозможна без инновационных образовательных технологий, связанных с повышением эффективности обучения и направленных на конечный результат образовательного процесса.

Список литературы

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. / Гузеев В.В. / - М.: Народное образование, 2000.

2. Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики./Жуков Г.Н. / Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005.

3. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для вузов / М.В. Буланова - Топоркова. Ростов - на Дону: Феникс, 2002. - 539с.

4. Поташник М.А. Горе от «ума» / М.А. Поташник// народное образование. - № 1 - 2005.

5. Бычков А.В. Инновационная культура / А.В. Бычков// Профильная школа. - 2005. - № 6. - с. 83.

6. Алексеева, Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 78.

7. Лепший А.П. Повышение эффективности лекции методом активного обучения студентов./ Лепший А.П., Лепшая Н.А. / Гомель, 2011.

8. Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева/ Инновации в образовании. - 2005. - № 3. - с. 79.

9. Вакулюк В.М. Новые технологии в образовательном процессе. Использование мультимедиа технологий в лекционном курсе. /Вакулюк В.М., Семенова Н.Г./ Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.