Стратегия диалогического обучения как новый подход в преподавании и учении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

СТРАТЕГИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КАК НОВЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ И УЧЕНИИ

к.п.н. Шумейко Т.С.

Потребность современного общества в конкурентоспособных специалистах, готовых предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности, требует новых подходов в преподавании и учении, непрерывного совершенствования форм и методов организации учебных занятий. Особое значение это приобретает в педагогическом образовании, так как на формирование личности ученика с соответствующими качествами оказывает влияние, прежде всего, личность учителя. Поэтому профессионально-педагогическая подготовка учителя нуждается в совершенствовании на основе компетентностного подхода, в соответствии с которым у обучающегося не просто должны быть сформированы знания, умения и навыки, а способность добывать знания самостоятельно и структурировать их.

Именно на подготовку к такому обучению были направлены курсы повышения квалификации преподавателей вузов по Программе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, осуществляющих подготовку педагогических кадров. Данная программа разработана Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с факультетом образования Кембриджского университета, согласована с Министерством образования и науки Республики Казахстан и реализовывалась в феврале - марте 2015 года. Нам посчастливилось пройти обучение по данной программе в составе тренеров - преподавателей педагогических вузов Казахстана. Обучаясь на этих курсах, мы еще раз смогли убедиться в действенности активных форм и методов на учебных занятиях, как проходя теоретическое обучение в Центре педагогического мастерства под руководством тренеров Кембриджского университета, так и во время практики в своем вузе - Костанайском государственном педагогическом институте.

В числе педагогических стратегий и подходов, лежащих в основе данной программы, мы особо отметили диалогическое обучение как одну из стратегий, обеспечивающих развитие критического мышления и взаимодействие субъектов образовательного процесса, реализацию интерактивного обучения. Примечательно, что разработчики названной программы выделяют диалогическое обучение в качестве одного из педагогических подходов, лежащих в основе уровневых Программ повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан. Как отмечается в документах, разработанных Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» совместно с Кембриджским университетом, «Обучение через диалог» является одним из немногих педагогических подходов, которые «позиционированы в Программе в статусе новых подходов, поскольку находятся в тесной взаимосвязи с идеей социоконструктивистской теории» [1, с. 71]. Данное утверждение позволяет предположить, что развитие диалогического обучения начинается с работ Л.С. Выготского и Wood, являющихся основоположниками социоконструктивистского подхода, характеризуемого тем, что «ученики являются активными обучающимися, которые строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия» [1, с. 71]. Современную интерпретацию социоконструктивистские идеи получили в работах Mercer (1995) и Alexander (2008), раскрывающих смысл педагогического подхода, известного под названием «Преподавание и обучение на основе диалога».

В глоссарии, определяющем основные понятия Программы курсов дополнительного профессионального образования для студентов выпускных курсов высших учебных заведений, осуществляющих подготовку педагогических кадров, разработанной на основе уровневых программ повышения квалификации педагогических работников, диалогическое обучение определяется как подход в преподавании и обучении, построенный с учетом определенных регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем и усвоения его учащимися. Диалогическое обучение предполагает побуждение учащихся к участию в постановке проблем и их решении, активизацию их учебной деятельности [2].

Исследователи выделяют следующие особенности диалогического обучения: 1. Организация речи через постановку вопросов в парной и групповой работе. 2. Создание атмосферы сотрудничества через вовлечение в диалог [3]. При этом отмечается, что учащиеся усваивают новую информацию не только в ходе «пассивного слушания учителя», но и в процессе «использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации». С этой целью организуется групповая и парная работа, при организации которой необходимо сформировать группы или пары, ознакомить их с правилами групповой работы, распределить роли в группе. В ходе такой организационной работы необходимо реализовать дифференцированный подход в обучении, позволяющий в полной мере учесть способности и возможности обучающихся, а также исходить из совместимости обучающихся в группе. С учетом разделения на группы осуществляется рассадка обучающихся на занятии.

Правильное распределение ролей в группе оказывает определяющее влияние на стиль диалога в группе, определяет эффективность диалога и способствует развитию каждого ученика, том числе слабого.

Исследователи отмечают, что в процессе групповой работы главным барьером для слабых учеников являются пробелы в знаниях. Педагоги рекомендуют в целях преодоления барьеров в диалогическом обучении и групповой работе проводить консультацию с отдельными учениками по соблюдению правил работы в группе. Обучающимся даются следующие рекомендации: «1) уважай себя и других; 2) соблюдай правила работы в группе; 3) умей протянуть руку помощи; 4) выбери себе дело по душе; 5) работай над собой, не поддавайся вредному влиянию» [3].

Для реализации диалогового обучения необходимо развивать речь обучающихся. Поэтому надо научить студентов правильно формулировать вопросы и задавать их в группах и парах. Совместная беседа на основе сотрудничества приносит большую пользу: позволяет обучающимся выражать свое мнение, высказывать идеи и обмениваться мнениями. Для формирования навыков постановки вопросов и ведения беседы большое значение имеет метод примера: навыки формулирования вопросов у учащихся формируются на основе тех вопросов, которые формулирует преподаватель, например, по содержанию учебного материала. Мы полагаем, что важная роль в диалогическом обучении должна отводиться знанию терминологии изучаемого предмета. Поэтому надо учить обучающихся говорить, правильно употребляя соответствующие категории и термины.

Диалогическое обучение достаточно разнонаправлено. Так, различают следующие направления диалога: «студент-преподаватель», «студент-студент», «студент-группа студентов», «группа студентов-аудитория». В своей практике преподавания педагогических дисциплин мы реализовали все перечисленные направление диалогического обучения (рис.1).

педагогический кадры подготовка образование

а б в

Рис. 1 Виды диалога в нашей практике: а - «Студент-преподаватель» б - «Студент-студент» в - «Студент-группа студентов» г - «Студент-аудитория»

Диалоговое обучение мы достаточно широко используем в своей практике.

Во время прохождения практики в качестве тренера по программе подготовки тренеров из числа преподавателей педагогических вузов мы провели следующие занятия с использованием диалогового обучения:

1. Лекция по социальной педагогике по теме «Социальное воспитание: сущность и содержание».

2. Лекция по социальной педагогике по теме «Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности».

3. Лекция по социальной педагогике по теме «Учебно-воспитательные учреждения как институты социализации подрастающего поколения».

4. Практическое занятие по этнопедагогике «Народная песня как средство воспитания».

5. Практическое занятие по этнопедагогике «Народная сказка как средство воспитания».

6. Семинар по дисциплине «Методология и методы научно-педагогического исследования» по теме «Методы педагогического исследования»

7. Семинар по социальной педагогике «Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности».

Проанализируем использование диалогового обучения на семинаре по этнопедагогике по теме «Народная песня как средство воспитания» (рис. 2). В ходе подготовки и проведения данного семинара использованы следующие стратегии диалогового обучения:

1. Исследовательские вопросы: на этапе подготовки к занятию исследовательские вопросы использовались во взаимодействии «преподаватель-студент» и «студент-студент» с целью выбора народной песни для раскрытия ее воспитательного значения в группе студентов каждой микрогруппой.

2. «Толстые» и «тонкие вопросы» были заданы студентам каждой группы, представившей песню, студентами других групп. Эти вопросы касались интерпретации воспитательного значения песни и причин выбора именно этой песни.

3. Диалоговое обучение на данном занятии реализовывалось также в процессе оценивания работы студентов: во-первых, в начале занятия были разработаны критерии презентации песни (диалогическое обучение: беседа преподавателя и студентов, результатом которой явилась разработка и критериев оценивания) (рис. 2); во-вторых, в заключение занятия по разработанным критериям каждая группа провела самооценивание и взаимоценивания выступлений своей группы и других групп (диалогическое обучение: 1) беседа студентов каждой группы между собой: обсуждение оценок; 2) представление своих оценок другим группам, обоснование оценок и ответы на вопросы, касающиеся оценивания).

Рис. 2 Разработка критериев оценивания: а, в - выработка критериев оценивания студентами совместно с преподавателем на учебных занятиях; б - выполнение задания, позволяющего сформировать у студентов понимание необходимости критериального оценивания

Интересным представляется также использование стратегии «адвокат дьявола», которую относят к стратегиям критического мышления, но которая в полной мере может относиться и к стратегиям диалогического обучения, так как предполагает развитие диалога обучающихся (рис. 3). Значение данной стратегии состоит в том, что студенты учатся не только задавать вопросы друг другу, но и аргументировано отстаивать собственную точку зрения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Использование стратегии «адвокат дьявола» на семинарском занятии

Таким образом, практика свидетельствует, что диалоговое обучение целесообразно применять во время проведения занятий любой формы. Оно предполагает обмен информацией и взаимодействие субъектов образовательного процесса в целях повышения его эффективности, создает благоприятные морально-психологические условия на занятии и способствует мотивации обучения.

Литература

1. Программа дополнительного профессионального образования для студентов выпускных курсов высших учебных заведений, осуществляющих подготовку педагогических кадров, разработанная на основе уровневых программ повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для тренера. Первое издание. Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. 120 с.

2. Глоссарий Программы курсов дополнительного профессионального образования для студентов выпускных курсов высших учебных заведений, осуществляющих подготовку педагогических кадров, разработанная на основе уровневых программ повышения квалификации педагогических работников // http://cpm.kz/ru/portal/programs/ Дата обращения 19.03.2015.

3. Обоснование и внедрение методик модуля «Новые подходы», «Диалоговое обучение» в серии последовательных уроков / Учительские университеты // http://collegy.ucoz.ru/publ/2-1-0-10546. Дата обращения 10.03.2015.

Размещено на Allbest.ru