Учебно-методические комплексы в воспитательно-образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Учебно-методические комплексы в воспитательно-образовательном процессе

В.М. Рябов

Рассматривается проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса с позиций комплексного дидактического обеспечения. Приводятся классификация и структура учебно-методических комплексов, порядок их разработки.

Теоретическое обоснование проектирования учебно-методических комплексов (УМК). Для комплексного методического обеспечения учебного процесса необходима оптимальная система учебно-методической документации и средств обучения, включающих учебные планы, программы, нормативы оснащения учебных кабинетов и лабораторий, учебники и учебные пособия, пособия по методике преподавания, частные методики, справочники, сборники задач, наглядные пособия, тренажёры, технологическую документацию и др.

Основой для разработки комплекса методического обеспечения являются государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, учебные программы, определяющие содержание обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса к современному производству и подготовке квалифицированных специалистов. Комплекс средств обучения охватывает всё основное содержание программного материала.

Проектирование оптимального набора средств обучения для дисциплины осуществляется посредством разработки её комплексного методического обеспечения. Содержание комплекса представляет собой проект, в котором зафиксирована учебно-программная документация, учебная и методическая литература, набор средств обучения, необходимых для полного и качественного изучения всех узловых вопросов программного материала применительно к каждой теме учебной программы.

Для разработки указанного проекта необходимо провести тщательный анализ содержания учебного материала программы конкретной дисциплины и определить по каждой теме оптимальный набор средств обучения. Нужно установить перечень недостающих средств обучения, требующих разработки, изготовления или приобретения. На этой основе составляется план работ по комплексному методическому обеспечению дисциплины, в котором против каждой позиции средств обучения указываются исполнители и сроки выполнения работы.

Применяя наглядные средства, преподаватели реализуют один из наиболее важных принципов дидактики - принцип наглядности в обучении.

Выполненный анализ программ теоретических дисциплин по ряду специальностей показал, что они охватывают большой круг гуманитарных и политехнических вопросов. Это позволяет сделать вывод, что проведение тематического и поэлементного анализа учебных программ является необходимым, но недостаточным условием успешной работы. Большую роль играет материально-техническое и методическое оснащение учебных занятий.

В современных условиях повышение теоретического уровня знаний студентов требует отказа от описательного, информационного изложения знаний, в результате которого процесс усвоения их сводится к простому накоплению в памяти большого количества правил, формулировок, понятий без их осмысления. Каждое занятие должно углублять знания студентов, расширять их кругозор [1].

В настоящее время в проблеме активизации познавательной деятельности студентов возник новый аспект- это дидактическое единство усвоения системы знаний и развития творческой познавательной активности. Речь идёт о создании комплексов дидактических средств обучения, которые должны разрабатываться по каждой теме дисциплины, по каждому занятию. Проектирование системы занятий с использованием серий оригинальных учебно-методических комплексов показало, что комплексное использование дидактических средств обучения изменяет структуру занятия, соотношение между рассказом, развёрнутой беседой, объяснением и демонстрацией изучаемых объектов преподавателем. Происходит постоянный переход от словесного и текстового объяснения к макету, плоскостному плакату, действующей модели, динамическому плакату, электрифицированному стенду, учебному кино- или видеофильму, действующему станку, приспособлению, инструменту, к проверке знаний студентов с применением контролирующих устройств и ЭВМ. Изменяется и характер деятельности студента на всём протяжении занятия.

Практика преподавания дисциплин разных циклов показала, что наряду со статическими средствами обучения (наиболее широко использующимися в педагогической практике) необходим комплекс дидактических средств, который в наибольшей мере стимулирует развитие познавательного интереса студентов, их деятельность, учит самостоятельно находить решения в запланированных преподавателем проблемных образовательных ситуациях, анализировать учебный, справочный или наглядный материалы. Создавая дидактические обучающие комплексы, нужно учитывать и принцип индивидуализации обучения. Новое построение занятий обеспечивает целостную систему учебной работы, высокий уровень подготовки специалистов [2].

Особенностью учебно-методических комплексов является то, что в них, кроме разноплановых текстов описательного характера, графических материалов, даются указания, организующие познавательную деятельность студентов. При работе с такими материалами студенты ставятся в условия необходимости совершения определённых направляемых действий: прочти, найди, реши, объясни, покажи. В таких условиях процесс познания основан на системе последовательно чередующихся, строго целенаправленных и взаимосвязанных умственных и материальных действий. Последнее очень важно, так как именно материальные действия подвержены контролю и самоконтролю. Кроме того, они расширяют чувственный контакт студента с объектом познания. При этом эффективность умственных действий знаний значительно повышается. Анализируя этот многоплановый материал, студенты вместе с преподавателем формируют понятия в соответствии с поставленными задачами.

Изучение программного материала при помощи учебно-методических комплексов занимает значительно меньше времени, позволяет преподавателю уделять больше внимания закреплению знаний и выполнению студентами упражнений, что даёт более прочные знания, основанные на логических рассуждениях.

Как показал опыт построения занятий с использованием учебно-методических комплексов, приближение теоретического обучения к практическим задачам способствует росту интереса к дисциплине, повышает активность студентов на занятиях. Студенты с первых же занятий активно участвуют в учебном процессе, учатся логически рассуждать, осознавать необходимость и важность как теоретического, так и производственного обучения.

Характерная особенность описанного опыта работы состоит в том, что создаётся новый тип учебного процесса, а не рационализируются его отдельные звенья. воспитательный образовательный методический обучение

Здесь не просто передаются готовые знания, а организуется мыслительная деятельность студентов, развивается творческая активность, студенты учатся самостоятельно добывать знания.

Требования, предъявляемые к учебно-методическим комплексам:

1. Входящие в состав рассматриваемых комплексов средства обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических знаний, необходимых для высокопроизводительного труда, так и практических навыков производственной деятельности.

2. Создаваемый учебно-методический комплекс должен обеспечивать возможность моделирования технико-организационных условий выполнения различных операций и работ, характерных для данной специальности.

3. Конструктивные особенности создаваемых средств обучения (макеты, модели, приспособления, инструменты и т.п.) должны обеспечивать возможность отработки типовых операций, элементов производственного процесса.

4. УМК должен обеспечивать возможность отработки в лаборатории, учебно-производственных мастерских приёмов выполнения типовых операций с применением прогрессивных конструкций инструментов, оснастки и оборудования.

5. Номенклатура средств, входящих в учебно-методический комплекс, должна обеспечивать формирование разных по характеру профессиональных навыков: технико-организационных, умственных, сенсорно-двигательных, - а также рациональных методов труда. Можно порекомендовать преподавателю форму состояния методического обеспечения каждого занятия или темы дисциплины (для самоконтроля), где указаны имеющиеся планируемые, разрабатываемые и разработанные средства обучения. Этот документ значительно облегчает творческую деятельность преподавателя (таблица).

Таблица

6. Разрабатываемые системы методических комплексов должны иметь научно-педагогическое обоснование и отвечать принципу необходимости и достаточности: преподавателю следует делать только то, что требуется для подготовки и проведения занятий. Нужно полностью исключить дублирование программного материала, предусмотреть технику исполнения, оформления, удобные формы работы и хранения информации, исключить нерациональные потери времени в ходе подготовки, организации и проведения занятий [8].

Этапы создания учебно-методических комплексов:

Анализ учебной программы дисциплины.

Отбор содержания обучения.

Составление паспорта кабинета.

Разработка перспективно-тематических планов учебных занятий.

Создание банка идей (накопительные папки преподавателя по каждой теме или занятию).

Подготовка системы дидактических материалов.

Изучение педагогической, методической, специальной литературы по интересующей проблематике.

Создание системы индивидуальных методических папок студентов.

Классификация учебно-методических комплексов. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в настоящее время возможна только на основе системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, любому виду деятельности преподавателя и студента.

Научно-педагогической базой методических комплексов является системная дидактика. Ее составляют диагностичная постановка целей обучения по содержанию и структуре учебной информации, качеству ее усвоения, научности знаний и универсальности умений студентов, овладение всеми студентами современными умениями и навыками, эффективной самостоятельной работой, обучение будущих специалистов техническому творчеству.

Эффективность педагогического процесса находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которая проектируется для реализации поставленной образовательной задачи. Проектирование технологии обучения предполагает постановку дидактической задачи и комплексную разработку системного дидактического процесса.

Классификация учебно-методических комплексов (по характеру структуры формируемой профессиональной деятельности):

Многолетняя практика использования учебно-методических комплексов показала их эффективность, которая заключается в следующем:

Даются указания, организующие действия студентов.

Процесс познания основан на системе последовательно чередующихся, целенаправленных умственных и материальных действий.

Знания не передаются в готовом виде, организуется активная мыслительная деятельность, развивается творческая активность и самостоятельность студентов.

Повышается доступность обучения.

Повышается темп изложения программного материала.

Утомляемость студентов снижается, наблюдается повышенный интерес к занятию.

Сэкономленное время используется для творческой деятельности, увеличивается доля времени на самостоятельную работу.

Возникают предпосылки создания (на начальном этапе работы преподавателя) и дальнейшего совершенствования учебно-материальной базы кабинета.

Обеспечивается возможность целенаправленного педагогического воздействия на характер формируемых знаний, умений и навыков, их ускоренное формирование, выполнение разнохарактерных заданий, освоение рациональных форм организации учебного труда. Труд студентов становится более качественным и производительным, резко сокращаются сроки профессиональной адаптации выпускников в новых условиях самостоятельной трудовой жизни.

Теория приближается к практике.

Изменяется структура учебного занятия, соотношение между рассказом, беседой, объяснением и демонстрацией пособий преподавателем.

Изменяется характер деятельности студента на всем протяжении занятия. Происходит постоянный переход от словесного и текстового объяснения материала к модели, динамическому плакату, электрифицированному стенду, учебному кино- или видеофильму, действующему приспособлению, инструменту, станку, к проверке знаний студентов, с применением простых контролирующих устройств, ЭВМ или компьютерной техники [7].

Изложенное выражает сущность развивающего обучения:

Студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект активной познавательной деятельности.

Обучение основано на формировании механизма технологического мышления, а не на эксплуатации памяти.

Процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания, движении мысли от общего к частному, обобщениях [2].

Технология проектирования учебно-методического комплекса: дидактические основания. В процессе проектирования учебно-методического комплекса целесообразно уточнить некоторые дидактические категории.

Структура системы учебно-методических комплексов. Проблемы оптимизации обучения решаются на основе комплексного планирования задач образования, воспитания и развития. Идея комплексного подхода связана с идеей системного, целостного подхода.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Разработка системы учебно-методических комплексов. Преподаватели профессиональных учебных заведений всех уровней образования испытывают в своей педагогической практике постоянные и серьёзные трудности из-за дефицита практически значимой методической документации и литературы. Повседневно им приходится решать множество разноплановых психолого-пёдагогических; задач-проблем, связанных с подготовкой к очередному занятию, его организацией и проведением.

Существующая учебная литература зачастую имеет слабую профессиональную направленность учебного материала, не учитывает конечных результатов подготовки студентов и формируемых качеств, личности специалиста. Содержание учебного материала и распространённые средства обучения рассогласованы.

Названные проблемы могут быть решены и представлены в целом системой учебно-методических комплексов.

При разработке системы учебно-методических комплексов ставятся такие цели:

совершенствование педагогического мастерства;

оптимизация подготовки и проведения занятий;

обеспечение преемственности положительного опыта;

разработка научно и педагогически обоснованных наглядных пособий и средств обучения;

разработка и отработка методик подготовки, организации и проведения отдельных занятий;

поиск путей активизации познавательной деятельности студентов;

отработка методик проведения лекций, семинаров, лабораторных и практических

занятий, использования на них наглядного и дидактического материалов в комплексе;

обеспечение эффективного канала прямой и обратной связи в бинарной деятельности участников дидактической системы образовательного процесса;

повышение качества и производительности труда всех участников;

создание оптимальных условий организации и управления учебным процессом;

активизация творческой деятельности всех участников;

организация мыслительной деятельности студентов с развитием их творческой активности;

интенсификация учебно-воспитательного процесса;

развитие познавательной активности студентов системой дифференцированных заданий с учётом их индивидуальных особенностей;

отказ от описательного, сугубо информационного изложения знаний;

обеспечение дидактического единства усвоения системы знаний и развития творческой познавательной деятельности студентов.

Работа по созданию учебно-методических комплексов приводит к реализации названных целей образовательного процесса и действительно способствует его интенсификации только в том случае, если преподаватели внутренне подготовлены к ней, считают её целесообразной. Как же добиться этого?

Прежде всего, система учебно-методических комплексов должна иметь серьёзное научно-педагогическое обоснование и отвечать принципу необходимости и достаточности: преподавателю следует делать только то, что требуется для подготовки и проведения занятий. Необходимо исключить дублирование программного материала, предусмотреть несложную технику исполнения и оформления, удобные формы сбора и хранения информации, обеспечить минимальные затраты времени на все виды работ.

Педагогический процесс отечественной педагогикой рассматривается как органическое единство (сочетание) обучения и воспитания. Поэтому и разрабатываемые цели подразделяются на цели обучения - дидактические - и цели воспитания - воспитательные. Некоторые учёные и преподаватели выделяют категорию развивающих целей. По мнению автора это не совсем целесообразно (нереально, нерационально). Развитие студента происходит в ходе педагогического процесса, при выполнении студентом мыслительных операций, в результате бинарной деятельности преподавателя и студентов. Так называемая развивающая цель уже заложена (прописана) автоматически в дидактической и воспитательной целях.

Цели задаются диагностично, т.е. формулировка целей должна обеспечить возможность объективной проверки их реализации, выявления причин и путей устранения недочётов. Требованию диагностичности отвечает выражение целей по содержанию и структуре учебной информации с помощью учебных элементов, а по качеству усвоения - посредством уровней усвоения) [9 ].

УМК задаёт основные цели обучения, которые выражены, прежде всего, в программе по дисциплине. Дальнейшая же конкретизация требований к уровню обучения осуществляется другими учебными средствами, а также методическими рекомендациями для преподавателей, являющимися составными частями УМК.

УМК направлен на обеспечение единых требований к общеобразовательной, общетехнической специальной подготовке студентов и должен способствовать достижению примерно одинакового уровня подготовки специалистов в однотипных учебных заведениях. Ещё одна задача, стоящая перед УМК, - оптимальное планирование разнообразных средств обучения [7].

Задачи, решаемые учебно-методическими комплексами. С помощью учебно-методических комплексов возможно:

определение целей, средств и технологии обучения;

прогнозирование уровней обучения на разных этапах конкретного занятия и поэтапного изучения темы учебной программы дисциплины в соответствии с конкретизируемыми целями обучения;

обеспечение единых требований к профессиональной подготовке будущих специалистов;

определение путей достижения целей обучения;

повышение уровня преподавания и профессиональной компетенции преподавателя;

отражение планируемого и достигнутого уровней преподавания дисциплины;

определение приоритетности проблем;

обеспечение каждого студента индивидуальными учебно-методическими пособиями - руководствами, вовлекающими студентов в адекватную активную познавательную деятельность;

целостное видение образовательного процесса.

Разнообразие средств обучения требует оптимального планирования их применения.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Структура УМК. Должна способствовать обеспечению выполнения названных задач. Многочисленные материалы, входящие в его состав, с учетом назначения распределяются по нескольким блокам (разделам), выполняющим определенные функции. Классификация УМК может, например, иметь вид (структуру) комплекта.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Комплект нормативный. Необходим для планирования и установления основных целей (учебных целей) изучения дисциплины, определения ее содержания и требований к уровню обучения студентов и включает учебную программу, календарно-тематический план, паспорт кабинета (журнал оснащенности дисциплины средствами обучения).

Учебная программа определяет уровень подготовки студентов, задает цели обучения, выделяет главное в изучаемом; календарно-тематический план учитывает специфику учебного заведения, детализирует планирование изучаемого программного материала. Этот план по структуре наделен существенными недостатками:

Задания для студентов, средства обучения дублируются в других документах.

План составляется на семестр. Опыт работы показал, что планирование материала по двухчасовым занятиям формально, на практике не выполняется, оно нереально. По мнению автора, необходимо внедрять в практику проектировочной деятельности преподавателя перспективно-тематическое планирование преподаваемой дисциплины, (документом может быть рабочая программа или перспективно-тематический план) и распределять программный материал (его содержание) как систему занятий по подтемам на 6-10 часов. Оставаясь в рамках временного фонда, преподаватель может вносить требуемые коррективы с учетом реальных условий работы. Этот документ - длительного использования (до момента пересмотра учебной программы), его не нужно каждый год переписывать (как это делается сейчас с календарными планами).

Комплект учебный. Его содержание определяет специфика изучаемой дисциплины. Это главный для преподавателя набор средств обучения, обеспечивающий ему «комфорт-ные» условия работы. Основу комплекта, конечно же, составляет учебник. Учебник должен быть хорошим, адекватно выражать цели и содержание обучения, определенные учебной программой. Полное единство учебника и учебной программы - непременное условие качественного преподавания дисциплины. В комплект также входят разнохарактерные дидактические материалы, система разноуровневых задач, заданий, упражнений, справочная литература, диа-, кино- и видеоматериалы, кодограммы, комплекты плакатов, систематизированные комплекты раздаточных материалов индивидуального пользования, другие материалы, определяемые спецификой дисциплины.

Комплект методический. Необходим для проектирования авторской технологии обучения. Он включает систему планов учебных занятий (отдельных, по подтемам и темам программы), комплект перспективно-тематических планов всех занятий по дисциплине (желательно оформление в виде специальной книги, можно использовать чертёжные альбомы), - средства интенсификации учебного процесса (шаблоны, трафареты, диаграммы, индивидуальные схемы-плакаты и др.), одновременно повышающие качество ведения конспектов студентами, систему средств демонстрации (предъявления информации), которой пользуется преподаватель, руководства, инструкции, алгоритмы проведения лабораторных, практических, расчетных, графических, конструкторских и технологических работ, решения разнохарактерных задач. Содержание и структура комплекта отражают творческий потенциал преподавателя в решении проблем проектирования, организации и проведения конкретного занятия, системы занятий. Системообразующим компонентом рассматриваемого комплекта является план занятия по конкретной теме. В нем отражается видение преподавателем в комплексе учебных проблем, очерченных объектной сферой его дидактической деятельности. Это индивидуальный подход к планированию педагогических ситуаций, процессов, систем. Это и есть авторская технология обучения. В плане дифференцированно раскрываются элементы занятия, пути и средства реализации поставленных задач и целей обучения. И все-таки данный документ, его практическое назначение и целесообразность наводят на размышления. План стабилен, но не динамичен, не учитывает реалии жизни.

Комплект контроля. Необходим для обеспечения всех форм контроля знаний студентов на разных этапах процесса обучения. Содержательная часть должна быть представлена тематикой (вариантной) контрольных работ, срезами, комплектами разноуровневых задач по каждой теме программы дисциплины, системой вопросов для самоконтроля студентов, перечнем литературы (основной, справочной) и средствами, которыми преподаватель дает возможность студентам пользоваться во время сдачи экзамена, комплектом экзаменационных билетов и задач к ним.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Комплект общеметодический. Этот комплект документов, к сожалению, в практике работы многих учебных заведений не используется. А суть его такова. Большинство преподавателей по разным причинам не успевают, а в ряде случаев не имеют возможности вовремя знакомиться с новыми достижениями педагогической науки и практики. Существует огромный дефицит крайне необходимой учебным заведениям литературы по выпускающим дисциплинам. Второй факт: учебным заведениям необходим контакт на постоянной основе с Федеральным научно-методическим центром. К сожалению, региональные центры, областные, ФПК малочисленны и не в состоянии решать оперативно задачи в период реформирования образования в России [8].

Рассматриваемый комплект должен включать частные методики преподавания дисциплин, методики организации, планирования, проектирования и проведения современного занятия, сведения о методах обучения (и рекомендации по каждому), формах организации занятий со студентами, средствах развития познавательной деятельности студентов и, конечно, исчерпывающие сведения о ТСО и их дидактических возможностях.

Преподаватели часто бывают перегружены: занятиями, внеклассной воспитательной и учебной работами, общественными делами, подготовкой к занятиям по новой дисциплине. В такой ситуации огромную помощь окажет общеметодический комплект. Это практическое пособие для преподавателя любого ранга (по курсу математики, например, необходимы методические разработки, содержащие наборы прикладных задач, иллюстрации применения математических знаний в общетехнических и специальных дисциплинах, в них должен быть сделан акцент на материалы, связанные со спецификой специальности) [7].

Передовой педагогический опыт показывает, что эффективность и качество процесса обучения тем выше, чем лучше он организован и дидактически обеспечен.

Список литературы

Безрукова, В. С. Педагогика /В.С.Безрукова// Проективная педагогика.- Екатеринбург, 1996.- С. 52.

Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/В. С. Леднев. - М.,1991. - С. 26.

Лернер, И.Я. Содержание образования /И.Я. Лернер// Педагогическая энциклопедия: в 2т.- М., 1999. - Т.2. - С. 349.

Лихачёв, Б.Т. Педагогика /Б.Т. Лихачёв. - М., 1993. - С. 369.

Артёмов, А. Модульно-рейтинговая система /А. Артёмов, Н. Павлов, Т. Сидорова// Высшее образование в России. - 1999. - №4. - С. 121-125.

Макаров, А.В. Проектирование и разработка учебно-методических комплексов по циклу социально-гуманитарных дисциплин в вузе: материалы для слушателей курсов повышения квалификации / А.В. Макаров, И.И. Бугрова, З.П. Трофимова; под общ. ред. А.В. Макарова.- Минск: РИВШ БГУ, 2003. - 103 с.

Рябов, В.М. Учебно-методические комплексы : теоретическое обоснование, проектирование, применение: монография / В.М. Рябов. - Брянск: БГТУ, 2003. - 155 с.

Ерецкий, М.Н. Система методических комплексов /М.Н. Ерецкий, М.А. Чекулаев// Среднее специальное образование. - 1984. - №7. - С. 12-17.

Зеер, Э.Ф. Структура и особенности инженерно-педагогической деятельности: сб. науч. трудов / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк. - Свердловск: Свердл. инж.-пед.ин-т, 1988. - С. 98-109.

Размещено на Allbest.ru