Социокультурные аспекты профессионально направленного обучения иноязычному общению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социокультурные аспекты профессионально направленного обучения иноязычному общению

Л.С. Ревеко

Аннотация

Рассмотрены цели обучения студентов межъязыковой коммуникации. Представлена методика применения на занятиях аутентичных материалов и аудиовизуальных средств.

Ключевые слова: социокультурная компетенция, аутентичный текст, лингвострановедение, иноязычное общение, переводчик.

В БГТУ с 2006 г. ведется подготовка студентов по специальности «Перевод и переводоведение» с квалификацией специалиста «Лингвист, переводчик». Необходимость подготовки специалистов такого профиля в техническом вузе очевидна: новые геополитические, социально-экономические и культурные реалии в России и во всем мире, влияние технологических достижений цивилизации постоянно требуют специалистов, способных передавать достижения технического прогресса языками международного общения.

Основная цель обучения будущих переводчиков - развитие у них переводческой компетенции и способности использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Данная цель предполагает:

- изучение двух и более языков международного значения;

- включение латыни и других классических языков в программу подготовки обучающихся;

- преподавание интегративных гуманитарных дисциплин «Страноведение», «Лингвострановедение», «Мир изучаемых языков», «Культуроведение стран изучаемых языков» на иностранных языках;

- оценку уровня обученности студентов в контексте как отечественных, так и общеевропейских требований к глубине знаний и качеству сформированных предметных и межпредметных умений;

- ознакомление с лингвистическим и культурным многообразием мирового континента, вкладом мировых культур;

- формирование у студентов представлений о диалоге культур как безальтернативной философии жизни в современном мире, для которой характерны готовность к осмыслению социокультурного портрета стран изучаемого языка как части мировой цивилизации и культурному саморазвитию; этническая, расовая и социальная терпимость, речевой такт и социокультурная вежливость, склонность к поиску ненасильственных способов разрешения конфликтов.

Данная трактовка цели обучения указывает на новые тенденции в методике преподавания иностранных языков, связанные с усилением значения прагматических аспектов, с необходимостью формирования «вторичной языковой личности» [1] и развития способности вступать в межкультурное общение с носителями иной культуры.

Программой предусмотрено поэтапное построение вузовского обучения специальности переводчика. Первый этап обучения иностранному языку (первые два года обучения) соответствует первому уровню обучения и своей целью ставит формирование личности студента, обучение иноязычному устному и письменному общению, овладение студентами компонентами коммуникативной компетенции: лингвистической, прагматической и элементарной социокультурной компетенциями. На данном этапе студенты изучают помимо двух иностранных языков такие дисциплины, как «Древние языки и культуры» (в том числе латинский язык), «История и культура стран изучаемых языков», «Речевой этикет», Социолингвистика», «Язык средств массовой информации», «Культура речевого общения» и т. д.

В дидактическом плане эффективная работа по преподаванию таких курсов предусматривает тщательную подготовку преподавателей кафедры. В связи с этим 13 преподавателей прошли стажировку по проблемам перевода в Санкт-Петербургском институте иностранных языков. Преподавателями подготовлено несколько учебных пособий по переводу, более 50 наименований методических указаний и лекционных курсов. Заслуживают внимания многообразные формы подачи учебного материала, представляющего собой в основном аутентичные образцы печатной информации.

При подборе аутентичного материала для учебных целей преподаватели исходили из того, что аутентичные тексты помогают обучающимся:

1) создать социокультурный портрет своего современника - носителя иностранного языка;

2) примерить на себя его отношение к миру;

3) понять поведенческие стереотипы, проявляющиеся в тех или иных жизненных ситуациях;

4) сравнить явления иноязычной культуры с культурой родного языка.

Определенные характеристики, присущие аутентичному тексту на лингвистическом, речевом, коммуникативном и экстралингвистическом уровнях, позволяют рассматривать его в качестве национально-культурного эталона для формирования типичных коммуникативных интенций, которые возникают у обучающихся в ходе иноязычного общения.

В методической литературе наиболее полно освещены вопросы, связанные с формой презентации социокультурной информации, и недостаточно изучена проблематика, имеющая отношение к способам усвоения новой культуры. Поэтому важной задачей преподавателей кафедры была и является по настоящий день выработка механизма усвоения социокультуры. Накопленные наработки позволили обобщить некоторые технологии усвоения социокультурной информации. Так, были выявлены три этапа приобщения студентов к культуре. В первой, формальной фазе приобщение обучаемых к новой культуре происходит по линии создания стереотипов, подражания, некритического усвоения моделей. Иными словами, первая стадия связана с прямым воспроизведением эталонного образца.

Вторая фаза является промежуточной на пути к технологии творчества. Здесь усвоенные действия осмысливаются, репродуцируются и переносятся на решение других задач. Во второй фазе обучения социокультуре речь идет о таком уровне ее усвоения, при котором обучаемые способны самостоятельно воспроизводить социокультурную информацию.

В третьей, инструментальной фазе обучаемый является хозяином используемых им средств. Он оперирует полученными знаниями осознанно. Такая деятельность является творческой, поскольку она выполняется не по аналогии с использованием усвоенных способов деятельности, а в новых условиях.

Изложенное можно обобщить и представить в виде таблицы.

переводческий компетентность иностранный общение

Таблица. Организация социокультурного содержания обучения иностранному языку

Не менее интересным дидактическим приемом, который используют в своей практике преподаватели кафедры, является применение аудиовизуальных средств. Аудиовизуальные средства представляют одновременно информацию о речевом (аудитивная информация) и неречевом (визуальная информация) поведении носителей языка в конкретных ситуациях реального общения. При этом следует учитывать, что зрительная информация имеет первостепенное значение, так как именно сведения о ситуации общения, коммуникантах, их социальном статусе и цели общения определяют речевое поведение, т. е. выбор жанра текста, его содержание и языковую форму. Следует помнить, что главным в акте общения является достижение обучающимися их коммуникативных целей, и все речевое и неречевое поведение коммуникантов ориентировано именно на это.

Таким образом, компенсируется отсутствие речевой среды, создается эффект присутствия, т. е. у обучаемого складывается впечатление, что он присутствует при происходящем и как бы переносится в страну изучаемого языка. Наблюдая за общением в естественных условиях, он как бы включается в реальное общение. Поэтому аудиовизуальные источники дают возможность имитировать пребывание в стране и естественное общение. Кроме этого, они содержат информацию о стране изучаемого языка и обеспечивают приобретение страноведческих знаний. Демонстрируя речевое и неречевое поведение носителей языка в естественных условиях, аудиовизуальные средства способствуют постижению их образа жизни, нравов, обычаев и пониманию их менталитета.

На кафедре имеется достаточное количество аудиовизуальных средств, полученных с помощью ДААД (Немецкой академической службы обменов): «Landeskunde» («Страноведение»), «Die 5 neunen Bundeslдnder» («5 новых федеральных земель»), «Eine Reise durch die BRD» («Путешествие по ФРГ»), «Von der Ostsee bis zum Bodensee» («От Балтийского моря до Боденского озера») и т. п., - и интересные учебные аудио- и видеокурсы на английском языке «ВВС English» («Follow me», «Look Ahead»), подготовленные Британской телерадиовещательной корпорацией с учетом новейших достижений методики преподавания английского языка как иностранного с участием специалистов Кембриджского университета при содействии Совета Европы. С помощью этих видеокурсов студенты получают достаточные знания и навыки для адекватного поведения в различных ситуациях бытового и делового общения. В видеокурсе «Look Ahead» представлено 60 ситуаций: «Образ жизни», «Смотрим на людей», «Развлечения», «Карьера», «Пресса», «Путешествия», «Общение», «Культура в различных странах», «Природные условия», «Спорт» и т. п.

За время работы с подобного рода материалами преподавателями кафедры разработана специальная методика, которая сводится к следующим этапам:

1. Подготовительный этап:

· Выбор видеофильма преподавателем в соответствии с этапом обучения устному общению и изучаемой темой.

· Подготовка необходимого страноведческого комментария. Выделение нового языкового материала, прежде всего закрепленного за конкретной ситуацией общения, и привлечение других узуальных форм, уместных в данной ситуации. Разработка приемов работы с фильмом и упражнений для закрепления нового языкового материала.

2. Этап перед просмотром языкового фильма:

· Вступительный страноведческий комментарий к фильму, полный в начале обучения, но постепенно все более краткий: где и когда происходит действие, кто действующие лица и с какой целью они встречаются. Введение нового языкового материала, содержащегося в фильме, а также других языковых форм, которые могут быть использованы в данной ситуации. Задание к просмотру фильма.

3. Этап просмотра фильма:

· Просмотр фильма и выполнение заданий по содержанию фильма, например: посмотрите видеофильм и скажите, кто и о чем беседует, в какой обстановке, как ведут себя коммуниканты (спокойно, взволнованно, доброжелательно, сухо, любезно, резко и пр.); достигли ли они своей коммуникативной цели, как Вы полагаете? Почему Вы так думаете?

· Повторный просмотр фильма с целью изучения ситуации общения, речевого и неречевого поведения участников акта общения.

4. Этап после просмотра фильма:

· Беседа о ситуации общения (кто, с кем, где, когда, о чем, зачем), коммуникативных целях и намерениях общающихся, путях их осуществления и мере их достижения.

· Контроль понимания речевой информации фильма (ответы на вопросы, тесты, краткий пересказ).

· Анализ речевого и неречевого поведения коммуникантов в контексте демонстрируемой ситуации и коммуникативных целей с учетом социального статуса общающихся.

· Сравнение норм речевого и неречевого поведения коммуникантов в ситуациях официального общения в стране изучаемого языка и в аналогичных ситуациях отечественной культуры. Установление общих черт и различий. Обсуждение этих отличий с целью формирования доброжелательного либо толерантного отношения к иной культуре и понимания менталитета. Воспроизведение актов общения, представленных в фильме. Изображение других актов общения в подобных ситуациях. Ролевые и деловые игры на основе информации фильма/фильмов.

Проведенная на кафедре иностранных языков методическая работа позволяет сделать заключение о высокой эффективности использования аутентичных материалов (печатной информации и визуальных средств) при формировании профессионально ориентированной коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной творческой деятельности специалиста.

Список литературы

1. Халеева, И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста И.И. Халеева // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. - М.: РАН ИРЯ, 1995.

Размещено на Allbest.ru